基于自然角項(xiàng)目活動的幼兒學(xué)習(xí)主動性培育策略

林琳

（廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 廈門 360012）

學(xué)習(xí)主動性指的是學(xué)習(xí)主體發(fā)自內(nèi)心地、主動地學(xué)習(xí)，通過主動投入學(xué)習(xí)過程、與周圍環(huán)境進(jìn)行良好互動，從而獲得并建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。本研究采用霍力巖等學(xué)者的觀點(diǎn)，將幼兒學(xué)習(xí)主動性的主要表現(xiàn)劃分為主動參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動交往和主動合作等五個(gè)維度。［1］學(xué)習(xí)主動性是學(xué)習(xí)品質(zhì)中的一個(gè)重要維度，也是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵能力。當(dāng)前，幼兒學(xué)習(xí)主動性存在的主要問題是缺乏主動參與的欲望，參與動機(jī)主要受同伴影響；對周圍環(huán)境的變化司空見慣，缺乏主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；主動探索的意識不強(qiáng)，遇到問題主要尋求成人的幫助；有一定主動交往和合作的意識，但在合作中缺乏協(xié)調(diào)性，喜歡跟風(fēng)，缺少分工協(xié)作的組織性。

自然角項(xiàng)目活動的組織與實(shí)施，有助于幼兒學(xué)習(xí)主動性的提升。幼兒參與自然角活動，對其生態(tài)認(rèn)知、科學(xué)探索、社會交往等方面都具有促進(jìn)作用。［2］廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園借助項(xiàng)目活動的組織優(yōu)勢，開展自然角項(xiàng)目活動實(shí)踐探索，深入挖掘與利用自然角資源，在培育幼兒學(xué)習(xí)主動性方面積累豐富經(jīng)驗(yàn)。

一、自然角項(xiàng)目活動培育幼兒學(xué)習(xí)主動性的優(yōu)勢

自然角項(xiàng)目活動是指在教師的支持下，幼兒圍繞在自然角種植、飼養(yǎng)活動過程中感興趣的“話題”或“問題”，通過探索交流、經(jīng)驗(yàn)分享等方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解意義，從而進(jìn)行深入探究，建構(gòu)相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)的過程，具有問題性、情境性、探索性、困難性等特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)主動性的五個(gè)維度與自然角項(xiàng)目活動的特點(diǎn)有內(nèi)在的聯(lián)系，具體如下：

（一）自然角項(xiàng)目活動的問題性與情境性，有利于幼兒主動參與

自然角項(xiàng)目活動基于真實(shí)的情境，以幼兒感興趣的話題或幼兒好奇的問題為切入點(diǎn)，吸引幼兒主動參與活動。幼兒在觀察或與動植物互動的過程中，植物的生長變化及自然角的突發(fā)事件、動物的外形特征、體態(tài)變化、動作反應(yīng)等，均能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣與好奇心。在真實(shí)情境下，幼兒源源不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這些問題正是自然角項(xiàng)目活動的起點(diǎn)，也是幼兒主動參與的開端。如在飼養(yǎng)小烏龜?shù)倪^程中，幼兒發(fā)現(xiàn)小烏龜容易爬出飼養(yǎng)盆。為了防止小烏龜爬出來，他們決定給小烏龜造一個(gè)房子。如何確保小烏龜不會爬出來，既是真實(shí)情境下的問題，也是幼兒主動參與自然角造房子項(xiàng)目的動機(jī)。整個(gè)活動持續(xù)了一個(gè)月，幼兒積極主動地參與造房子的過程，最終解決小烏龜總是爬出飼養(yǎng)盆的問題。

（二）自然角項(xiàng)目活動的探索性，有利于幼兒主動發(fā)現(xiàn)與主動探索

自然角項(xiàng)目活動始于問題，行于探索，是幼兒圍繞感興趣的話題與問題，多形式、多途徑探索，不斷尋求答案的過程，具有很強(qiáng)的探索性。如“為什么菜葉上有這么多洞”“向日葵為什么總是朝向太陽的方向生長”“為什么小蝌蚪先長后腿”等，為了找到這些問題的答案，探索是必經(jīng)之路。在探索過程中，觀察是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)。幼兒通過觀察，主動發(fā)現(xiàn)不同事物間的異同及前后變化，或提出問題，或做出判斷和選擇，持續(xù)探索的過程。如幼兒用礦泉水瓶制作自然角灑水壺時(shí)，發(fā)現(xiàn)灑水壺出水口位置不同，水噴的距離也不同。針對這個(gè)問題，幼兒提出自己的困惑。在教師的引導(dǎo)下，他們做了“哪個(gè)洞口噴水遠(yuǎn)”的小實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)：洞口在瓶子最下方，水噴得最遠(yuǎn)。案例中，幼兒通過觀察、對比、實(shí)驗(yàn)、動手操作，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終建構(gòu)并獲得新經(jīng)驗(yàn)。

（三）自然角項(xiàng)目活動的困難性，有利于幼兒間的主動交往與主動合作

自然角項(xiàng)目活動是基于自然角中真實(shí)的問題情境開展的互動，其過程中隱藏著大量需要解決的問題，困難性不言而喻，幼兒常常不能獨(dú)立解決。這需要幼兒互助與合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、分析問題和解決問題。同時(shí)，需要幼兒主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)并傾聽同伴的意見，且圍繞意見相互交流、交換想法，最終達(dá)成共識。如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)植物角的西紅柿被動物偷吃時(shí)，他們想到要做一個(gè)稻草人。圍繞用什么材料制作稻草人，幼兒展開討論。有的要用稻草，有的要用竹竿，還有的要用塑料模特等。在討論的基礎(chǔ)上，通過投票決定，用竹竿和稻草制作稻草人。在制作過程中，幼兒分工合作，有的扶、有的扎、有的剪、有的找裝飾材料，互幫互助，團(tuán)結(jié)合作。

二、在自然角項(xiàng)目活動中培育幼兒學(xué)習(xí)主動性的策略

（一）找準(zhǔn)關(guān)鍵鏈接事件，吸引幼兒主動參與

所謂鏈接事件，就是通過一個(gè)有意思的話題或者有趣的事件，讓幼兒主動、自發(fā)地親歷動植物生長的過程。在自然角活動中，教師提供常見的易養(yǎng)的動植物，讓幼兒在種植、采摘、喂養(yǎng)、照料等過程中直接體驗(yàn)，學(xué)習(xí)觀察動植物的生長過程，理解生命循環(huán)的特點(diǎn)和變化性。［3］這樣的過程往往變化緩慢，不利于幼兒持續(xù)地跟蹤觀察；有時(shí)候觀察和照顧流于形式，幼兒被動接受觀察、照顧動植物的任務(wù)，難以引發(fā)興趣。在自然角項(xiàng)目活動中，教師應(yīng)以幼兒感興趣的話題或好奇的問題為切入點(diǎn)，積極尋找有效的鏈接事件，讓幼兒主動參與活動，通過完成鏈接事件，了解動植物的生長變化。

例如，在種植西瓜的過程中，不是讓幼兒直接種西瓜子，而是從吃西瓜開始。教師引導(dǎo)幼兒：“吃完西瓜后，把西瓜子種下去，看看能不能長出西瓜？”在這樣的激勵(lì)下，幼兒心中產(chǎn)生期待、充滿好奇，每天都會主動觀察自己的西瓜有沒有長出來，進(jìn)而觀察西瓜成長的整個(gè)過程。“吃西瓜”是引導(dǎo)幼兒主動了解西瓜生長過程的鏈接事件，使幼兒對西瓜具備更為充分的感知，并對種西瓜有更為清晰的目標(biāo)，激發(fā)幼兒參與種植、照顧、采摘西瓜的積極性。

（二）提供材料工具與時(shí)間保障，方便幼兒主動發(fā)現(xiàn)

《指南》指出，教師要提供豐富的材料和適宜的觀察工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。觀察材料和工具是幼兒探索自然角的第三只眼睛。幼兒通過工具與自然角的動植物互動，了解動植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、變化、生長，分析、比較不同動植物之間的異同，發(fā)現(xiàn)動植物不同的生長條件和生存環(huán)境。［4］在自然角項(xiàng)目活動開展的過程中，教師要提供充足的澆水工具（水壺、水槍、噴壺、勺子等）、觀察工具（放大鏡、顯微鏡、昆蟲盒等）、測量工具（尺子、卷尺等）、松土工具（鏟子、耙子等）、其他工具（鑷子等）。同時(shí)，保障幼兒有充足的時(shí)間在自然角觀察，不隨便干擾和打斷幼兒的活動。這樣幼兒身心放松，更專注于與動植物的互動，有利于主動發(fā)現(xiàn)動植物的特點(diǎn)與變化。

例如，六七個(gè)幼兒在教室門口的自然角活動。語欣拿著放大鏡，觀察生菜上的小黑點(diǎn)：“這里有蟲子。”其他幼兒被她的發(fā)現(xiàn)吸引，都圍過來看蟲子。“怎么有這么多蟲子呀？”“蟲子是從哪里來的？”“蟲子會不會咬人？”“這是毛毛蟲吧。”“它不是毛毛蟲，它是害蟲?！庇變簜円贿呎f，一邊在自然角找工具觀察蟲子。整個(gè)晨間戶外活動，幼兒們都在自然角討論、觀察。案例中，教師支持幼兒的行動，給予幼兒充足的活動時(shí)間。自然角的竹竿、直尺、鐵鍬、放大鏡等材料，滿足幼兒與植物互動的需求。在材料與時(shí)間的保障下，幼兒發(fā)現(xiàn)生菜葉上的小蟲子并圍繞蟲子展開討論、交流，為后續(xù)的探究活動奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合問題、成果導(dǎo)向，激發(fā)幼兒主動探索

問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向是自然角項(xiàng)目活動不斷推進(jìn)的核心與靈魂。以問題為導(dǎo)向，有助于激發(fā)幼兒的好奇心，進(jìn)而主動探索，以尋求問題的答案；以成果為導(dǎo)向，讓幼兒的行動可視化，行動有目標(biāo)，有助于激發(fā)幼兒主動探索的欲望，獲得成就感與滿足感。在自然角項(xiàng)目活動推進(jìn)的過程中，教師要以問題、任務(wù)驅(qū)動，不斷喚起幼兒的好奇心、求知欲，引發(fā)幼兒有興趣、有目的地探索。在探索過程中，唯有內(nèi)在動力被激發(fā)，幼兒才會在遇到困難時(shí)更加主動地開動腦筋、多想辦法，更愿意花很長一段時(shí)間去完成自己的任務(wù)，其探究的主動性和堅(jiān)持性才會得以激發(fā)。［5］

例如，在自然角項(xiàng)目活動《向日葵成長記》中，幼兒發(fā)現(xiàn)走廊上的向日葵總是向外倒。為了不影響走廊上的人群，幼兒把向外倒的向日葵轉(zhuǎn)向墻壁。第二天早晨，子恩驚奇地發(fā)現(xiàn)，昨天轉(zhuǎn)向里面的向日葵又全部轉(zhuǎn)向外面了。針對“向日葵為什么總是喜歡向外倒”的問題，幼兒在自然角展開討論。他們認(rèn)為，向日葵總是跟著太陽轉(zhuǎn)?！拔覀兊南蛉湛麤]有開花，也會跟著太陽轉(zhuǎn)嗎？”為了驗(yàn)證這個(gè)問題，幼兒自發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將三盆沒有開花的向日葵轉(zhuǎn)向里面，第二天早晨發(fā)現(xiàn)向日葵又朝著外面倒了。幼兒向教師分享他們的發(fā)現(xiàn)，教師鼓勵(lì)他們一邊再次驗(yàn)證，一邊查找相關(guān)視頻資料，了解植物的向光性特點(diǎn)。在活動中，向日葵向外倒的現(xiàn)象引發(fā)幼兒的好奇與關(guān)注。他們圍繞向日葵是不是在找太陽這個(gè)問題，不斷摸索、探究，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，具備一定的主動探索的精神。

（四）巧用支持性、鼓勵(lì)性語言，助力幼兒主動交往與主動合作

幼兒只有獲得充分的安全感、自由感時(shí)，他們才敢于與周圍人對話、交往、自由表達(dá)與合作。［6］支持性、鼓勵(lì)性語言，能夠?yàn)橛變籂I造接納、信任、包容、有安全感、有成就感的活動氛圍。在這樣的氛圍中，幼兒感到輕松、自在、愉悅，幼兒間更容易發(fā)生良性的、主動的互動互助與合作行為。反之，經(jīng)常受到教師的限制、指責(zé)、忽視，幼兒主動交往與互助、合作的行為則會受到抑制。［7］因此，在自然角項(xiàng)目活動中，教師要善用支持性、鼓勵(lì)性語言，營造寬松民主的氛圍，支持幼兒與同伴主動溝通、互動、配合、協(xié)商、合作。

例如，當(dāng)幼兒在自然角發(fā)現(xiàn)班級的西紅柿被動物偷吃時(shí)，他們大膽猜測，但是沒有一個(gè)定論。午飯后，羽凡和伙伴在自然角發(fā)現(xiàn)有小鳥飛來飛去：“我們快躲起來看看，是不是小鳥吃的番茄。”果然，他們發(fā)現(xiàn)好幾只小鳥落在護(hù)欄上啄番茄，偷吃番茄的“小偷”找到了。教師追問：“現(xiàn)在我們知道是小鳥偷吃了番茄，要怎樣才能保護(hù)番茄呢？”幼兒展開激烈的討論，他們想到安裝監(jiān)控、制作稻草人、放一個(gè)機(jī)器人在自然角等方法。教師繼續(xù)問：“你們的想法都很好，那么哪一個(gè)想法更容易實(shí)現(xiàn)呢？”幼兒選擇制作稻草人?！暗静萑丝梢栽趺醋?？誰愿意來挑戰(zhàn)制作稻草人？”在教師的引導(dǎo)下，五六個(gè)幼兒加入制作稻草人的項(xiàng)目活動中。教師通過追問、選擇性提問，肯定幼兒的想法，引發(fā)幼兒一次次討論、交流，與同伴交換意見，實(shí)現(xiàn)自主交往。通過激勵(lì)性問題“誰愿意來挑戰(zhàn)制作稻草人”，為幼兒創(chuàng)造主動合作的機(jī)會。在合作過程中，教師及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，歷經(jīng)兩個(gè)星期，幼兒成功做出稻草人，解決了小鳥偷吃番茄的問題。

總之，自然角項(xiàng)目活動中蘊(yùn)含著大量的、豐富的能夠激發(fā)幼兒主動參與、探索、交流、互助的契機(jī)。教師要善于觀察、聆聽、捕捉這些契機(jī)，有效推進(jìn)自然角項(xiàng)目活動，為幼兒主動學(xué)習(xí)搭建適宜的“腳手架”，讓幼兒在參與活動的過程中，潛移默化地獲得自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。