以寫促讀 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

錢群梅

摘要 閱讀和寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是相互促進(jìn)、不可分割的兩個(gè)方面。教師要把握二者之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況，梳理文章的寫作內(nèi)容，探討文本獨(dú)特的寫作手法，激活學(xué)生閱讀興趣;巧用仿寫、改寫的策略，開展生命體驗(yàn)式閱讀與寫作，提升學(xué)生閱讀效率;分析課外寫作框架，把握文本的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以寫促讀，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 讀寫關(guān)系 以寫促讀 運(yùn)用策略 語(yǔ)文素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，以寫促讀能夠在寫作的過程中進(jìn)一步明確閱讀目的，提高閱讀的效率，在寫作中學(xué)習(xí)閱讀技巧。

一、梳理文章內(nèi)容，激活學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，沒有內(nèi)在寫作需求，就不會(huì)產(chǎn)生自主閱讀的動(dòng)能。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力呢？興趣是關(guān)鍵，古語(yǔ)云：“好之者不如樂之者。”因此，在寫作教學(xué)開展之前，教師應(yīng)對(duì)教材中閱讀材料中的寫作脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在興趣點(diǎn)上進(jìn)行寫作教學(xué)的有序展開。這樣，學(xué)生在完成寫作與閱讀任務(wù)時(shí)會(huì)帶著一種探索精神，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)是效率最高的。在寫作教學(xué)實(shí)施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，因?yàn)閷懽魅蝿?wù)與閱讀主題相關(guān)，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生閱讀欲望。

例如，在散文閱讀時(shí)，可以結(jié)合散文中的一些優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行替換教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將其中的語(yǔ)句換成另外一種寫法，對(duì)比原文中作者的寫法，看哪一種寫法更貼切。這樣的方法能使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考狀態(tài)，興趣盎然。

在初中八年級(jí)《昆明的雨》寫作教學(xué)中，寫作手法與寫作脈絡(luò)的梳理是提升學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。文章主要是作者對(duì)曾經(jīng)在昆明西南聯(lián)大讀書時(shí)的回憶，依次寫了濃密的仙人掌、各種各樣的菌子、雨季的楊梅和緬桂花，以及苗族女孩、房東母女、與朋友一起小酌……文章內(nèi)容隨意自在，其實(shí)始終圍繞著“對(duì)昆明的愛”來(lái)寫的。引導(dǎo)學(xué)生明確寫了什么內(nèi)容，思考這些內(nèi)容是不是偏離了“昆明的雨”，從而在梳理全文脈絡(luò)中，進(jìn)一步理解“形散而神不散”的特點(diǎn)。另外，全文寓意深刻，平淡中趣味橫生，這種寫作手法對(duì)于初中生來(lái)講是比較陌生的。因此，教師可以將文章中的一些經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行分析，使學(xué)生在了解作者寫作手法的基礎(chǔ)上，完成整篇文章的閱讀。在文章中有一句關(guān)于雨的描述：“雨，有時(shí)是會(huì)引起一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的?！苯處熆梢詣?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“雨，有時(shí)候是會(huì)讓人心情煩躁的”這樣的描寫來(lái)代替原文，學(xué)生在替換的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，原文的寫作手法更有韻味，學(xué)生會(huì)感受到作者的表達(dá)重點(diǎn)不是“愁”，而是“鄉(xiāng)愁”。這樣的替換情境，使學(xué)生能夠體會(huì)作者的寫作初心，平淡中滲透情感。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，寫作與閱讀的雙重興趣同時(shí)被激活，綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到明顯提升。

二、借助仿寫改寫，提升學(xué)生閱讀效率

在初中中閱讀教學(xué)中，怎樣才能做到既兼顧學(xué)生寫作訓(xùn)練，又有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)會(huì)必要的閱讀技巧呢？提升學(xué)生自主閱讀的能力，并不意味著“放任自流”，而是需要教師對(duì)寫作教學(xué)以及寫作方向進(jìn)行分析，借助仿寫、改寫，提升學(xué)生閱讀效率。例如，在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置仿寫、改寫任務(wù)。學(xué)生想要出色地完成任務(wù)，就要對(duì)原文進(jìn)行深入閱讀，領(lǐng)會(huì)文本的特色，抓住其中的改寫、仿寫關(guān)鍵點(diǎn)，再轉(zhuǎn)為自己的寫作風(fēng)格?？梢詫W(xué)生分為兩組進(jìn)行寫作任務(wù)布置，第一組根據(jù)原文框架進(jìn)行改編，在家人的幫助下，于勒經(jīng)過了不懈的努力，重新取得生意的成功，改變了自己悲劇的結(jié)局。第二組則是有創(chuàng)意地進(jìn)行改編，原來(lái)于勒就是百萬(wàn)富翁，假扮成賣牡蠣的水手，所有的一切都是巧合，突出菲利普夫婦因?yàn)樽约簮勰教摌s，受到了應(yīng)有的懲罰。在改寫、仿寫之后，教師可以在課堂上留下思考問題：導(dǎo)致菲利普最終希望破滅的原因是什么？什么地方可以體現(xiàn)出菲利普夫婦的虛榮心以及冷酷無(wú)情……有了這樣的主動(dòng)思考，學(xué)生能夠更深入地了解作者的寫作意圖，進(jìn)而促進(jìn)自主閱讀效率的提升。

三、分析寫作框架，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)不能只停留在課內(nèi)，課外閱讀也是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，但是在課外閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀，并對(duì)所選書籍進(jìn)行指導(dǎo)。文學(xué)作品是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的精神力量主要來(lái)源之一，在閱讀中能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇思想之門，并會(huì)激發(fā)學(xué)生抒發(fā)情感的欲望，進(jìn)而感悟人生，提升人格與品質(zhì)。在閱讀中，教師需要關(guān)注閱讀習(xí)慣。寫作促進(jìn)閱讀，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫作，并通過日常閱讀來(lái)促進(jìn)自己的寫作。

例如，在課外閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概述式閱讀，就是首先對(duì)文章內(nèi)容與寫作構(gòu)架需要有一個(gè)整體的把握，這樣的方式能夠使學(xué)生在寫作中掌握基本的文本結(jié)構(gòu)?；趯懽骷记膳囵B(yǎng)的前提條件下，概述就相當(dāng)于一個(gè)“縮寫”的過程，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行脈絡(luò)梳理。概述語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練，前期概述訓(xùn)練，教師可以適當(dāng)規(guī)定字?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生在閱讀中就不會(huì)“漫無(wú)目的”。概述前期教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭概述，后期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概述寫作。這樣訓(xùn)練能幫助學(xué)生將文章進(jìn)行層次化劃分，找到關(guān)鍵句，科學(xué)的閱讀習(xí)慣就在潛移默化中得到提升。學(xué)生在課外閱讀中習(xí)得的以寫促讀閱讀方法、養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣會(huì)逐漸發(fā)展成為終身的閱讀能力。

四、教學(xué)反思

1.在閱讀中注意提升學(xué)生思考能力。在一定程度上，學(xué)生思維能力和閱讀習(xí)慣決定了閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，尤其是思維能力，學(xué)生如果不掌握閱讀分析和歸納等綜合思維方法，就難以準(zhǔn)確解釋文本含義。這需要教師系統(tǒng)性地邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)課程，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的觀察練習(xí)實(shí)現(xiàn)自我思維能力的提升。教師必須指導(dǎo)學(xué)生注意周圍的事物，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷提高他們的寫作和思維能力。注意觀察、思考和分析有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察和分析能力。通過觀察和分析對(duì)象并通過使用“寫作”促進(jìn)“閱讀”，將“寫作”和“閱讀”合理地結(jié)合起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力?！皩懽鳌辈粌H是對(duì)客觀世界的反應(yīng)，而且是提高學(xué)生的綜合思維能力的重要抓手。

2.教師要提升自身的文本解讀能力。閱讀中最重要的兩個(gè)方面就是：對(duì)文本的涵泳以及對(duì)文章內(nèi)涵的深刻體悟。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也是需要將這兩種語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，首先自己就需要有較強(qiáng)的文本解讀能力，這樣才能“游刃有余”地對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行把控，做到有備而來(lái)。因此，教師需要博覽群書，提升自己閱讀的眼界，面對(duì)即將講授的文章，需要先自行閱讀一遍，找出教學(xué)切入點(diǎn)，做到思想以及教學(xué)思路的獨(dú)立性。在閱讀教學(xué)要充分凸顯教師的主導(dǎo)地位，為學(xué)生設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，精選閱讀材料，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)板塊，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地遨游于文本世界。

總之，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過實(shí)施“以寫促讀”的策略，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生閱讀的深度，大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]