前瞻后顧，確定教學(xué)內(nèi)容
——以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《寒號鳥》為例

王少瑩

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

統(tǒng)編版教材重視語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，重視在真實情境中學(xué)語文、用語文，將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)深度融合。重視自主閱讀實踐，重視快樂學(xué)習(xí)，課后練習(xí)清晰簡潔。教材除了加強(qiáng)不同年級、不同冊次之間的縱向梯度發(fā)展，還特別關(guān)注語文要素的銜接，同時重視單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使能力發(fā)展有清晰的目標(biāo)，能夠落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱課標(biāo)）提出的能力發(fā)展的螺旋上升要求。

雖說“教無定法”，但教師應(yīng)先定好“教什么”，再選擇“怎么教”，以實現(xiàn)在有限的時空內(nèi)取得最大容量的收獲。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《寒號鳥》為例，談?wù)勗谶x擇教學(xué)內(nèi)容方面的思考。

一、精剖細(xì)析可挖掘的教學(xué)內(nèi)容

該篇課文文字淺顯，如果采用“孤立”的單篇備課方式，可以挖掘的知識點很多。例如，字詞類：生字新詞、多音字、疊詞、方位詞、量詞、動詞；積累和“說”有關(guān)的詞；生字的書寫。朗讀類：“一”的不同讀音；對話，讀出不同語氣（分角色朗讀）；對話，感悟不同個性。構(gòu)詞類：帶“得”字的短語。修辭類：比喻、頂針、反復(fù)、韻語。句式類：長短句交錯、相同的構(gòu)句方式（三字句、四字句）。寫作手法類：鋪墊、對比；環(huán)境描寫；按空間方位介紹；按季節(jié)順序記事；民間故事的寫作。標(biāo)點符號類：冒號、引號的使用。故事內(nèi)容理解類：了解喜鵲與寒號鳥習(xí)性。故事主旨寓意類：初步體會課文講述的道理；理解不同的生活態(tài)度；結(jié)合生活實際，理解“得過且過”的意思；懂得生活的基本道理。交流表達(dá)類：拓展想象，續(xù)寫故事；課后選做題，說說小故事等。

以上內(nèi)容，有字音字詞、朗讀、構(gòu)詞法、修辭、句式特點、寫作手法、標(biāo)點符號、交流表達(dá)等各類別，字詞句段篇均有涵蓋，如此龐雜的內(nèi)容，一二節(jié)課的確難以承載。面面俱到等于不到，那么刪去和保留的依據(jù)在哪里？是“我的課堂我做主”的隨性，還是學(xué)生問哪學(xué)哪的“自由滑行”？都不是。正如《義務(wù)教育教科書語文教師教學(xué)用書》指出：“閱讀教學(xué)，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧這方面的目標(biāo)的實現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點目標(biāo)，落實語文要素；二是落實學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)；三是根據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容?！保?］

二、確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

（一）依據(jù)課標(biāo)，完成學(xué)段基本目標(biāo)

課文只是個例子，教科書編者把它放在哪個學(xué)段，就要相應(yīng)承擔(dān)起在這個學(xué)段的使命。對于意蘊豐富的課文，不同學(xué)段都能找尋到適合本學(xué)段的教學(xué)要點。

假設(shè)一：作為第一學(xué)段的課文。上文梳理的幾類知識點，如果全都壓在第一學(xué)段教學(xué)，肯定是無法承載的。依據(jù)課標(biāo)第一學(xué)段的要求，可以遴選出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

表1 學(xué)段目標(biāo)與對應(yīng)的教學(xué)要點

假設(shè)二：作為第二學(xué)段的課文。對照課標(biāo)第二學(xué)段的要求，可選擇以下內(nèi)容：字詞類：多音字（和、著、只、好、覺、重）、方位詞、疊詞。朗讀類：對話；感悟不同個性。句式類：相同的構(gòu)句方式。修辭類：比喻、反復(fù)。寫作手法類：按空間方位介紹；環(huán)境描寫。故事內(nèi)容理解類：了解喜鵲與寒號鳥習(xí)性。

假設(shè)三：作為第三學(xué)段的課文。對照課標(biāo)第三學(xué)段的要求，可選擇以下內(nèi)容：字詞類：多音字（縫、幾、累、將、難、答、別、得、大）。句式類：長短句交錯。標(biāo)點符號類：冒號引號的使用。寫作手法類：對比；按季節(jié)順序記事。故事主旨寓意類：結(jié)合生活實際，理解“得過且過”的意思。表達(dá)交流類：拓展想象，續(xù)寫故事。

假設(shè)四：作為第四學(xué)段的課文。對照課標(biāo)第四學(xué)段的要求，可選擇以下內(nèi)容：字詞類：多音字（將jiāng jiàng qiāng）。修辭類：頂針。寫作手法類：鋪墊；民間故事的寫作。故事主旨寓意類：不同的生活態(tài)度、懂得生活的基本道理。

從以上假設(shè)中發(fā)現(xiàn)，淺文可以深教，深文也可以淺教。尤其是可選擇的知識點眾多、教學(xué)彈性大的課文，其優(yōu)點是能給執(zhí)教者自由發(fā)揮的空間，但是帶來的問題是割舍不下教學(xué)內(nèi)容。那么該如何取舍？關(guān)鍵是看教材把課文放在哪個學(xué)段哪個單元，承載著怎樣的教學(xué)任務(wù)，要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)。溫儒敏教授說：“在使用統(tǒng)編本教材時，別忘了先認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)，可以把課標(biāo)的要求與新教材作對比，看新教材是怎樣落實課標(biāo)要求的。這道‘工序’很重要，是備好課的前提?！保?］表1 就是依照課標(biāo)第一學(xué)段的要求，選擇對應(yīng)的教學(xué)要點，完成《寒號鳥》教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。

（二）依據(jù)教材語文要素，完成重點目標(biāo)

統(tǒng)編版教材在教什么、學(xué)什么方面有清晰的定位，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。尤其是語文要素明確，使教學(xué)有章可循?！逗桒B》處于二年級上冊第五單元，本單元的人文主題是“思維方法”，安排了3 篇寓言小故事，從不同的側(cè)面凸顯看問題的態(tài)度。本單元的語文要素一是“初步體會課文講述的道理”，落實了課標(biāo)的學(xué)段要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！蓖瑫r彰顯了寓言的文體特色，明確教師在教學(xué)中要有文體意識。因此擬定的教學(xué)重點1 為：理解故事的寓意。

本單元的語文要素二是“感受和體會課文語言表達(dá)的多樣性”，據(jù)此擬定的教學(xué)重點2 為：學(xué)習(xí)語言表達(dá)的多樣性。例如，如何帶“得”字多樣表達(dá)冷、暖、熱等。這個目標(biāo)也是為了鞏固本冊第四單元以“家鄉(xiāng)”為主題的語文要素：“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言”，是同冊之間語文要素的鞏固提升。同時體現(xiàn)統(tǒng)編教材在編排上的一個亮點：除了有單元內(nèi)數(shù)篇課文圍繞同一個語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，還有圍繞同一個語文要素，在不同單元的多角度、有梯度的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)語文能力的螺旋上升。

依據(jù)課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，對所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，遴選符合學(xué)齡特征的基本教學(xué)內(nèi)容。接著對照語文要素（前瞻），則是集中火力鎖定重點目標(biāo)。教學(xué)視點越來越聚焦，教學(xué)目標(biāo)越來越精準(zhǔn)。

（三）結(jié)合課后練習(xí)，關(guān)注語文園地，讓語文能力落地

對準(zhǔn)課標(biāo)，是讓教學(xué)的航道不跑偏。前瞻對照語文要素，是要聚焦目標(biāo)；后顧課后練習(xí)與語文園地，則是要確保語文能力能落地。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授說：“將基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的‘點’，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中?！保?］課后習(xí)題不僅是鍛煉學(xué)生語文能力的訓(xùn)練系統(tǒng)，更是學(xué)生從人文主題和語文要素雙重層面開展學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)。課后習(xí)題很大程度上或明或暗指示教師“教什么”。

《寒號鳥》一課的課后有三個練習(xí)：

練習(xí)1：分角色朗讀。想一想，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？

小學(xué)生閱讀時，會把自己編織到作品的故事情節(jié)里，扮演其中的一個角色，與作品中的人物同喜樂、共悲傷。分角色朗讀的設(shè)計，符合小學(xué)生分閱讀心理。分角色朗讀對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是：對話，讀出不同語氣。教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生比較喜鵲的二次勸說，第一次勸說是關(guān)心體貼，用誠懇的語氣讀；第二次勸說講了懶惰不做窩的危害，語氣要加重，態(tài)度要嚴(yán)肅。這道題后半段的“想一想”，可結(jié)合對比手法：喜鵲忙著做窩——寒號鳥只知道玩；喜鵲的勤勞——寒號鳥的懶惰，從而知道原因：喜鵲勤勞，目光長遠(yuǎn)；寒號鳥懶惰，脾氣暴，得過且過。再根據(jù)角色的不同性格，讀出不同的語氣。教師不要僅僅把課后習(xí)題簡單操作為教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后的訓(xùn)練題，而要把它納入教學(xué)體系中，成為突破教學(xué)重難點的支點，將其價值最大限度地釋放出來。

練習(xí)2：讀一讀，照樣子說一說。

該練習(xí)實則是落實本單元的語文要素二“感受和體會課文語言表達(dá)的多樣性”，學(xué)習(xí)多樣表達(dá)冷、暖、熱等，練習(xí)帶“得”的短語。引導(dǎo)說時，可結(jié)合生活實際或自己的生活體驗來說。如“冷得像冰柜”“燙得像熱鐵鍋”“干得像枯草”“氣得臉發(fā)白”“疼得直冒汗”“嚇得直哆嗦”等。

練習(xí)3：選做——你在生活中見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？說說他的小故事。

設(shè)計意圖一是落實第一學(xué)段的口語交際目標(biāo)：能較完整地講述小故事。將閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)相結(jié)合。二是以選做的形式出現(xiàn)，有選擇性，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

語文園地五書寫提示欄目，再次強(qiáng)調(diào)寫字的重要，右邊學(xué)習(xí)泡泡的提示，也是指向第一學(xué)段的寫字目標(biāo)“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”。正如課標(biāo)在教學(xué)具體建議中指出：識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點。教學(xué)重難點的定位要靶向精準(zhǔn)：低段教學(xué)的重點和難點是識字、寫字、積累詞語和朗讀，其他教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生自學(xué)或點到為止?！罢Z文園地”勾連單元文本內(nèi)容，在指向單元語文要素的基礎(chǔ)上，扎實、有序地助推語文學(xué)習(xí)，助力學(xué)生的言語積淀，是教學(xué)中不可忽略的板塊。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、語文要素、課后練習(xí)以及語文園地，最終確定必教必學(xué)的內(nèi)容有：識寫類：①認(rèn)識生字新詞，即會認(rèn)“號、堵”等17 個字；②漢字書寫，即會寫“面、陣”等8 個字。讀說類：③分角色朗讀課文（兼顧“一”的不同讀音；讀準(zhǔn)多音字“號、當(dāng)”）；④讀懂課文，說一說什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？⑤選做題：說說生活中像喜鵲或寒號鳥這樣的人的小故事。積累類的：⑥練習(xí)帶“得”字的短語（兼顧復(fù)習(xí)量詞與動詞的準(zhǔn)確使用）。思維類：⑦聯(lián)系生活實際，理解故事的寓意。

精選教學(xué)的“備料”后，再結(jié)合年級學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容本身的特質(zhì)，選取最優(yōu)的教學(xué)方法，實現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的最佳組合。教學(xué)內(nèi)容都要圍繞目標(biāo)取舍，少則得，多則惑。切忌八面出鋒，舍得“丟”是為了更好的“得”。選擇教學(xué)內(nèi)容有兩種基本思考：其一是“什么需要教”的順向常規(guī)思路；其二是“什么不需要教”的逆向非常規(guī)思路。借鑒特級教師薛法根老師的“三不教”法則，即學(xué)生已知已懂的、學(xué)生自學(xué)能懂的、教了暫時也不懂的都不教，再加上某個內(nèi)容放到其他課文中教也許更合適的，此時就暫時不教。如此刪繁就簡，力求少而精。選擇具有輻射性的教學(xué)內(nèi)容，是師生研讀課文的一個突破口。應(yīng)找準(zhǔn)入口，摒棄繁瑣的枝枝椏椏，以一個點帶動多個點，才能由一個點拉出一條線，再帶出一個面，使教學(xué)線索清晰、邏輯嚴(yán)密。

綜上，統(tǒng)編版二年級上冊的課文幾乎都是“教讀課”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，完成相應(yīng)的目標(biāo)，逐步掌握閱讀方法，形成一定自主閱讀能力。應(yīng)借由本課的學(xué)習(xí)，落實本單元的目標(biāo)，由“教讀課”習(xí)得之法遷移到課外閱讀或未來的自讀課的學(xué)習(xí)。隨著年級的遞增，學(xué)生會慢慢接觸不同文體的文章，文體不同，教學(xué)內(nèi)容的重點隨之不同。因此，依據(jù)課標(biāo)、教材特點、文本體式、課后助學(xué)系統(tǒng)，前后關(guān)聯(lián)，聚焦教學(xué)內(nèi)容，才能更好地開展“學(xué)”的活動。