統(tǒng)編版教材課文的新定位與新落實(shí)

許在芳

摘要：蕭紅的《呼蘭河傳》是一本非常適合小學(xué)生閱讀的書，其中的《火燒云》和《祖父的園子》兩篇文章被選入語文教材。在人教版教材中，這兩篇都安排為略讀課文。在統(tǒng)編版教材中，它們不僅都被保留下來，還均被安排為精讀課文，承載不同的教學(xué)目標(biāo)。這種老課文對于教師來說比新入選的課文帶來的挑戰(zhàn)更大，它需要教師在擺脫固有思維的基礎(chǔ)上，再次沉入文本之中，按照新的目標(biāo)要求進(jìn)行深入研讀，作出新的探索。

關(guān)鍵詞：《火燒云》 新定位 《祖父的園子》

一、新定位：精讀課文承載落實(shí)語文要素的任務(wù)

《火燒云》和《祖父的園子》在統(tǒng)編版教材中被列為精讀課文，所承擔(dān)的是相應(yīng)單元語文要素的訓(xùn)練任務(wù)。要真正理解一篇精讀課文在統(tǒng)編教材中的用途，需要走進(jìn)統(tǒng)編版教材的體系內(nèi)部細(xì)加研讀，充分考慮編者的意圖。

（一）從《火燒云》中學(xué)習(xí)清楚地介紹

在人教版教材中，針對略讀課文《火燒云》，學(xué)習(xí)要求主要是運(yùn)用《觀潮》和《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到的描寫方法，在自主學(xué)習(xí)課文中體會(huì)其中生動(dòng)的描寫。這種學(xué)習(xí)要求是按照狀物類文章的特點(diǎn)提出來的，但是“體會(huì)生動(dòng)的描寫”在統(tǒng)編教材中已經(jīng)不屬于第二學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。

在統(tǒng)編版教材中，《火燒云》和它前面兩篇課文的語文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，三篇課文是說明性文章的初步學(xué)習(xí)，這與人教版教材中的定位區(qū)別很大。

在統(tǒng)編版教材中，我們發(fā)現(xiàn)，語文要素在課后習(xí)題中都有具體的細(xì)化，以呈現(xiàn)梯度發(fā)展要求。因此，要想把語文要素更好地落到實(shí)處，教師在備課時(shí)應(yīng)把課后習(xí)題作為最好的切入點(diǎn)。從《我們的奇妙世界》《海底世界》的課后習(xí)題來看，其明顯就是具體落實(shí)單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo);但在《火燒云》課后練習(xí)中，就是了解課文從顏色和形狀兩個(gè)方面把火燒云的變化寫清楚。在這樣的要求中，教學(xué)指向不再是生動(dòng)地描寫而是清楚地介紹，轉(zhuǎn)向了說明性表達(dá)。同時(shí)，這一變化也是“了解從幾個(gè)方面寫”向“清楚地介紹”的提高。這種提高又是與文本自身的表達(dá)特點(diǎn)緊密相關(guān)的，這可以從課文中一些描寫色彩的句子中看出。

不難發(fā)現(xiàn)，《火燒云》在介紹天空色彩的種類和變化時(shí)非常清楚。

（二）從《祖父的園子》學(xué)習(xí)具體地寫

盡管《祖父的園子》在人教版和統(tǒng)編版兩版教材中屬于不同類型的課文，但人文主題和語文能力訓(xùn)練方面的要求比較接近：人文主題都與感受童年生活情趣有關(guān)，語文能力訓(xùn)練中都有體會(huì)作者感情方面的要求。只是在指向表達(dá)方面的學(xué)習(xí)能力要求中，人教版教材提出了要“學(xué)習(xí)留心觀察生活，真實(shí)地表述自己的感受”，有些籠統(tǒng)、貪多求全，而統(tǒng)編教材中相應(yīng)地要求“把一件事情的重點(diǎn)部分寫具體”就顯得直接明確、便于操作。

從統(tǒng)編版教材五年級下冊第一單元來看，《祖父的園子》地位特殊。這個(gè)單元的兩篇精讀課文中的另一篇是《古詩三首》。通過《古詩三首》，學(xué)生們學(xué)會(huì)了“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”;而《祖父的園子》則更側(cè)重于“把一件事情的重點(diǎn)部分寫具體”。之后的兩篇略讀課文則是讓學(xué)生把在《祖父的園子》中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法在自主學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

基于這樣的學(xué)習(xí)要求，教師在梳理課文內(nèi)容時(shí)需確定重點(diǎn)，然后考慮如何把重點(diǎn)講具體?！蹲娓傅膱@子》是一篇節(jié)選文章，不像普通文章那樣以一個(gè)自然段來做開頭、結(jié)尾，而是根據(jù)內(nèi)容分成了三個(gè)板塊。第一板塊講園子里的情況：園子里的動(dòng)物和植物。雖然這些也是從“我”的角度觀察的結(jié)果，其自由、可愛讓人感受深刻，但是沒有詳細(xì)具體到寫某一件事情。第二板塊講祖父和“我”在園子里的活動(dòng)，如栽花、拔草、種菜等。第三板塊講了“我”在園子里的感受：自由、快樂和幸福。這里也沒有具體到要寫的某一件事情。仔細(xì)梳理文章內(nèi)容后可以看出，在課文描寫植物、動(dòng)物的字里行間，蘊(yùn)含著“我”對祖父一種深厚的愛和懷念之情;而課文中“我”跟著祖父種地這件事，就落實(shí)了“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”這一語文要素。后者顯然就是《祖父的園子》需要承載的新的教學(xué)使命。

二、新落實(shí)：在言意得兼中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用

盡管《火燒云》是學(xué)習(xí)清楚地介紹，《祖父的園子》是學(xué)習(xí)具體地寫，但并不意味著兩篇課文的閱讀教學(xué)是主張指向?qū)懽鞯?應(yīng)該將二者結(jié)合起來，既關(guān)注語言內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，又重視語言形式上的學(xué)習(xí)，力求做到言意得兼。

（一）《火燒云》中清楚地介紹怎么學(xué)習(xí)

顏色和形狀是這篇文章的重點(diǎn)。教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)顏色的變化情況之后，舉一反三，學(xué)習(xí)形狀的變化。

對于學(xué)習(xí)火燒云顏色的變化，在初步閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行探究。教師可先讓學(xué)生讀一讀課文中描寫顏色的詞句，注意其中的變化。再讓學(xué)生聚焦顏色變化最多的語句，找出描寫顏色的詞語，并根據(jù)詞語特點(diǎn)進(jìn)行分類，分出哪些是本文獨(dú)有的，哪些是常用的。對于常見或常用的顏色詞語，自己再寫出一些，分析這些顏色是怎么組詞或表達(dá)出來的;繼而分析本課新出現(xiàn)的顏色是如何組詞的，表達(dá)的方法有什么新特點(diǎn)。如“半灰半百合色”，組合的方式是“半（ ）半（ ）”，其中的百合色屬于直接用植物表示，與“茄子紫”有區(qū)別。通過這樣的探究，像“半灰半百合色”這種的獨(dú)特顏色就是沒看到也能夠想得清楚。鑒于此，可以開展一次表達(dá)顏色的仿寫創(chuàng)寫活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、喜好選擇仿寫或創(chuàng)寫“說也說不出、見也沒見過的顏色”。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生重視表示顏色的語句中四個(gè)“一會(huì)兒”的句式運(yùn)用，從整體上體現(xiàn)清楚地介紹，而不是孤立地介紹一種顏色。

（二）《祖父的園子》中具體地寫怎么學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《祖父的園子》具體地寫也需要從課文中找出范例或樣本。在“我”和祖父在園子里種地這件事中，有不少情況都是以“祖父……我就……”這樣的句式敘述的，最詳細(xì)的要數(shù)鏟地。

在寫鏟地時(shí)，先寫祖父為“我”鏟地制作工具就非常具體，這雖然是在原因介紹中敘述的，但“祖父把鋤頭桿拔下來，讓我單拿那個(gè)鋤頭的‘頭’來鏟”這一特定的行為動(dòng)作，給人留下了深刻的印象，體現(xiàn)祖父深愛孫女、愿意給孫女一切的呵護(hù)。接著寫即便如此“我”的鏟地也只是在玩中取樂，這從“我”的行動(dòng)“伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣”中能夠看得很明白，其結(jié)果“把狗尾草當(dāng)做谷穗留著”就更能說明問題。雖然“祖父……我就……”，但“我”和祖父所做的事情是絕對不一樣的，祖父是種地，“我”簡直是胡鬧;在具體的對比中，可明白整個(gè)事件中“我”的一貫做法。再后來，祖父發(fā)現(xiàn)“我”鏟地的結(jié)果并試圖教“我”區(qū)分狗尾草與谷穗，這個(gè)過程是通過人物對話來完成的，祖父不因?yàn)椤拔摇钡腻e(cuò)誤批評“我”，反而不停地發(fā)出笑聲，這種笑聲既是寬容又是歡喜;盡管祖父想給“我”講明白，但是“我”卻一點(diǎn)也不放在心上。以上就是“我”跟在祖父后面種地這件事情中的重點(diǎn)部分“鏟地”的具體表達(dá)。

這一部分課文內(nèi)容在具體的環(huán)境（祖父的園子）中圍繞鏟地以“祖父……我就……”這個(gè)句式具體化。學(xué)生明確寫人物怎么說、怎么做，神態(tài)上有什么表現(xiàn)，進(jìn)行有序的描寫，就能夠慢慢做到寫具體了。

責(zé)任編輯：趙瀟晗