基于美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)的體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示

劉皓暉 ,尹志華,2 ,孟 涵 ,張古月 ,田恒行

2020 年,國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,提出要“建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項(xiàng)運(yùn)動技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制,將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容”。方案中所提及的關(guān)于新時(shí)代體育評價(jià)思路和未來實(shí)施方案主要針對的是體育與健康課程中的學(xué)生評價(jià),而當(dāng)前我國體育與健康課程已進(jìn)入基于課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)時(shí)代。因此,探索如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生素養(yǎng)評價(jià)是落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神的必由之路。而目前針對基于課程標(biāo)準(zhǔn)展開學(xué)生素養(yǎng)評價(jià)的關(guān)注較少,評價(jià)工具比較缺乏。鑒于此,我國可借鑒國際經(jīng)驗(yàn),為構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體育素養(yǎng)評價(jià)體系提供參考。目前,部分發(fā)達(dá)國家出臺了“素養(yǎng)為綱”的體育課程標(biāo)準(zhǔn)[1],其中美國基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生素養(yǎng)評價(jià)較成熟,開發(fā)了指向體育素養(yǎng)評價(jià)的PE Metrics[2]。本研究通過分析基于美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)的體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系PE Metrics,以期為我國學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)提供借鑒,形成具有本土特色的學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)體系。

1 美國體育素養(yǎng)評價(jià)的時(shí)代背景與演化歷程

1.1 美國體育素養(yǎng)評價(jià)提出的時(shí)代背景

1.1.1 國際熱潮:全球體育素養(yǎng)研究的推動

自Margaret Whitehead 明確提出體育素養(yǎng)(Physical Literacy)的概念以來[3],體育素養(yǎng)已成為全球各國教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。在全球共同面臨健康危機(jī)以及Whitehead 的引領(lǐng)下,加拿大、澳大利亞、威爾士、新西蘭、國際體育素養(yǎng)協(xié)會(IPLA)等國家與組織對體育素養(yǎng)展開了火熱研究[4],并分別構(gòu)建了體育素養(yǎng)評價(jià)體系。其中,較成熟的是加拿大為不同類型人群開發(fā)的四種評價(jià)工具:體育素養(yǎng)測評工具(CAPL)、青少年體育素養(yǎng)測評工具(PLAY)、“生命護(hù)照(PFL)”以及幼兒體育素養(yǎng)觀察工具(PLOT)。受體育素養(yǎng)國際熱潮的影響,SHAPE 對體育素養(yǎng)評價(jià)給予了密切關(guān)注。

1.1.2 國家危機(jī):對青少年健康問題的關(guān)注

長期以來,身體活動水平缺失問題使美國肥胖率不斷攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì),在全世界20 個(gè)主要國家中,美國以12.7%的兒童超重率位居首位。預(yù)計(jì)到2030 年,美國治療與肥胖有關(guān)疾病的綜合醫(yī)療費(fèi)用將每年增加660 億美元,每年相關(guān)經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)5 800 億美元[5]。為了應(yīng)對青少年面臨的健康危機(jī),美國一方面出臺了學(xué)校健康促進(jìn)計(jì)劃(NHAA)、綜合學(xué)校體力活動計(jì)劃(CSPAP)等項(xiàng)目提高青少年健康水平;另一方面,尋求如何更加科學(xué)地評估青少年所面臨的健康危機(jī),了解學(xué)校體育課程實(shí)施和大型健康促進(jìn)計(jì)劃對青少年健康問題的干預(yù)效果,為國家、地方、學(xué)校和個(gè)體提供有效的反饋信息。體育素養(yǎng)作為提升美國青少年健康水平的關(guān)鍵手段[6],其評價(jià)問題引起了高度關(guān)注。

1.1.3 素養(yǎng)評價(jià):新版國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的需求

如何評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是各國體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心問題,SHAPE 于2013 年頒布了新版課程標(biāo)準(zhǔn),將“受過體育教育的人”更替為“具備體育素養(yǎng)的人”,指出體育素養(yǎng)是個(gè)體具有進(jìn)行終身體育鍛煉的能力、信心和愿望,并提出要對學(xué)生達(dá)成體育素養(yǎng)的情況進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。PE Metrics 是基于美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)指標(biāo)體系,在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)需求發(fā)生變化時(shí),該體系也隨之由評價(jià)學(xué)生的體育知識與技能掌握情況轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的體育素養(yǎng)水平。

1.2 美國學(xué)生體育評價(jià)的演化歷程

初步探索期(1983 -1999 年):1983 年,美國國家卓越教育委員會在《國家處于危險(xiǎn)之中》中指出,美國在學(xué)術(shù)上正變得“過時(shí)”[7]。為此,美國開始努力在全國范圍內(nèi)建立一套標(biāo)準(zhǔn)體系[8],用于衡量學(xué)生對特定學(xué)科知識的掌握情況。1995 年,國家運(yùn)動與體育教育協(xié)會(NASPE)制定了第一部國家體育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),通過內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生體育學(xué)科的知識、技能及態(tài)度的學(xué)習(xí)情況。在此階段,美國學(xué)生體育評價(jià)停留在知識主導(dǎo)的層面,僅課程標(biāo)準(zhǔn)中提供了學(xué)生評價(jià)的對照表,還未意識到應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向頒布與之配套的評價(jià)工具。但是,也有少數(shù)學(xué)者提出應(yīng)制定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系,基于課程標(biāo)準(zhǔn)建立評價(jià)體系的觀點(diǎn)初露萌芽。

快速發(fā)展期(2000 -2012 年):2000 年,NASPE 成立了評估特別工作組(ATF),開始著手開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和心理運(yùn)動技能評價(jià),作為衡量學(xué)生在體育環(huán)境中能力變化的工具,形成了第一版PE Metrics。2004 年,NASPE 對美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂,提出“體育的目標(biāo)是培養(yǎng)受過體育教育的人,應(yīng)該是有知識、有技能,有信心終身享受健康身體活動的人”。PE Metrics 隨之做出了修訂:加入表現(xiàn)性評價(jià)以衡量運(yùn)動技能和運(yùn)動模式的能力、對運(yùn)動概念的理解等;提倡通過書面考試的形式衡量學(xué)生水平[9]。在兩版PE Metrics 的助推下,該階段的美國學(xué)生體育評價(jià)聚焦于“學(xué)生應(yīng)成為什么樣人”,脫離了單一知識技能評價(jià)的桎梏。

成熟穩(wěn)定期(2013 年至今): 2013 年,SHAPE 再次修訂了《國家K -12 體育課程標(biāo)準(zhǔn)和年級水平成果》并對PE Metrics 進(jìn)行版本更替,形成了以體育素養(yǎng)為核心的評價(jià)指標(biāo)體系。第三版PE Metrics 嚴(yán)格以國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,圍繞學(xué)生素養(yǎng)與綜合能力展開評價(jià),使美國體育素養(yǎng)評價(jià)逐漸趨于成熟。

2 美國體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系

2.1 體育素養(yǎng)評價(jià)目標(biāo)

PE Metrics 體育素養(yǎng)評價(jià)的五條目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)兼顧外部與內(nèi)部,宏觀、中觀與微觀的復(fù)合型目標(biāo)框架。在宏觀維度,目標(biāo)1 旨在通過判斷學(xué)生對于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度為向社會、政府等外部客體反映當(dāng)前美國學(xué)校體育的成就與不足,為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、學(xué)校健康促進(jìn)計(jì)劃的推進(jìn)提供參考。在中觀維度,目標(biāo)2 指向?qū)W校外部的家長,幫助家長知曉學(xué)生體育素養(yǎng)水平,形成家校合作共育模式促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展。目標(biāo)3 面向?qū)W校內(nèi)部的體育教師,通過總結(jié)性評價(jià)結(jié)果,幫助教師知曉當(dāng)前教學(xué)模式對學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際效果,對未來體育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用,同時(shí)也能反映體育教師在此階段的工作績效。在微觀維度,目標(biāo)4 與目標(biāo)5 分別指向?qū)W校內(nèi)部的體育教師與學(xué)生。目標(biāo)4旨在收集用于推動教學(xué)決策的信息和數(shù)據(jù)。體育教師通過預(yù)評價(jià)、過程性評價(jià)了解學(xué)生個(gè)體差異與進(jìn)步幅度,以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,分層設(shè)計(jì)評價(jià)要求。目標(biāo)5 旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋,如通過分析標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要素使學(xué)生了解自身進(jìn)步的量變,激發(fā)學(xué)生形成體育素養(yǎng)質(zhì)變的內(nèi)在動力。

2.2 體育素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容

2.2.1 能力模塊:運(yùn)動技能與模式

標(biāo)準(zhǔn)1 提出“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體擁有展示多種多樣的動作技能和運(yùn)動模式的能力”。該模塊重點(diǎn)在于運(yùn)動能力評價(jià),是體育素養(yǎng)評價(jià)的核心內(nèi)容。小學(xué)樣本評價(jià)內(nèi)容聚焦基本運(yùn)動技能,由位移式、非位移式操作性運(yùn)動技能組成。初中樣本評價(jià)內(nèi)容更注重運(yùn)動技能的應(yīng)用層面。如以“網(wǎng)/墻游戲-正手和反手”等操作性技能為基礎(chǔ)的隔網(wǎng)/墻比賽、攻防比賽等。高中樣本評價(jià)內(nèi)容則從終身運(yùn)動的視角進(jìn)行設(shè)計(jì),如“終身活動—網(wǎng)球”等,注重評價(jià)學(xué)生能否掌握結(jié)構(gòu)化技能與技戰(zhàn)術(shù)的重要細(xì)節(jié)?？梢?隨著學(xué)段的逐漸提升,對運(yùn)動技能的評價(jià)越來越強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情境的應(yīng)用。

2.2.2 認(rèn)知模塊:運(yùn)動概念與戰(zhàn)術(shù)知識

標(biāo)準(zhǔn)2 提出“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能夠應(yīng)用與運(yùn)動和表現(xiàn)相關(guān)的概念、原則、策略和戰(zhàn)術(shù)類知識”,即評價(jià)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中形成的有關(guān)體育概念、運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)、策略的認(rèn)知與運(yùn)用。小學(xué)樣本評價(jià)內(nèi)容聚焦于對動作概念的評價(jià),對“運(yùn)用開放空間的概念運(yùn)球”等簡單概念設(shè)置了認(rèn)知性評價(jià)。在初中階段,PE Metrics 以“創(chuàng)造空間、收縮空間”等評價(jià)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)概念與戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng),但是沒有針對特定的運(yùn)動。在高中階段,PE Metrics 對學(xué)生自選項(xiàng)目的運(yùn)動概念、原理和知識進(jìn)行評價(jià)。教師僅為學(xué)生提供展示自身終身運(yùn)動能力的平臺,由學(xué)生自主使用多學(xué)科知識分析跨學(xué)科問題。

2.2.3 健康模塊:健康知識與技能

標(biāo)準(zhǔn)3 提出“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能夠達(dá)到并保持體育活動和體能的健康水平,展示出相應(yīng)的知識和技能”,當(dāng)前體育與健康課程肩負(fù)重大的健康促進(jìn)責(zé)任[10],而通過對學(xué)生健康素養(yǎng)評估,能夠反映學(xué)校體育的健康促進(jìn)效果[11]。小學(xué)樣本評價(jià)內(nèi)容以健身知識、健康知識、體育活動機(jī)會等內(nèi)容為主,考查學(xué)生對運(yùn)動健康的基本理解。初中樣本評價(jià)內(nèi)容為體育知識、參與身體活動、健身知識、評價(jià)和方案規(guī)劃。初中階段較小學(xué)階段內(nèi)容更廣,要求更高,如能夠自制健康鍛煉計(jì)劃、創(chuàng)立視頻博客講解自己對運(yùn)動健康知識的理解。高中階段的評價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生能夠制定全面和個(gè)性化的體育活動計(jì)劃,為其終身健康和終身體育做準(zhǔn)備。

2.2.4 品德模塊:責(zé)任感與合作

標(biāo)準(zhǔn)4 提出“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能夠展示出尊重自己和他人的負(fù)責(zé)任的個(gè)人和社會行為”。在小學(xué)階段,由于學(xué)生與社會接觸較少,社會閱歷與社交能力較弱,因此品德模塊評價(jià)內(nèi)容以“個(gè)人責(zé)任”等學(xué)生個(gè)人品德為主。值得一提的是,該模塊設(shè)置了“用長棍子擊打”為主題的樣本評價(jià),意在強(qiáng)調(diào)在評價(jià)品德時(shí)不能脫離具體項(xiàng)目,簡單地通過問答、書面測試進(jìn)行評價(jià),應(yīng)評價(jià)學(xué)生在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的社會責(zé)任感、安全意識等。

2.2.5 價(jià)值觀模塊:健康、享受、挑戰(zhàn)、自我表達(dá)和社會交往

標(biāo)準(zhǔn)5 提出“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能夠認(rèn)同體育活動對健康、快樂、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和/或社會交往中的價(jià)值”只有養(yǎng)成正確的體育觀與健康觀,學(xué)生才能自主進(jìn)行體育鍛煉。小學(xué)樣本評價(jià)內(nèi)容主要為“對體育運(yùn)動的喜好、在體育中收獲的健康效益”等,在初中、高中階段則要求學(xué)生通過寫日記、作詩、畫畫等各種手段向教師展示他們對于“體育能夠促進(jìn)健康發(fā)展”的認(rèn)識,努力培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

Whitehead 認(rèn)為體育素養(yǎng)具有“身心一元論”的哲學(xué)基礎(chǔ),身體與認(rèn)知應(yīng)協(xié)同發(fā)展,PE Metrics 的評價(jià)內(nèi)容高度契合了該觀點(diǎn)。能力、認(rèn)知、健康、品德、價(jià)值觀5 個(gè)評價(jià)模塊分別對應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的5 條標(biāo)準(zhǔn),5 條標(biāo)準(zhǔn)對齊了“技能、知識、體能、個(gè)人與社會責(zé)任、價(jià)值取向”的五維核心素養(yǎng)[1]。運(yùn)動技能素養(yǎng)是體育與健康課程的主要部分,能力模塊在體育素養(yǎng)評價(jià)中處于核心地位[12],是其余4 個(gè)模塊得以實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)的載體:運(yùn)動知識與戰(zhàn)術(shù)策略需要通過具體運(yùn)動表現(xiàn)反應(yīng)知識的掌握情況;運(yùn)動損傷預(yù)防等知識能夠在實(shí)踐中培養(yǎng);體育品德的養(yǎng)成離不開團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)比賽、公平公正的判罰等;對運(yùn)動的正確認(rèn)知來源于自身運(yùn)動經(jīng)歷。認(rèn)知模塊能夠統(tǒng)領(lǐng)能力、健康、品德、價(jià)值觀的形成,對學(xué)生的知識、意識、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)形成支撐。健康、品德、價(jià)值觀模塊是形成終身體育素養(yǎng)的訴求?？梢?PE Metrics 各模塊相互交叉、滲透,形成了一個(gè)“核心素養(yǎng)-課程標(biāo)準(zhǔn)-評價(jià)模塊”的評價(jià)內(nèi)容框架(見圖1)。

圖1 “核心素養(yǎng)-課程標(biāo)準(zhǔn)-評價(jià)模塊”的體育素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容框架圖Figure 1 The framework of physical literacy evaluation content of 'core literacy,curriculum standard,evaluation module'

2.3 體育素養(yǎng)評價(jià)方法

2.3.1 非正式評價(jià)與正式評價(jià)

非正式評價(jià)指在體育課堂環(huán)境中運(yùn)用非標(biāo)準(zhǔn)化工具收集學(xué)生信息的方法[13],如確定學(xué)生的理解程度、運(yùn)用量表對比學(xué)生表現(xiàn)、目測學(xué)生運(yùn)動成績等基于表現(xiàn)的評價(jià)。非正式評價(jià)注重在課堂上實(shí)時(shí)收集學(xué)生信息,從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí),在體育素養(yǎng)評價(jià)中大部分樣本評價(jià)均是非正式評價(jià)(見表1)。

表1 美國體育素養(yǎng)非正式評價(jià)案例Table 1 Evaluation methods of American physical literacy-informal evaluation cases

正式評價(jià)是用預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)對選定的結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測量的評價(jià)方法,通過正式的測量工具對測評學(xué)生并獲取數(shù)據(jù),通過統(tǒng)計(jì)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并劃分等級。如PE Metrics 在體能評價(jià)中引入了庫珀實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的Fitness-Gram,通過使用標(biāo)準(zhǔn)化工具測評學(xué)生表現(xiàn),基于國家數(shù)據(jù)庫計(jì)算學(xué)生成績,判斷學(xué)生的體能水平。

2.3.2 預(yù)評價(jià)-形成性評價(jià)-總結(jié)性評價(jià)

(1)預(yù)評價(jià)能夠幫助體育教師提前了解學(xué)生基礎(chǔ),進(jìn)而為課堂教學(xué)與評價(jià)的設(shè)置提供參考。預(yù)評價(jià)類似學(xué)情分析,但是在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上加入了較精確的評價(jià)結(jié)果作為依據(jù)。(2)在樣本評價(jià)中,大部分評價(jià)都需要教師在教學(xué)過程中通過觀察給予形成性評價(jià)。觀察評價(jià)法可對學(xué)生個(gè)體或班級整體進(jìn)行評價(jià)[14],將觀察所得信息與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匹配,檢驗(yàn)學(xué)生的進(jìn)步幅度,為學(xué)生提供反饋。(3)總結(jié)性評價(jià)通常針對單元或?qū)W期的學(xué)習(xí)成果,具體形式有體育教師根據(jù)觀察給出等級、通過測量工具給出成績、對書面作業(yè)進(jìn)行打分。PE Metrics 在對標(biāo)準(zhǔn)3 -5 進(jìn)行評價(jià)時(shí),更傾向于通過學(xué)生填寫評價(jià)表格、測試問卷、制作個(gè)人健康檔案、制定個(gè)人鍛煉計(jì)劃等書面作業(yè)來完成總結(jié)性評價(jià)。

2.4 體育素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國體育素養(yǎng)評價(jià)以“宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)-中觀的年級水平成果-微觀的三級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的順序逐層下沉。在宏觀層面由課程標(biāo)準(zhǔn)對具備體育素養(yǎng)的個(gè)體進(jìn)行描述[15],在中觀層面進(jìn)一步詳細(xì)描述體育素養(yǎng)五個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn),在微觀層面設(shè)計(jì)了涵蓋“發(fā)展(Developing)、勝任(Competent)、熟練(Proficient)”的評價(jià)等級量表。如“在開放空間內(nèi)行進(jìn)間運(yùn)球”的評價(jià)等級量表為“發(fā)展:在一定的空間內(nèi)進(jìn)行運(yùn)球,但沒有向開放空間運(yùn)球;勝任:在一定的空間內(nèi)進(jìn)行運(yùn)球,并且能夠控制球與身體向開放空間移動;熟練:在一般空間熟練運(yùn)球,觀察到開放空間并迅速向其移動”。體育教師可自主設(shè)計(jì)等級量表對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),并且在每個(gè)單元最后一個(gè)評價(jià)等級量表中,把學(xué)生達(dá)成或超越水平成果作為“熟練”標(biāo)準(zhǔn)。自上而下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既呼應(yīng)了美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,又在實(shí)踐操作中為體育教師提供了簡單易懂的范例,使學(xué)生在體育素養(yǎng)提高過程中擁有了逐級進(jìn)步的階梯。

2.5 小結(jié)

PE Metrics 構(gòu)建了成熟的體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系(見圖2),具有面向多方利益相關(guān)者的三維目標(biāo)體系、五位一體的評價(jià)內(nèi)容、多元的評價(jià)方法以及K -12 一體化的三維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),能夠有效評價(jià)學(xué)生體育素養(yǎng),能夠?qū)ξ覈w育素養(yǎng)評價(jià)形成重要啟示。

圖2 PE Metrics:美國體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系Figure 2 PE Metrics: American physical literacy evaluation index system

3 美國體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系特點(diǎn)分析

3.1 以美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)和年級水平成果為導(dǎo)向

第三版PE Metrics 嚴(yán)格對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)和年級水平成果,以標(biāo)準(zhǔn)為線索在每個(gè)學(xué)段中劃分出5 個(gè)模塊,在每個(gè)模塊中對各年級學(xué)生進(jìn)行評價(jià),體現(xiàn)出PE Metrics 意在強(qiáng)調(diào)5 條標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)中均處重要地位,體育教師設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)應(yīng)兼顧五維體育素養(yǎng)。

在樣本評價(jià)中,無論是對運(yùn)動技能、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng),還是對學(xué)生建立健康檔案的評價(jià),均將年級水平成果中的具體案例放在評價(jià)之首,并圍繞其展開評價(jià)。如標(biāo)準(zhǔn)3 要求“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能夠達(dá)到并保持體育活動和體能的健康水平,展示出相應(yīng)的知識和技能”,則三個(gè)學(xué)段對標(biāo)準(zhǔn)3 的樣本評價(jià)都是圍繞年級水平成果中的表述展開,如“跟蹤和使用信息化手段來發(fā)展和實(shí)施個(gè)人體育鍛煉等”,其目的是確保學(xué)生擁有終身保持健康和活躍的知識和技能,能夠與標(biāo)準(zhǔn)3 對應(yīng)的素養(yǎng)對齊,通過要求各年級學(xué)生在評價(jià)中滿足年級水平成果,進(jìn)而達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的要求。

3.2 以身心一元的整體性融合五維評價(jià)模塊

Whitehead 認(rèn)為體育素養(yǎng)是一生之旅,堅(jiān)持“人的身體和思維相互統(tǒng)一、不可分割”的身心一元論,強(qiáng)調(diào)其具有整體性[16]。PE Metrics 也體現(xiàn)了這一特征,十分重視學(xué)生的整體性發(fā)展,[17]強(qiáng)調(diào)評價(jià)模板之間的相互聯(lián)系。

以健康素養(yǎng)評價(jià)為例,PE Metrics 中的健康素養(yǎng)評價(jià)不僅局限于健康模塊,在其余四個(gè)模塊也均有體現(xiàn)。在能力模塊,要求學(xué)生根據(jù)不同的健康需求設(shè)計(jì)的鍛煉方法;在認(rèn)知模塊,設(shè)置了健康知識的評價(jià),如心理健康知識、運(yùn)動損傷處理知識等;在品德模塊,強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立健康的心理品質(zhì)等;在價(jià)值觀模塊引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康價(jià)值觀,能夠認(rèn)識到健康的重要性以及終身運(yùn)動給健康帶來的巨大收益。尤其是在高中階段的評價(jià)中以學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人計(jì)劃、方案為主,能夠評價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力?？梢?PE Metrics 中各評價(jià)模塊相互滲透,避免了學(xué)生在評價(jià)中出現(xiàn)各方面水平參差不齊的“偏科”問題,促使學(xué)生向“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體”的終極目標(biāo)邁進(jìn)。

3.3 以師生主體間性形成體育素養(yǎng)評價(jià)的雙中心模式

在體育教師層面,PE Metrics 賦予了高度評價(jià)自由。PE Metrics 特別強(qiáng)調(diào)所有評價(jià)案例均為樣本評價(jià),即所展示的并非體育教師在實(shí)際課堂中必須運(yùn)用的評價(jià),教師需根據(jù)自身課堂情況,如有無殘疾學(xué)生、學(xué)生整體水平等自行設(shè)計(jì)評價(jià)。體育教師可自主設(shè)定評價(jià)目標(biāo);選擇評價(jià)方法、工具;確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,能夠充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造力。

此外,PE Metrics 還提供了形式多樣、內(nèi)容詳實(shí)的評價(jià)表,供體育教師根據(jù)不同評價(jià)情境選擇使用。如檢查表(Checklist)、評定量表(Rating scale)、整體量表(Holistic rating scale)、評估準(zhǔn)則(Holistic rating scale)等。在以上的評價(jià)量表、準(zhǔn)則中又根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了劃分,并提供了各個(gè)量表的使用方法、注意事項(xiàng)等,為體育教師在課堂中靈活運(yùn)用評價(jià)表提供了有力支持。

在學(xué)生層面,PE Metrics 彰顯了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。與傳統(tǒng)評價(jià)中學(xué)生處于被動地位相反,PE Metrics 通過給予學(xué)生選擇的權(quán)力使學(xué)生主動地設(shè)計(jì)與展示能力。在樣本評價(jià)中,作業(yè)列表、評估選項(xiàng)等板塊包含了讓學(xué)生自選方法展示能力、技能或知識等,如在高中階段“通過開發(fā)教學(xué)視頻,以翻轉(zhuǎn)課堂的形式使學(xué)生在課前完成對自選技能的生物力學(xué)分析”的評價(jià)任務(wù)中,學(xué)生不僅可以選擇如何使用多學(xué)科知識以最擅長的形式展示自己的能力。PE Metrics 通過向?qū)W生提供自主選擇權(quán)力,為學(xué)生注入自身學(xué)業(yè)責(zé)任感,從而能夠提高動機(jī),充分激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、展示自身水平的主觀能動性。

因此,美國體育素養(yǎng)評價(jià)將體育教師與學(xué)生置于主體間性關(guān)系之中,教師與學(xué)生均為評價(jià)的主導(dǎo)者,以雙中心模式實(shí)現(xiàn)了體育素養(yǎng)評價(jià)的能動性、靈活性與合理性。

3.4 以共同要素為基礎(chǔ)在評價(jià)內(nèi)容間形成遷移

遷移一般指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響,發(fā)生遷移的條件之一是兩者具有共同要素[18]。小學(xué)和初中的模塊1 與2 中幾乎沒有出現(xiàn)籃球、足球等具體運(yùn)動項(xiàng)目,而是對“創(chuàng)造和收縮空間”等進(jìn)行評價(jià)。該做法的合理之處在于當(dāng)給出特定項(xiàng)目的評價(jià)案例后體育教師不一定能夠?qū)W會設(shè)計(jì)其他項(xiàng)目評價(jià),如給出籃球擋拆戰(zhàn)術(shù)評價(jià)案例后,教師可能對橄欖球、手球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的評價(jià)無從下手。為此,PE Metrics 選擇“共同要素”為樣本評價(jià)內(nèi)容,使教師能夠在實(shí)踐中將項(xiàng)目特點(diǎn)與其融合,形成所選項(xiàng)目的評價(jià)設(shè)計(jì)。

以“創(chuàng)造與收縮空間”為例,在樣本評價(jià)中沒有指向具體運(yùn)動項(xiàng)目,而是聚焦戰(zhàn)術(shù)思想,評價(jià)學(xué)生是否能通過“變換節(jié)奏”“改變突破方向”等手段在比賽中創(chuàng)造或收縮空間。事實(shí)上,籃球擋拆戰(zhàn)術(shù)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造進(jìn)攻空間,由非持球進(jìn)攻隊(duì)員的堵截為持球者提供投籃空間,或由持球者的移動吸引防守者,為非持球者創(chuàng)造下順空間。其邏輯與足球、手球等進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)相通?？梢奝E Metrics 聚焦底層的運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)邏輯,尋求能夠發(fā)生遷移的“共同要素”,使能夠?qū)W生理解戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)、創(chuàng)造戰(zhàn)術(shù),有效避免出現(xiàn)教師教什么、學(xué)生只會什么的現(xiàn)象,為學(xué)生的“一生之旅”做好準(zhǔn)備。

4 美國體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的啟示

4.1 評價(jià)目標(biāo):全面指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)

PE Metrics 主要為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)而評,圍繞美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的五維體育素養(yǎng)展開。雖然我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)了對三維核心素養(yǎng)進(jìn)行協(xié)同評價(jià),但是在實(shí)際操作過程中依舊存在健康行為、體育品德評價(jià)被弱化的現(xiàn)象,其原因之一在于未設(shè)定明確指向健康行為、體育品德的評價(jià)目標(biāo)。結(jié)合PE Metrics 以美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的特點(diǎn),根據(jù)我國實(shí)際情況可從以下三個(gè)方面入手:

(1)運(yùn)動能力的評價(jià)目標(biāo)應(yīng)追求提高學(xué)生在運(yùn)動中的綜合表現(xiàn)。避免單一動作技能的評價(jià)并非全過程忽略動作技能細(xì)節(jié),而是學(xué)生在整體上基本掌握了某項(xiàng)技能后再對技能的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。運(yùn)動能力的綜合性使得評價(jià)要對基本運(yùn)動技能進(jìn)行合格性考核,避免過分追求動作技術(shù);也要對專項(xiàng)運(yùn)動能力設(shè)置較高水平的目標(biāo),使學(xué)生熟練掌握1 -2項(xiàng)技能;還要高度重視以體質(zhì)健康為評價(jià)指標(biāo)的體能狀況,為學(xué)生能夠完成體育的“一生之旅”奠基。(2)健康行為的評價(jià)要重視學(xué)生身心發(fā)展。體育素養(yǎng)建立在一元論的基礎(chǔ)之上,故不僅要設(shè)置提高學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣、保健能力、健康體態(tài)的身體健康目標(biāo),還應(yīng)設(shè)置促進(jìn)學(xué)生健康認(rèn)知、心理能力、社會適應(yīng)等心理健康目標(biāo),共同促進(jìn)健康行為發(fā)展。(3)體育品德評價(jià)目標(biāo)應(yīng)突破課堂評價(jià)的限制,既要對學(xué)生在體育課堂的品德表現(xiàn)進(jìn)行觀察評價(jià),又要以非正式評價(jià)考查學(xué)生是否能在日常生活中體現(xiàn)體育品德,這是由于培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的最終目的在于提高其生命質(zhì)量。

4.2 評價(jià)內(nèi)容:建立三維指標(biāo)體系,嚴(yán)格分解課程標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置評價(jià)內(nèi)容應(yīng)解決“評哪些方面”“評哪些具體內(nèi)容”的問題?！霸u哪些方面”應(yīng)由教育部自上而下地頒布《中國體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系》以保證其權(quán)威性。該體系由運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度組成,在此維度下再劃分體能、技能、認(rèn)知、生理健康、心理健康、精神、道德、品格與價(jià)值觀等二級指標(biāo)。PE Metrics 雖然對素養(yǎng)進(jìn)行維度劃分,但評價(jià)內(nèi)容相互滲透。因此我國體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容以整體性為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建,如心理健康中設(shè)置“籃球比賽心能”三級指標(biāo),體育品德中設(shè)置“與隊(duì)友合作進(jìn)行籃球比賽”三級指標(biāo)。形成以具體評價(jià)內(nèi)容為縱向主線,三維評價(jià)指標(biāo)為橫向截面的樣本評價(jià)案例供體育教師參考使用。

“評哪些具體內(nèi)容”可借鑒PE Metrics 的經(jīng)驗(yàn),分解五維體育素養(yǎng),設(shè)計(jì)對應(yīng)的五個(gè)評價(jià)模塊。因此在我國體育素養(yǎng)的課堂評價(jià)中,可由體育教師將我國宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)降維、分解與重構(gòu),形成具體的教學(xué)目標(biāo),引領(lǐng)評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置,形成上文所指的“縱向主線”。而分解課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上是對內(nèi)容要求的分解[19],以分解“了解和運(yùn)用跳遠(yuǎn)運(yùn)動的動作技術(shù)原理”為例:(1)分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞,該內(nèi)容要求為動賓結(jié)構(gòu),動詞為了解和運(yùn)用,動詞指向的核心概念為“跳遠(yuǎn)運(yùn)動的動作技術(shù)原理”;(2)擴(kuò)展或剖析核心概念,即分析跳遠(yuǎn)運(yùn)動的動作技術(shù)由哪幾部分組成;(3)擴(kuò)展或剖析行為動詞,“了解與運(yùn)用”可以拓展為“認(rèn)識”、“理解”、“運(yùn)用”等;(4)確定行為條件,該內(nèi)容要求缺乏行為條件,則可加入“通過觀看視頻”等進(jìn)行補(bǔ)充;(5)確定表現(xiàn)程度,如“能夠運(yùn)用跳遠(yuǎn)起跳動作技術(shù)原理向同學(xué)講解技術(shù)要點(diǎn)”;(6)形成評價(jià)內(nèi)容:“通過觀看視頻深刻理解跳遠(yuǎn)運(yùn)動起跳技術(shù)的原理”。

4.3 評價(jià)方法:開發(fā)新型工具,采用多元手段

PE Metrics 為體育教師提供了豐富、有效的評價(jià)工具。受其啟發(fā),我國應(yīng)大力開發(fā)素養(yǎng)評價(jià)工具,提高評價(jià)的深度與廣度、效率與效果。(1)工具開發(fā)者應(yīng)來自社會的不同群體。首先,一線體育教師具有豐富的評價(jià)經(jīng)驗(yàn),了解評價(jià)需求,為此體育教師可通過教學(xué)反思創(chuàng)新性地開發(fā)評價(jià)量表、簡易器械等工具。其次,體育教學(xué)研究者應(yīng)充分明晰體育素養(yǎng)評價(jià)工具的需求,從理論層面開發(fā)適合我國不同人群的體育素養(yǎng)測評工具。最后,重視跨學(xué)科研究,邀請計(jì)算機(jī)、軟件、人工智能領(lǐng)域?qū)＜议_發(fā)信息化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化評價(jià)工具,打破疫情期間線上體育課程評價(jià)困境[10],為家庭體育作業(yè)提供技術(shù)保障。(2)新型評價(jià)工具的類型應(yīng)多元化滿足三維評價(jià)指標(biāo)體系需求。如運(yùn)動技術(shù)的評價(jià)工具應(yīng)具有大數(shù)據(jù)、可視化的特色,通過攝像頭對學(xué)生動作的捕捉反饋學(xué)生技術(shù)動作水平;健康知識評價(jià)則可開發(fā)教學(xué)評一體的學(xué)習(xí)、答題軟件,通過多媒體設(shè)備測試學(xué)生健康素養(yǎng);針對體育品德可開發(fā)基于情境的文本測試工具,或借助元宇宙、腦科學(xué)等手段實(shí)現(xiàn)道德評價(jià)。(3)新型評價(jià)工具開發(fā)應(yīng)與體育教師培訓(xùn)對接。PE Metrics 發(fā)行時(shí)出現(xiàn)了與體育教師能力不匹配的尷尬局面,因此我國不僅要開發(fā)評價(jià)工具,還要將評價(jià)工具使用能力作為體育教師專業(yè)發(fā)展的重要部分。

此外,還需采用多元化評價(jià)手段。首先,Whitehead 認(rèn)為體育素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)重視學(xué)生自身的進(jìn)步。為了避免在應(yīng)試教育和內(nèi)卷中打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,我國應(yīng)對學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行全過程的自我比較,使用“預(yù)評估-過程性評估-總結(jié)性評估”的評價(jià)手段,即通過測評學(xué)習(xí)前-中-后的水平反映學(xué)生進(jìn)步。其次,使用定量與定性評價(jià)相結(jié)合的手段。在評價(jià)中,學(xué)生希望得到教師指導(dǎo)性的評價(jià),而非簡單的數(shù)字成績,因此評價(jià)重點(diǎn)在于提供有價(jià)值的反饋信息。最后,除了正式評價(jià)以外,教師應(yīng)善于使用非正式的口頭評價(jià),使學(xué)生了解自身進(jìn)步,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

4.4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):力求一體化、情境化、等級化

PE Metrics 構(gòu)建了由宏觀至微觀、由頂層至基層的一體化標(biāo)準(zhǔn)。雖然我國課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[28],但是缺少針對教學(xué)過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),且在情境化教學(xué)的理念引導(dǎo)下缺乏情境化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以從下面預(yù)以紓困:

在組織形式方面:(1)宏觀層面,基于課程標(biāo)準(zhǔn)頒布類似《年級水平成果》的文件。該文件應(yīng)在教育部組織下,邀請學(xué)校體育領(lǐng)域?qū)＜?、教研員、一線教師等共同制訂。這不僅是對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,更是在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下從更詳細(xì)的角度闡述國家愿景:未來青少年在體育素養(yǎng)各維度應(yīng)達(dá)成的水平。(2)中觀層面,地方部門對以上文件進(jìn)行在地性調(diào)整。如加入民族傳統(tǒng)運(yùn)動、新興體育運(yùn)動等,并與其他地區(qū)交流共享評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(3)微觀層面,學(xué)校與教師應(yīng)在地方部門的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生水平、興趣愛好特點(diǎn)進(jìn)行再次修改、細(xì)化。通過各級配合形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂的一體化通路。

在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容方面,首先應(yīng)對動作技術(shù)要領(lǐng)、健康知識、體育品德等進(jìn)行梳理,建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目庫(Item bank)[7]。其次,以樣本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式向使用者展示如何使用情境化標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生表現(xiàn),如運(yùn)動損傷情境中“處理損傷” “同伴互助”等樣本評價(jià)。最后,體育教師在實(shí)際教學(xué)評價(jià)中可仿照美國體育素養(yǎng)的評價(jià)等級量表,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對上一級頒布的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更細(xì)致的等級劃分。如七年級要求“籃球防守滑步動作具有節(jié)奏性、連貫快速”,則可劃分為“發(fā)展:滑步快速;勝任:跟隨進(jìn)攻者能夠表現(xiàn)出快速連貫的滑步;熟練:滑步動作具有節(jié)奏性、能夠緊跟進(jìn)攻者步伐”。