小學(xué)音樂多元編創(chuàng)活動教學(xué)策略研究

任佳兒

（福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350007）

小學(xué)音樂編創(chuàng)活動中，教師需要持之以恒地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與律動、旋律、歌詞、器樂、綜合音樂活動等多元編創(chuàng)活動，真正提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。雖然編創(chuàng)教學(xué)開始受到廣泛重視，教師積極設(shè)計多元編創(chuàng)實踐，不斷反思與探索編創(chuàng)策略，然而，筆者通過大量視導(dǎo)活動與調(diào)查訪談后發(fā)現(xiàn)，要使學(xué)生能夠真正持續(xù)、積極地參與音樂編創(chuàng)活動，以下問題不容忽視。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)存在的問題

（一）將律動編創(chuàng)等同于舞蹈創(chuàng)作

律動的編創(chuàng)，應(yīng)是在伴奏音樂中，學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)拍、速度等要素特點(diǎn)進(jìn)行的有規(guī)律、有節(jié)奏的動作編創(chuàng)。雖然舞蹈也是根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行的肢體動作創(chuàng)作，但是后者更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的完整性、藝術(shù)性，并不完全適合在課堂編創(chuàng)活動中完整展示。許多音樂教師片面地將律動編創(chuàng)等同于舞蹈創(chuàng)作，對學(xué)生的肢體表現(xiàn)能力、舞蹈動作素材的積累提出較高的要求，不僅使律動編創(chuàng)真正的目的無法達(dá)成，還會使學(xué)生對編創(chuàng)活動反感和抗拒。

（二）音響探索過程缺乏主動性

小學(xué)音樂音響探索和編創(chuàng)的過程中，較多教師害怕因“自由”探索音響而使課堂“失控”。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，課堂始終保持安靜有序。教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接灌輸給學(xué)生“產(chǎn)生”音響的方法，或直接給學(xué)生示范演奏動作等。面對這樣的教師和課堂，學(xué)生缺失主動探尋知識的過程，這大大降低了學(xué)生探索音響的欲望，編創(chuàng)的熱情被澆滅，無法體驗創(chuàng)造音響的快樂。

（三）旋律編創(chuàng)過程“套路化”嚴(yán)重

近年來，旋律編創(chuàng)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中常以建構(gòu)題的形式出現(xiàn)。在這一背景下，旋律編創(chuàng)教學(xué)活動的目的發(fā)生扭曲，產(chǎn)生唯命題論、唯方法論，部分教師教授旋律創(chuàng)作公式，要求學(xué)生按公式套用；要求結(jié)束音必須是“do”等。這樣的編創(chuàng)是為試題而編創(chuàng)，扼殺了學(xué)生對音樂旋律美的真實表達(dá)，剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的快樂。旋律編創(chuàng)教學(xué)并非冰冷與死板的應(yīng)試教育，它應(yīng)是體現(xiàn)青少年兒童豐富想象力和創(chuàng)造力的素養(yǎng)教育。

（四）歌詞編創(chuàng)脫離音樂本體需求

歌詞編創(chuàng)的基礎(chǔ)是語言，包括音樂語言和文字語言。一般的歌詞編創(chuàng)建立在學(xué)生熟悉音樂語言的基礎(chǔ)上。［1］部分教師為編創(chuàng)而編創(chuàng)，忽略音樂本體，沒有深挖教材作品的特點(diǎn)，盲目、隨意地選擇歌曲素材，殊不知并不是每一首歌曲都適合歌詞編創(chuàng)。部分教師沒有考慮音樂的要素特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行毫無音樂性的歌詞編創(chuàng)，過分追求歌詞的文學(xué)性，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提出較高要求，而在編創(chuàng)過程中忽略音韻之美。

（五）綜合性音樂編創(chuàng)缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗

綜合性音樂編創(chuàng)活動是需要團(tuán)隊分工協(xié)作，共同完成編創(chuàng)和展示的綜合性活動。既考驗學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，也對教師的指導(dǎo)水平提出較高的要求。教師必須做好大量前期準(zhǔn)備，包括分組方案、劇本、音樂、道具、背景等，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。所以，大部分教師對綜合性音樂編創(chuàng)活動避之不及，也無教學(xué)策略可言，更談不上積累有效的指導(dǎo)經(jīng)驗。

二、音樂多元編創(chuàng)教學(xué)實踐策略

（一）依托節(jié)拍節(jié)奏，豐富律動編創(chuàng)

達(dá)爾克羅茲把人體變成一個能夠理解音樂的要求、解釋音樂的樂器。通過這個人體樂器，“展示”了音樂的要素，又通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽覺，強(qiáng)調(diào)、表現(xiàn)了音樂的藝術(shù)性質(zhì)。［2］現(xiàn)有小學(xué)音樂教材中的作品，絕大多數(shù)情緒歡快、節(jié)奏鮮明、節(jié)拍明晰，符合小學(xué)生用肢體動作對音樂進(jìn)行表達(dá)的需求，有利于開展律動活動。而律動編創(chuàng)活動恰恰是在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的肢體去表達(dá)他們對“音樂”的再理解和再創(chuàng)造。所以，教師應(yīng)深刻剖析教材作品的音樂要素，抓住其節(jié)奏特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動編創(chuàng)。

1.根據(jù)節(jié)拍強(qiáng)弱，把握編創(chuàng)規(guī)律

“節(jié)奏在音樂中，是音樂進(jìn)行的時間的組織者，有人稱它為音樂的骨架。從某種意義上講，節(jié)奏就是音樂總的感覺?！保?］小學(xué)生正處于感知節(jié)拍與節(jié)奏的敏感期，肢體協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，內(nèi)心的律動感能夠通過肢體進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該抓住這個黃金時期，根據(jù)節(jié)拍特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)律動編創(chuàng)的機(jī)會，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏感。目前，小學(xué)音樂教材中的作品，節(jié)拍以四二拍、四四拍、四三拍、八三拍居多，也時有特殊節(jié)拍出現(xiàn)。無論是何種節(jié)拍的音樂作品，強(qiáng)弱規(guī)律是其發(fā)展的規(guī)則和動力。教師引導(dǎo)學(xué)生在辨析作品強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行圍繞“強(qiáng)拍”的律動創(chuàng)作，可使學(xué)生在律動創(chuàng)作時有規(guī)律可循。如民族管弦樂作品《阿細(xì)跳月》中，四五拍使這部音樂作品擁有鮮明的節(jié)奏特點(diǎn)。編創(chuàng)律動時，教師要牢牢抓住四五拍的強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn)——“強(qiáng)弱弱強(qiáng)弱”（見圖1），以此作為引導(dǎo)律動編創(chuàng)的重要依據(jù)。教師可以固定強(qiáng)拍動作和弱拍動作，或只固定強(qiáng)拍動作，引導(dǎo)學(xué)生按這個強(qiáng)弱規(guī)律進(jìn)行編創(chuàng)，甚至還可以進(jìn)行節(jié)奏“加花”編創(chuàng)。學(xué)生在教師可掌控的設(shè)計安排下，自由發(fā)揮想象力和表演力，真正做到抓住節(jié)拍節(jié)奏特點(diǎn)，有的放矢地開展編創(chuàng)活動。

圖1

2.契合節(jié)奏型特點(diǎn)，固定編創(chuàng)表現(xiàn)

我們把在一首樂曲中經(jīng)常出現(xiàn)的具有典型意義和特點(diǎn)的一組節(jié)奏稱其為節(jié)奏型。聽眾在欣賞作品時，通常會先對節(jié)奏型產(chǎn)生深刻印象，它是音樂反應(yīng)情緒、內(nèi)容、意境、風(fēng)格的直接且具體的表達(dá)。當(dāng)這組節(jié)奏型在樂曲中反復(fù)出現(xiàn)時，即成為這首作品的典型特點(diǎn)。教師在設(shè)計律動編創(chuàng)活動時，除了按照節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律設(shè)計律動外，還可以根據(jù)作品的節(jié)奏型特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行律動編創(chuàng)，使學(xué)生在感受節(jié)奏型特點(diǎn)的同時，能用自己的律動創(chuàng)作反映對作品的深刻感受。比如《新疆舞曲》（第二號）是一首維吾爾族風(fēng)格的音樂作品，樂曲反復(fù)出現(xiàn)的附點(diǎn)及十六分音符的節(jié)奏型組合，生動地表現(xiàn)了敲擊手鼓的律動感，仿佛把人們帶到美麗的新疆，看見一群新疆維吾爾族朋友正歡快地載歌載舞。教師應(yīng)抓住這個節(jié)奏型組合極富韻律感的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在新疆舞步的基礎(chǔ)上，為每一節(jié)奏組合設(shè)計契合音符時值長短以及樂曲內(nèi)容、情緒的律動動作，并在樂曲中固定地將其表現(xiàn)出來。這樣加深學(xué)生對作品的內(nèi)心感受，滿足他們用肢體表現(xiàn)音樂的欲望。

（二）挖掘音色特點(diǎn)，探索音響編創(chuàng)

音樂是聲音的藝術(shù)。除了控制身體發(fā)聲器官“聲帶”進(jìn)行發(fā)聲外，生活中的一切物品對學(xué)生來說都可以是“發(fā)聲”的樂器。小學(xué)生生性好動，對身邊豐富的音響充滿探索的欲望；且想象力豐富，對身邊的音響總能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在小學(xué)音樂編創(chuàng)課堂里，教師要充分滿足學(xué)生對于音響的渴望與探索，利用身邊物品自制樂器，通過身邊的音響再現(xiàn)故事情境等方法，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及對合作演奏的濃厚興趣。

1.找尋聲音材料，發(fā)現(xiàn)天然樂器

感受、體驗打擊樂器可以從探索身邊的音響入手。生活中隨處可見“天然的樂器”，所謂的天然樂器，就是指“來自大自然、生活中、教室里隨處可見，不需要進(jìn)行再次加工經(jīng)敲打后即可以發(fā)聲的物體。把它們作為聲音材料，通過有節(jié)奏地打擊，從而生成有規(guī)則的音響”。［4］教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊能夠產(chǎn)生音響的物品，通過“試一試”“敲一敲”“聽一聽”，感受不一樣的物品通過敲擊、碰撞產(chǎn)生出的奇特音響，從而探索自制出屬于自己的新樂器。這樣的編創(chuàng)課堂，學(xué)生不僅在課上積極探索，課下更愿意開動腦筋，尋找更多自己喜愛的“打擊樂器”。比如在《勇敢的鄂倫春》的教學(xué)活動中，在為歌曲伴奏的環(huán)節(jié)里，使用傳統(tǒng)打擊樂器伴奏，必然扼殺學(xué)生探索聲音、自制樂器的興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生找尋教室里的聲音，例如用筆頭點(diǎn)擊桌面，模擬馬蹄聲，為歌曲伴奏等，以此激發(fā)學(xué)生的編創(chuàng)欲望，培養(yǎng)探索精神。

2.組合編創(chuàng)音響，再現(xiàn)故事場景

中外打擊樂器種類豐富，音色各異。在編創(chuàng)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解打擊樂器的特性，如音高、材質(zhì)、音色、演奏方法等，掌握打擊樂器的相關(guān)知識，了解打擊樂器因其材質(zhì)和演奏方法的不同，導(dǎo)致音響效果也不同。在學(xué)生了解樂器特性的基礎(chǔ)上，教師需創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂器的特點(diǎn)，將樂器音響與音樂形象相結(jié)合，感受樂器是如何表現(xiàn)人物形象、事件發(fā)生、情緒情感的，從而使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生對音樂畫面的聯(lián)想。單樂器編創(chuàng)展現(xiàn)故事片段，多樂器組合編創(chuàng)，即可展現(xiàn)故事場景。比如《大鐘和小鐘》這首歌曲的編創(chuàng)活動，結(jié)合鐘聲特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同材質(zhì)、不同演奏方式，找到生活中可以代表這些聲音的物品，然后在編創(chuàng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地加入這些自制樂器的伴奏，表現(xiàn)大鐘和小鐘的故事場景。

（三）借鑒創(chuàng)作手法，掌握旋律編創(chuàng)

小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗尚淺，常常漫無目的、天馬行空地自由創(chuàng)作，較難產(chǎn)生堅實穩(wěn)定的節(jié)拍架構(gòu)和優(yōu)美的旋律。小學(xué)對旋律編創(chuàng)要求不高，能夠編創(chuàng)簡單、易于上口的單聲部簡短旋律即可。模仿是旋律創(chuàng)作的起步，借鑒現(xiàn)有的旋律創(chuàng)作手法，是小學(xué)生旋律編創(chuàng)最重要的方法。教師可以從教材中剖析各種經(jīng)典創(chuàng)作手法，再讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，模仿創(chuàng)作練習(xí)。

1.巧用變化重復(fù)，形象引導(dǎo)編創(chuàng)

變化重復(fù)是旋律發(fā)展的基本手法，其中“同頭換尾”或“同尾換頭”的旋律經(jīng)常在兒童歌曲創(chuàng)作中被采用。它使得音樂材料和音樂形象既統(tǒng)一又變化，且旋律格式工整、結(jié)構(gòu)清晰。這樣的創(chuàng)作手法，生動形象地展示了旋律的發(fā)展走向，易于小學(xué)生辨析和學(xué)習(xí)。在旋律編創(chuàng)活動中，教師應(yīng)先采用直觀對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相同”與“不同”，使抽象的旋律創(chuàng)作手法躍然于學(xué)生眼前。了解這一創(chuàng)作手法后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生模仿，在樂曲“不同”的部分填入旋律。借鑒傳統(tǒng)創(chuàng)作手法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步體會到旋律編創(chuàng)的快樂和成就感。比如人教版三年級下冊《小小作曲家》音樂實踐活動，教師提供《小雨沙沙》旋律（見圖2）以及兩只同頭不同尾的魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)“同頭換尾”的旋律創(chuàng)作特點(diǎn)，即前半部分相同，后半部分不同；再提供“同頭”旋律，請學(xué)生編創(chuàng)不同的結(jié)尾旋律。這樣使學(xué)生掌握基本的編創(chuàng)旋律技巧，為后續(xù)更復(fù)雜的旋律編創(chuàng)活動夯實基礎(chǔ)。

圖2 《小雨沙沙》“同頭換尾”旋律示例

2.圍繞骨干音，感受調(diào)式調(diào)性

著名作曲家潘振聲說過：“作曲對音符的運(yùn)用，也像寫文章一樣，確有一整套嚴(yán)密的規(guī)范。”調(diào)式與調(diào)性對小學(xué)生來說，雖可以感受，但是難以理解和琢磨，它是作曲的一套章法和規(guī)范。通過對現(xiàn)有教材的分析，讓學(xué)生多聽多唱具有各種特色調(diào)性的作品，使調(diào)性色彩牢牢印刻在學(xué)生心里，使骨干音更鮮明地表現(xiàn)出肯定調(diào)式調(diào)性的作用。學(xué)生在熟悉調(diào)式調(diào)性和主干音的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行旋律編創(chuàng)更加容易。比如作品《草原上》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在多次感受蒙古族音樂旋律特點(diǎn)后，找出主要骨干音“1、2、3、5、6”，并請學(xué)生只利用這幾個“骨干音”進(jìn)行簡單的蒙古族旋律編創(chuàng)。創(chuàng)作的難度因此大大降低了，學(xué)生更易于接受。他們的作品因緊緊圍繞著“骨干音”而充滿了濃濃的蒙古族音樂調(diào)性色彩，作品的完成度較好，學(xué)生的成就感較高，人人都可以是“小小蒙古音樂家”。

（四）剖析文本特點(diǎn)，完善歌詞編創(chuàng)

歌詞的編創(chuàng)，對于小學(xué)生來說最易于上手。只要有一定的語言基礎(chǔ)，能夠正常表達(dá)，都能夠參與到歌詞的編創(chuàng)活動中。語言同樣具有音律美，歌詞編創(chuàng)一樣是對美的表達(dá)與再創(chuàng)造。在歌詞編創(chuàng)活動前，教師要先挖掘教材背后的深刻內(nèi)涵，剖析音樂作品的創(chuàng)作手法，大量地解讀文本含義。教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生緊扣作品主題，切合作品情境，使歌詞編創(chuàng)活動既“自由創(chuàng)新”，又“合情合理”。

1.甄別內(nèi)容要素，選擇適宜歌曲

小學(xué)音樂教材中收納了近百首兒童歌曲，并不是每一首都適合開展歌詞編創(chuàng)活動。筆者認(rèn)為，只有結(jié)構(gòu)工整、節(jié)奏鮮明、樂匯重復(fù)度較高、情緒歡快、主題貼近生活、內(nèi)容具體真實的作品才適合小學(xué)生進(jìn)行歌詞編創(chuàng)。因為這類作品總體演唱難度較低，所以編創(chuàng)起來更易上手?！盃繌?qiáng)附會”地隨意選擇歌曲進(jìn)行歌詞編創(chuàng)，只會使編創(chuàng)教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的編創(chuàng)能力既得不到真正的鍛煉和發(fā)展，他們的編創(chuàng)信心也會遭受打擊。所以，教師在備課過程中，應(yīng)在深入剖析每首歌曲作品后，仔細(xì)根據(jù)以上特點(diǎn)進(jìn)行甄別，選擇符合條件的歌曲，組織歌詞編創(chuàng)活動。比如歌曲《誰唱歌》（見圖3），這首作品以小動物為主題，貼近兒童生活，且有具體形象展現(xiàn)。此外，該作品結(jié)構(gòu)工整、節(jié)奏鮮明、旋律上口、情緒歡快，“xx x x”樂匯動機(jī)重復(fù)出現(xiàn)，是一首適宜歌詞編創(chuàng)的作品。

圖3

2.緊貼主題內(nèi)涵，展開合理想象

歌詞往往是作品的內(nèi)涵與靈魂的直觀表現(xiàn)，不管是敘事、抒情還是寫景，都必須圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。教師可以根據(jù)音樂作品傳達(dá)出的主題內(nèi)涵，充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵并通過談話的方式引導(dǎo)學(xué)生展開符合主題內(nèi)容的合理聯(lián)想，使樂曲表達(dá)的“形象”更加具體、生動、鮮明，以降低學(xué)生編創(chuàng)歌詞難度。同時，在具體創(chuàng)編的過程中，教師還需提醒學(xué)生契合作品的節(jié)奏特點(diǎn)，使歌詞的朗讀與演唱更加朗朗上口，富有韻律感。比如《乒乓變奏曲》是一首歡快活潑的鋼琴曲（見圖4），在編創(chuàng)活動時，教師創(chuàng)設(shè)“打乒乓球”的畫面場景，通過師生談話，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“乒乓球”的形象以及“乒乓球”在球桌上跳躍的特點(diǎn)，進(jìn)行緊扣主題的歌詞編創(chuàng)。還可以鼓勵學(xué)生模仿變奏“加花”的手法，對歌詞內(nèi)容進(jìn)行“加花”編創(chuàng)等。

圖4 《乒乓變奏曲》歌詞編創(chuàng)示例

（五）指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作，鼓勵綜合性編創(chuàng)

綜合性音樂編創(chuàng)活動是以表演、演唱、舞蹈、演奏等多種實踐活動為集合的音樂編創(chuàng)活動，它對學(xué)生的音樂素養(yǎng)、音樂表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)造力等都提出較高的要求，是需要團(tuán)隊合作的音樂實踐活動。教師在指導(dǎo)綜合性音樂編創(chuàng)活動時，應(yīng)深入探索以下問題：如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作腳本；提供給學(xué)生怎樣的表演素材；如何鼓勵學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行模仿、創(chuàng)作；如何深入創(chuàng)作小組，對創(chuàng)作和編排給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、提醒等。在實際指導(dǎo)中要嚴(yán)格按照課前擬定好的計劃實施，并在過程中不斷總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗。比如在《漁夫和金魚的故事》的小小音樂劇編創(chuàng)活動中，教師先準(zhǔn)備好劇本、音樂、舞美、道具等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提前分好編創(chuàng)小組，擬定各組“小導(dǎo)演”，并鼓勵小導(dǎo)演進(jìn)行分工和編排。在實際編創(chuàng)過程中，教師提供多個場景圖供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生融入故事情境中。在分組排練中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)氖痉逗忘c(diǎn)撥，通過談話幫助學(xué)生領(lǐng)會“小金魚”“老漁夫”“老太婆”等人物的性格特點(diǎn)，使他們的人物表現(xiàn)更具感染力。在學(xué)生分組展示后，通過生生互評、教師總評的方式，對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和肯定，同時提出具體改進(jìn)的目標(biāo)。綜合性音樂編創(chuàng)活動為學(xué)生提供了表演、演唱、舞蹈等音樂能力發(fā)展的機(jī)會，更促進(jìn)學(xué)生組織編排、團(tuán)隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)音樂編創(chuàng)活動中，學(xué)生“抒己之情，表己之意”，編創(chuàng)成果閃爍著創(chuàng)造的光芒，其編創(chuàng)過程同樣具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)前編創(chuàng)教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)理念，努力在實踐中探索多元編創(chuàng)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生勇于探索、樂于創(chuàng)造的精神，讓他們創(chuàng)造性思維的火花被持續(xù)地點(diǎn)燃。