追隨幼兒興趣 提供自主學(xué)習(xí)空間
——以自主游戲“和小棍一起玩”為例

■文/山西省康樂幼兒園 高履珍

春季常有刮大風(fēng)現(xiàn)象，伴有沙塵天氣。大風(fēng)過后，幼兒園的院子里會(huì)有大小不同的樹枝，幼兒經(jīng)常會(huì)撿起地上沒來得及清理的枯樹枝玩耍，多次提醒危險(xiǎn)后，他們依然玩得興趣盎然，不亦樂乎。于是，小四班開啟了自主游戲的記錄活動(dòng)。

撿小棍

小四班幼兒在戶外活動(dòng)場地自由活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了讓他們感興趣的小棍子。瑞瑞特別興奮地把撿到的小棍拿在手里，思思也在快速地收集院子里的小棍。石石拿著自己收獲的小棍，高興地與教師分享：“老師，你看我撿到的棍子?！笨吹竭@個(gè)行為后，教師下意識(shí)覺得是危險(xiǎn)行為，提醒幼兒扔掉手里的棍子，但還是無法阻止他們撿拾小棍的興趣。

分析與反思：

教師的干預(yù)顯然沒有打消幼兒對(duì)小棍的興趣，那是不是戶外活動(dòng)材料太少的緣故呢？于是，我們決定增加戶外活動(dòng)自主玩具的投放數(shù)量。起初，一些幼兒被新增的玩具所吸引，但很快他們就選擇一手拿著器械，一手又在尋找小棍做游戲?？吹接變簩?duì)小棍的興趣只增不減，教師決定讓幼兒愉快地和小棍開啟快樂旅程，讓他們和自己喜歡的材料做游戲。

為了防止幼兒在游戲中出現(xiàn)損傷眼睛等情況，幫助幼兒樹立正確的安全防護(hù)意識(shí)，教師不僅從情感態(tài)度上支持幼兒的活動(dòng)，同時(shí)組織幼兒開展了安全活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在游戲的同時(shí)愛護(hù)自己的身體。

掃描二維碼走進(jìn)游戲現(xiàn)場

快樂的游戲

當(dāng)不再限制幼兒撿小棍后，小棍游戲也在不斷地發(fā)展。小野和欽欽兩人在院子里忙著尋找各種長短不同的小棍，撿到后把它們堆在一起，然后再去尋找。他們交流很少，但彼此配合非常默契。

分析與反思：

幼兒把撿來的樹枝簡單地堆放在一起，他們樂于在游戲中收獲“大自然的饋贈(zèng)”?？墒?，院子里常常掃得非常干凈，沒有那么多的小棍供幼兒撿拾。教師便加入撿小棍的游戲，并把它們悄悄地放在院子的一些角落里，從材料上支持幼兒的活動(dòng)。游戲重復(fù)多次后，欽欽開始借助一些其他玩具豐富自主游戲場景，比如把輪胎套在樹棍外面，自己進(jìn)入輪胎中，像極了鳥媽媽孵小鳥時(shí)的模樣。

以物代物

隨著時(shí)間的推進(jìn)，幼兒與小棍的互動(dòng)更加豐富了。子琪拿著小棍，邊模仿打針的動(dòng)作邊和小朋友說：“不要怕疼，一會(huì)兒就好?！边@時(shí)，小棍變成了針管、棉簽，可以用來消毒、打針。有的幼兒把撿到的樹棍放在后院的小屋里，開始在屋子里嘗試做飯：“我做了很多飯，你們吃點(diǎn)飯吧！”

分析與反思：

幼兒借助院子里的其他玩具，開始嘗試以物代物的游戲，彼此之間的語言表達(dá)和交往也豐富起來。他們的游戲不再是個(gè)體為主，而是三三兩兩小群體間的交往交流。

《上海學(xué)前教育課程指南》把幼兒游戲水平發(fā)展提示鎖定在四個(gè)觀察點(diǎn)，即表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為。而“此物彼用”或“以物代物”的游戲替代行為正是表征行為的一種，標(biāo)志著幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維力的抽象性、變通性、靈活性的萌芽與發(fā)展。

看到幼兒的這種游戲行為，教師做了以下支持。第一，肯定“以物代物”的行為，采用問題支持：“你們?cè)谧鍪裁达埬?？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)食物的名稱并不是十分了解。第二，堅(jiān)持在每次用餐前開展“報(bào)菜名”活動(dòng)，并詳細(xì)介紹飯菜是由什么菜做成，幫助幼兒獲得更多的菜名，豐富他們的游戲經(jīng)驗(yàn)。第三，開展科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)蔬菜”，拓展幼兒的認(rèn)知，儲(chǔ)備游戲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第四，在區(qū)域活動(dòng)中增添材料，比如在小廚房投放更多的蔬菜、水果等實(shí)物材料，豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。

打印機(jī)

一天，教師發(fā)現(xiàn)幼兒園1 號(hào)樓后院的場地上有許多小棍，便帶著幼兒來到新的場地，并收獲了新的驚喜。

他們?cè)诤笤赫业搅艘欢螛翘?，上面有很多小孔。揚(yáng)揚(yáng)把小棍從下方塞進(jìn)去，很快上邊就有幼兒回應(yīng)，把小棍拿出來，然后上方的幼兒又把小棍塞下去，就這樣一直重復(fù)游戲。

分析與反思：

因新環(huán)境的支持，幼兒的游戲活動(dòng)變得更加精彩?？吹接變和娴煤荛_心，教師問道：“這是在玩打地鼠游戲嗎？”“不，這是我們的打印機(jī)。”聽到這樣的回答，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，成人看到的不一定就是幼兒想到的，我們不能用成人的猜測判斷幼兒的真實(shí)游戲。了解幼兒，并正確地解讀幼兒，需要認(rèn)真傾聽幼兒的想法。

拼擺畫

幼兒在與樹枝親密接觸一段時(shí)間后，耀儀、陽陽用樹枝進(jìn)行拼擺圖形的游戲。她們把撿到的樹枝隨意拼擺，自由建構(gòu)，樂在其中。

分析與反思：

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出：“常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中。”教師應(yīng)給予幼兒充分的自主空間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自由探索。我們不僅在走廊墻上投放裝飾畫，為幼兒提供更多拓展的思路，還帶領(lǐng)幼兒欣賞樹枝藝術(shù)畫，體會(huì)畫面更加豐富的藝術(shù)作品，增強(qiáng)幼兒的構(gòu)造能力。在不斷的自由創(chuàng)作中，幼兒自由拼擺的作品不僅畫面豐富，而且創(chuàng)意層出不窮。

樹洞游戲

天氣漸暖，樹干上經(jīng)常會(huì)有小螞蟻爬上爬下。有的幼兒發(fā)現(xiàn)后，試圖去探秘一番：“這些螞蟻爬到樹上，是否都住到樹洞里去了？”浩浩說：“我想把它們掏出來，可怎么也掏不出來?！庇械挠變航ㄗh：“那我們把樹皮剝下來一些吧！”

分析與反思：

隨著幼兒的探究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，樹棍在他們手中變成了不同的工具，而且也在不斷變換角色。記錄幼兒的點(diǎn)滴，教師不做知識(shí)推進(jìn)，而是作為旁觀者觀察幼兒的游戲，并期待他們與小棍碰撞出更多的創(chuàng)新玩法。

整個(gè)游戲中，教師“最大程度地放手和最小程度地介入”，給了幼兒超大的自主學(xué)習(xí)空間。幼兒的學(xué)習(xí)越自主，他們獲取的經(jīng)驗(yàn)與自身的聯(lián)系就越有機(jī)。教師在不斷追隨幼兒，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供支持時(shí)，也為自己提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與幼兒一起建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成新的學(xué)習(xí)共同體。