《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程中職業(yè)道德教育內(nèi)容嵌入
——課程思政建設(shè)新思路

■吳慧香 趙興莉 夏 鑫

（山東工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，山東煙臺(tái) 264005）

一、引言

從最早的國(guó)有資產(chǎn)交易，到后續(xù)的資本市場(chǎng)并購(gòu)、財(cái)政預(yù)算績(jī)效管理等業(yè)務(wù)，資產(chǎn)評(píng)估在維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、提高資源配置效率以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用（唐春勝，2022）。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的發(fā)展，資產(chǎn)評(píng)估必將發(fā)揮愈加重要的作用。資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展離不開(kāi)資產(chǎn)評(píng)估師的職業(yè)道德和專業(yè)勝任能力，并且，職業(yè)道德會(huì)影響專業(yè)判斷，從而影響專業(yè)勝任能力（王瀅嬌和馬延柏，2019；阮詠華，2017；張志紅和馮玉梅，2015）。職業(yè)道德對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的重要性可見(jiàn)一斑。與此形成鮮明對(duì)比的是，職業(yè)道德教育在我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育中長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)。盡管一些基礎(chǔ)理論課程中會(huì)涉及到職業(yè)道德的內(nèi)容，但是職業(yè)道德教育存在諸多問(wèn)題，主要有兩點(diǎn)：一是與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合程度較低，二是缺乏實(shí)踐情境。

首先，高校通常是在《資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)》課程中的一個(gè)章節(jié)設(shè)置職業(yè)道德部分，這部分通常是作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，其他專業(yè)課程中基本沒(méi)有涉及，學(xué)生重視程度不夠。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是“課程思政”，即在專業(yè)課程中進(jìn)行思想道德教育（李紅霞，2020）。2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行?！庇捎谫Y產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師仍然更重視專業(yè)知識(shí)的傳授，苦于找不到課程思政嵌入專業(yè)內(nèi)容的切入點(diǎn)，所以實(shí)際開(kāi)展“課程思政”的教師相對(duì)較少。上述現(xiàn)象導(dǎo)致職業(yè)道德教育與專業(yè)教育內(nèi)容融合程度較低。

其次，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)是實(shí)踐性的專業(yè)。職業(yè)道德也是實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，它不僅要讓學(xué)生知道職業(yè)道德的規(guī)范是什么，還要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。因此，職業(yè)道德的教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的職業(yè)判斷場(chǎng)景，通過(guò)現(xiàn)實(shí)判斷的復(fù)雜性和矛盾性提升學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷習(xí)慣。但現(xiàn)階段的職業(yè)道德教育以課堂講授為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。很重要的原因在于職業(yè)道德教育通常只是資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)理論的一個(gè)章節(jié)，此時(shí)的學(xué)生尚未學(xué)習(xí)到其他專業(yè)課程，而后續(xù)的專業(yè)課程中不再涉及職業(yè)道德教育，從而導(dǎo)致職業(yè)道德教育與專業(yè)內(nèi)容割裂。上述情況使得現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)道德教育很難融入專業(yè)實(shí)踐。即使教師采用案例教學(xué)法，也只能是以局外人的視角分析，學(xué)生缺乏參與評(píng)估實(shí)踐，以局中人的視角對(duì)職業(yè)道德困境和選擇矛盾的體驗(yàn)和理解。

因此，我們決定以《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程為課程思政的實(shí)驗(yàn)樣本，將職業(yè)道德教育嵌入專業(yè)課程，解決在職業(yè)道德教育中存在的專業(yè)性與實(shí)踐性的雙重難題。首先，《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》是綜合性的價(jià)值評(píng)估業(yè)務(wù)，不僅包括單項(xiàng)資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估，還包括企業(yè)整體資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估，涉及資產(chǎn)評(píng)估的多種情境，為職業(yè)道德教育提供了豐富的應(yīng)用場(chǎng)景；其次，企業(yè)價(jià)值評(píng)估是資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)中的重要項(xiàng)目，占據(jù)評(píng)估機(jī)構(gòu)收入的比重較高，以往資產(chǎn)評(píng)估教育中非常重視《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程專業(yè)知識(shí)的講授，對(duì)于職業(yè)道德重視不足。因此，我們選擇這一在實(shí)務(wù)中非常重要的課程作為我們建設(shè)課程思政的實(shí)驗(yàn)樣本，不僅對(duì)于為資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德和專業(yè)勝任能力的評(píng)估人才具有重要作用，助力資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展，并進(jìn)而推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；而且對(duì)于評(píng)估專業(yè)教育而言，更具輻射作用，能夠?qū)ζ渌嚓P(guān)課程和專業(yè)產(chǎn)生積極影響。

二、《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程思政建設(shè)整體思路

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和思政教育的特點(diǎn)，《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程思政教學(xué)需要將企業(yè)價(jià)值評(píng)估專業(yè)知識(shí)和思政元素巧妙結(jié)合，將對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀和職業(yè)道德的培養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生理解企業(yè)價(jià)值評(píng)估在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)道德及其應(yīng)用情境的理解和感悟，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。本文將按照“教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)保障”對(duì)《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，具體如圖1 所示。

圖1 《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程思政建設(shè)整體思路圖

1.教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)實(shí)務(wù)需求分解教學(xué)目標(biāo)?！镀髽I(yè)價(jià)值評(píng)估》課程立足于實(shí)務(wù)需求，從行業(yè)需求、企業(yè)需求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)分解為：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)道德素養(yǎng)目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)為使學(xué)生理解企業(yè)價(jià)值評(píng)估基本理論和方法，重點(diǎn)掌握收益法原理及參數(shù)估算、市場(chǎng)法原理及價(jià)格乘數(shù)的測(cè)算等；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通能力；職業(yè)道德素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備誠(chéng)實(shí)守信、勤勉盡責(zé)、堅(jiān)持獨(dú)立、客觀、公正的原則的基本職業(yè)道德素養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)道德目標(biāo)三位一體，形成《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容兩方面，教學(xué)模式可以采用“PBL”+“合作學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容要做到專業(yè)知識(shí)與職業(yè)道德內(nèi)容的有機(jī)融合。

PBL（Problem-Based Learning）即以問(wèn)題為導(dǎo)向的模式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考并與教師互動(dòng)（董艷和和靜宇，2019）。PBL 以學(xué)生為主體，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，共同完成任務(wù)，并且根據(jù)小組成績(jī)確定其成績(jī)的模式（鐘柏昌和黃水艷，2021）。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要與小組成員、組外成員及教師互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作等能力?！癙BL”+“合作學(xué)習(xí)”，是把PBL 的問(wèn)題導(dǎo)向應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)中，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的模式。

專業(yè)知識(shí)與職業(yè)道德內(nèi)容有機(jī)融合則要求深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德內(nèi)容有機(jī)融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，理解其中涉及到的職業(yè)判斷；也為學(xué)生理解職業(yè)道德提供具體的專業(yè)情境。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要涉及到的環(huán)節(jié)包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)和合作項(xiàng)目實(shí)施。問(wèn)題設(shè)計(jì)又包括知識(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)和職業(yè)道德問(wèn)題設(shè)計(jì)。合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置合作項(xiàng)目。合作項(xiàng)目實(shí)施則是讓學(xué)生分組完成項(xiàng)目。比如，在講授收益法時(shí)，給學(xué)生具體的評(píng)估業(yè)務(wù)案例，讓學(xué)生在明確評(píng)估目的的基礎(chǔ)上，了解交易雙方的立場(chǎng)，要求學(xué)生在6 周內(nèi)以團(tuán)隊(duì)形式完成以下工作：（1）從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面分析企業(yè)所處的環(huán)境和自身狀況，為后續(xù)的參數(shù)預(yù)測(cè)提供依據(jù)。分析企業(yè)所處的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，采用合適的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)度量經(jīng)濟(jì)周期、居民消費(fèi)水平等因素；分析企業(yè)所處的行業(yè)狀況，采用行業(yè)分析工具，分析企業(yè)所處行業(yè)的行業(yè)集中度、主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、定價(jià)行為等行業(yè)指標(biāo)，厘清被評(píng)估企業(yè)在行業(yè)中的地位及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；分析企業(yè)的戰(zhàn)略、運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)及風(fēng)險(xiǎn)等狀況。（2）搜集基準(zhǔn)日之前5 年的歷史報(bào)表數(shù)據(jù)，依據(jù)歷史數(shù)據(jù)與上述分析進(jìn)行銷售收入及成本費(fèi)用預(yù)測(cè)，并測(cè)算未來(lái)5 年的自由現(xiàn)金流量及5 年之后的自由現(xiàn)金流量增長(zhǎng)率等。（3）測(cè)算資本資產(chǎn)定價(jià)模型及加權(quán)平均資本成本法中的各項(xiàng)參數(shù)，預(yù)測(cè)折現(xiàn)率。并估算企業(yè)價(jià)值。（4）完成資產(chǎn)評(píng)估說(shuō)明和資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告，制作課件，在課堂上分享小組的評(píng)估過(guò)程。

在整個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生關(guān)注方法的應(yīng)用，而且明確提出職業(yè)道德要求及關(guān)注點(diǎn)，提醒學(xué)生關(guān)注具體參數(shù)確定過(guò)程中的職業(yè)判斷。引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，盡自己最大努力搜集客觀資料，認(rèn)真分析項(xiàng)目所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、企業(yè)所處的行業(yè)及自身發(fā)展情況等因素，使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目場(chǎng)景中，真切感受到職業(yè)判斷的情境、矛盾和困難，并在通過(guò)合作方式解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提升專業(yè)能力和職業(yè)道德判斷能力。

2.教學(xué)保障：建立團(tuán)隊(duì)、教材及資源等多維保障體系。課程思政建設(shè)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程思政長(zhǎng)期穩(wěn)定深入開(kāi)展的人才保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)該充分利用專業(yè)教師、校內(nèi)思政教師等資源，共同進(jìn)行課程思政內(nèi)容開(kāi)發(fā)，將職業(yè)道德與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教材建設(shè)旨在結(jié)合課程思政內(nèi)容，重新架構(gòu)《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》內(nèi)容體系，將知識(shí)框架、能力培養(yǎng)與思政元素融為一體，實(shí)現(xiàn)三者的邏輯統(tǒng)一。資源建設(shè)主要涉及人才資源儲(chǔ)備及課程思政思源庫(kù)建設(shè)，人才主要是與校外企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友等建立合作關(guān)系，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供資料；課程思政資源庫(kù)建設(shè)主要是進(jìn)行課程思政素材、案例等建設(shè)。團(tuán)隊(duì)、教材及資源是課程思政建設(shè)的有力保障，是課程思政成功實(shí)施的保障。

三、《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程思政建設(shè)教學(xué)實(shí)踐

在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，將課程思政建設(shè)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。如圖2 所示，三個(gè)環(huán)節(jié)都融入思政內(nèi)容，通過(guò)課前引導(dǎo)、課中討論以及課后反饋培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷和職業(yè)道德。

圖2 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)圖

1.課前環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要是通過(guò)好的問(wèn)題或案例引導(dǎo)學(xué)生思考。課前環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施的重要步驟，設(shè)計(jì)得當(dāng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，緊密聯(lián)系時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題及行業(yè)熱點(diǎn)，深入挖掘職業(yè)道德內(nèi)容，選擇能夠反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的案例，將專業(yè)問(wèn)題融入其中，加工成既能體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，又能反映職業(yè)道德判斷的教學(xué)案例，并設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生則以小組為單位，根據(jù)教師放發(fā)的案例預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就問(wèn)題展開(kāi)思考和討論，在已有的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，嘗試分析和解決新問(wèn)題。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要是在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)查閱資料、與同學(xué)討論和老師交流等方式，鞏固舊知識(shí)，探索新知識(shí)，并對(duì)案例中的職業(yè)道德問(wèn)題展開(kāi)初步思考。

2.課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)主要通過(guò)多種教學(xué)手段，在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。課中環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施的主體步驟，是學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力的主要環(huán)節(jié)。教師在課中環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，應(yīng)用雨課堂、慕課等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、小組討論，使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑。案例設(shè)計(jì)包括兩類：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的小案例和用于合作學(xué)習(xí)的大案例。小案例主要通過(guò)搜集證監(jiān)會(huì)處罰的事件，深入挖掘其中涉及的職業(yè)道德問(wèn)題；大案例的設(shè)計(jì)則需要注重評(píng)估目的和具體案例所涉及的利益相關(guān)者，為學(xué)生提供需要職業(yè)道德判斷的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。通過(guò)案例設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式實(shí)施不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，也要使學(xué)生體會(huì)職業(yè)道德判斷的過(guò)程及應(yīng)用過(guò)程。實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)與專業(yè)勝任能力的雙向提升。

3.課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程及職業(yè)道德培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。課后環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施效果的有效手段，對(duì)于促進(jìn)效果提升具有重要作用。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，建立小組成員互評(píng)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制，從專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等方面綜合評(píng)價(jià)小組成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)小組的貢獻(xiàn)，并將組員成績(jī)與小組成績(jī)密切聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)班級(jí)群、慕課平臺(tái)等，保持與學(xué)生及時(shí)、有效的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題、思想問(wèn)題等，并進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的面對(duì)小組建設(shè)、小組合作以及組間競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題。

四、結(jié)論

職業(yè)道德教育對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展具有重要作用，而這一重要內(nèi)容卻是當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估本科教育中所缺乏的。本文將職業(yè)道德教育融入《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程內(nèi)容，為資產(chǎn)評(píng)估課程思政建設(shè)提供了新思路。

首先，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)保障三個(gè)方面探討了《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程思政建設(shè)的整體思路。從現(xiàn)實(shí)需求與課程定位出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，采用PBL+合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生置身于實(shí)際項(xiàng)目之中，充分感受職業(yè)判斷情境，親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，真正提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)和資源庫(kù)建設(shè)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供人、內(nèi)容和資源的堅(jiān)實(shí)保障。其次，從課前、課中和課后環(huán)節(jié)展示教學(xué)實(shí)踐流程。課前環(huán)節(jié)重在以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，課中環(huán)節(jié)重在提供沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，課后環(huán)節(jié)注意評(píng)價(jià)和反饋通道的流暢性。本文不僅為《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》課程思政建設(shè)提供了切實(shí)可行的思路，也為其實(shí)施提供了行之有效的方法，值得推廣。