創(chuàng)設(shè)情境 放飛想象 提升思維
——《火燒云》（第二課時）教學(xué)實錄及評析

執(zhí)教|張萍萍 評析|來劍鴻

一、聯(lián)系舊知，情境導(dǎo)入

（師課前板書：24.火燒云）

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們走進(jìn)了《火燒云》這篇課文，還記得課文是從哪幾個方面把火燒云寫清楚的嗎？

生：課文是從火燒云的顏色和形狀來寫的。

師：說得真好！

（師板貼：顏色、形狀）

師：如果讓你用一個詞來形容火燒云的顏色，你會說——

生：五顏六色。

生：五彩繽紛。

生：五光十色。

師：是啊，火燒云顏色真多?。?/p>

（師板貼：變化極多）

師：還記得文中是怎樣描寫火燒云顏色的嗎？誰來說一說？

生：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

師：多么瑰麗的火燒云啊，讓我們一起把美麗的火燒云留在心里吧！

（全班齊讀第3 自然段）

師：今天我們繼續(xù)走進(jìn)《火燒云》，看看它形態(tài)上的變化。

二、品讀感悟，感受特點

師：打開課文，自由朗讀第4～7 自然段，思考：火燒云發(fā)生了什么變化？

（師出示火燒云動態(tài)視頻）

師：看，看，火燒云來了，來了。你看到了什么？

生：我看到火燒云變成了馬、大狗和大獅子。

師：你看得真仔細(xì)！

（師板貼：馬、大狗、大獅子）

師：哇，這馬太奇特了。課文是怎樣寫馬的？

生：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。

師：作者想象火燒云變成了馬，那么火燒云便具有了馬的特點，等著別人來騎。

生：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。

師：你把這匹馬讀活了！誰來演一演這匹馬？再找一位當(dāng)旁白。

（一生演，一生讀。）

師：多么活靈活現(xiàn)的馬呀！

（生齊讀）

師：馬變模糊了，火燒云變變變，變成了什么？

生：大狗。

師：誰來讀？

生：忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

師：好兇猛的大狗??！誰還想讀？

生：忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

師：一條大狗，后面還跟著幾條小狗，多有趣的畫面??！想不想演一演？

（師指名三人演，一人旁白。）

師：哈哈！掌聲歡送溫馨的“狗狗家庭”！

師：狗狗們不見了，這下該誰閃亮登場啦？

生：大獅子。

師：誰來讀一讀？

生：接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

師：“一模一樣”中的“?！?，你讀得特別準(zhǔn)！同學(xué)們，我們一起來讀。

生：一模一樣。

師：你們看，這頭獅子和我們看到的石頭獅子果然一模一樣！誰再來讀一讀這頭威武鎮(zhèn)靜的獅子？

生：接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

師：哎呀，這威武鎮(zhèn)靜的獅子仿佛就在我的眼前。

師：不管是馬、大狗，還是獅子，這都是作者的想象。作者看著火燒云，看著看著，便浮想聯(lián)翩了，火燒云開始變成了各種動物。其實生活中很多事物都是這樣，比如，你看石頭，看著看著，當(dāng)我們情不自禁放飛自己的想象時，它就不是一塊普通的石頭了。試想一下，我們來到了黃山，看著這奇特的石頭，看著看著，它仿佛就成了——

生：我看到了一顆桃子。

生：我看到了一只猴子。

生：我看到了一位仙人在指路。

師：是的，作者就這樣忘情地看著火燒云，于是她看到了——

（生齊讀第4～6 自然段）

師：讀著讀著，火燒云仿佛就來到了我們身邊，可是卻又稍縱即逝。一時恍恍惚惚——

（生齊讀：一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。）

師：咦？沉靜了一會兒，你看到火燒云變成了什么？

生：火燒云變成了活蹦亂跳的兔子。

生：火燒云變成了可愛的小貓。

生：火燒云變成了展翅高飛的雄鷹。

師：是啊，火燒云變化真多??！

（師板貼：變化多）

師：火燒云的形狀除了變化多，還有什么特點？你是從哪些詞語感受到的？請你們在四人小組內(nèi)進(jìn)行交流。

（四人小組登上“學(xué)林臺”進(jìn)行展示）

師：哪一組愿意展示？

生：火燒云形狀除了變化多，還有變化快這一特點。

生：我們組通過“忽然”“接著”“一轉(zhuǎn)眼”“一會兒”“過了兩三秒鐘”這些表示時間的詞語感受到火燒云變化快。

生：接下來由我們倆來給大家朗讀這幾個自然段。

師：是啊，通過這些表示時間的詞語，我們感受到火燒云變化——

生：快！

（師板貼：變化快）

師：你們看，馬來了。（播放視頻）

師：你有什么想說的？

生：這匹馬變化真快?。?/p>

師：你能用朗讀表現(xiàn)它的變化快嗎？

生：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

師：你們感受到變化快了嗎？為什么？

生：他把時間詞讀得又輕又短，讓我們感受到火燒云變化很快。

生：除了這些時間詞，其他語言可以適當(dāng)放慢速度，有快有慢朗讀才能吸引人。

師：他們倆點評得真到位，掌聲送給他們！誰能按照他們說的方法，把這變幻莫測的火燒云讀給大家聽？

（生紛紛舉手）

師：這么多人都想讀，我們一起來讀一讀，把這神奇的火燒云留在我們心里吧！

（全班齊讀）

師：同學(xué)們，讀著讀著，你又有什么發(fā)現(xiàn)?。?/p>

生：我發(fā)現(xiàn)每個句子的末尾都有一個“了”字。

（師出示：短句豎著排列）

師：呀！你有一雙慧眼。此處應(yīng)該有掌聲！同學(xué)們，這樣帶有“了”字的句子讀起來感覺怎么樣?。孔约鹤x一讀。

（生自由讀）

師：讀起來感覺怎么樣？請你說。

生：朗朗上口。

生：有節(jié)奏感。

師：這里使用短句有什么好處呢？

生：更能體現(xiàn)火燒云變化之快。

師：是啊，這就是蕭紅語言的絕妙之處！我們一起再來讀，感受短句的絕妙，感受火燒云變化之快吧。老師讀紅色部分，你們讀藍(lán)色部分。

（師生合作讀）

師：馬兒匆匆地來，又匆匆地去。大狗和獅子登場啦！喜歡哪一只就讀哪一只，把火燒云的瞬息萬變在四人小組內(nèi)讀給同學(xué)聽。開始吧！

（生四人小組朗讀）

生：忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

師：變得太快了，老師差點兒來不及看了。

生：忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

師：是啊，跑著跑著，就不見了。

生：接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

師：火燒云真神奇啊！

生：接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

師：真是稍縱即逝?。?/p>

師：火燒云在形態(tài)上不僅變化多，而且變化快，用一個詞叫——

生：瞬息萬變。

（師板貼：瞬息萬變）

三、總結(jié)寫法，動筆寫話

師：同學(xué)們，課文在寫火燒云變成馬、大狗和獅子時，在寫法上還藏著一個共同的小秘密呢。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都是按照火燒云出現(xiàn)、變化、消失這樣的順序來寫的。

師：你真會思考！

師：瞬息萬變的火燒云真是太神奇了！一時恍恍惚惚，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。讀到這里，想必同學(xué)們也浮想聯(lián)翩了，是不是也有屬于你心中的那一片火燒云。那還等什么，請打開學(xué)習(xí)單，寫下來吧。如果你寫出了火燒云的變化過程，你將得到一顆星；如果你用上了表示時間的詞語，你將得到兩顆星；如果你做到了句子通順，無錯別字，你就得到三顆星啦。

（生完成學(xué)習(xí)單）

師：誰愿意分享你心中的那片火燒云？

生：后來，又來了一條飛龍，和天上的神龍一模一樣，也那么大，也那么長，過來兩三秒鐘，那條龍變長了，身子長了，鱗片變綠了，可尾巴卻不見了?？吹娜苏趯ふ引埼舶?，龍卻飛走了。

師：你心目中的火燒云真是太神奇了。你認(rèn)為他能得到幾顆星？

生：我覺得他能得三顆星。首先寫出了火燒云的變化過程，得一顆星。用上了表示時間的詞語，又得一顆星。語句很通順，這樣就得到了三顆星。

師：你不僅聽得認(rèn)真，而且點評得很到位。

四、回歸整體，升華主題

師：（配樂）火燒云就像一位魔術(shù)師，千變?nèi)f化。一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看?？墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆?。一會兒工夫，火燒云就下去了。

師：火燒云真的下去了嗎？不，它還留在了我們的心中。你的心中留下什么？

生：我的心中留下了火燒云的顏色。

生：我的心中留下了火燒云的形態(tài)。

生：我的心中留下了火燒云的變化多而快。

師：是啊，這就是神奇的火燒云，這就是我們的生活，這就是自然??！《火燒云》這篇課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》。其實，在我們的生活中，也有許許多多像火燒云一樣奇妙的事物，天空、云朵、星星……天地萬物藏著無窮無盡的奧秘。

（師板貼：天地、無窮、奧秘）

師：只要你熱愛生活，熱愛大自然，相信你們也可以和蕭紅一樣，寫出心中奇妙的世界。

師：這美麗的火燒云不僅給我們帶來了絢麗的畫面，還給我們留下了一首美麗的小詩。（出示）一起讀——

霞光照耀萬物

顏色變化極多

形態(tài)瞬息萬變

天地?zé)o窮奧秘

師：這節(jié)課我們就上到這里。下課！

【評析】

《火燒云》是三年級下冊第七單元的最后一篇課文?！捌婷畹氖澜纭笔潜締卧娜宋闹黝}，“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”是本單元的閱讀要素。張老師緊緊圍繞單元語文要素展開第二課時的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文是按照出現(xiàn)、變化、消失這樣的順序?qū)懬宄嘶馃菩螤钭兓亩嗪涂臁?/p>

《火燒云》語言樸實流暢，富有節(jié)奏感，字里行間充滿著音樂美，非常適合學(xué)生朗讀。且這篇課文又是本單元的最后一課，學(xué)生在語文要素的學(xué)習(xí)上有一定的起點，所以張老師在教學(xué)中選用以讀為主、讀中感悟的形式是非常正確的。

縱觀整個教學(xué)流程，我們可以發(fā)現(xiàn)，張老師在不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀的過程中始終與畫面勾連，讓學(xué)生在情境中發(fā)展思維。如開始學(xué)生邊讀邊回憶上節(jié)課呈現(xiàn)過的畫面，了解火燒云顏色的特點；接著學(xué)生邊讀邊表演，想象課文描繪的畫面，感受火燒云形狀變化極多極快；最后學(xué)生邊讀邊聯(lián)系生活，想象火燒云可能還有的畫面。學(xué)生的朗讀形式也非常多樣，有個人讀、小組內(nèi)朗讀、全班齊讀、表演讀、配樂讀……特別值得一提的是，本課的朗讀教學(xué)能真正落實到位，緣于張老師扎實的功底和精致巧妙的引導(dǎo)。火燒云瞬息萬變，怎樣才能通過朗讀表現(xiàn)出來呢？張老師巧妙進(jìn)行技巧上的引導(dǎo)，如可以把時間詞讀得又輕又短，其他語言可以適當(dāng)放慢速度等。

本課教學(xué)還能做到學(xué)、教、評的一致，很好地落實了語文要素。如最后讓學(xué)生進(jìn)行遷移寫話，評價目標(biāo)要求寫出火燒云的變化過程，用上表示時間的詞語等跟語文要素的學(xué)習(xí)是相一致的，即按照出現(xiàn)、變化、消失這樣的順序?qū)懬宄嘶馃菩螤钭兓亩嗪涂臁?/p>