基于活動觀的小學(xué)英語單元主題教學(xué)設(shè)計研究

王宗英 熊 娟

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出，義務(wù)教育階段英語教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)在主題引領(lǐng)下，依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，在一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，整合并運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。但當(dāng)前英語課堂教學(xué)設(shè)計存在活動流于形式，教學(xué)設(shè)計模式化、碎片化、淺層化，學(xué)生所學(xué)的語言知識難以用于生活實踐的現(xiàn)象和問題。

以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)設(shè)計各項英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生整合、內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新所學(xué)語言知識，提升學(xué)生分析、解決和表達能力,可以更好地促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實。文章擬結(jié)合新課標(biāo)的要求，探討如何基于活動觀開展單元主題式教學(xué)設(shè)計，進而促進小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的更好落實。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀與單元主題的內(nèi)涵和意義

（一）活動理論及英語學(xué)習(xí)活動觀

活動理論認為活動的要素包括：活動的主體、中介工具、活動的客體、規(guī)則、共同體等?；顒永碚撘暯窍?，活動主體的作用是積極的，主體借助中介工具作用于有價值的活動客體，在與學(xué)習(xí)共同體及學(xué)習(xí)環(huán)境的交互過程中，汲取經(jīng)驗，構(gòu)建實踐性知識，從而獲得成長。教師作為活動共同體，是活動目標(biāo)的制定者，是活動中介工具的選擇者，同時更是學(xué)習(xí)活動的監(jiān)管者和評價者。

近年，活動學(xué)習(xí)、活動教學(xué)法的研究，為課堂教學(xué)活動設(shè)計提供了理論依據(jù)。在英語學(xué)習(xí)活動觀被正式提出之后，研究者主要從理論和實踐兩方面對英語學(xué)習(xí)活動觀進行了探討。在理論方面，現(xiàn)有研究側(cè)重解讀英語學(xué)習(xí)活動觀，探究英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，主張教師整合課程內(nèi)容六要素，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性的英語學(xué)習(xí)活動；實踐方面，國內(nèi)研究主要探討英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語閱讀教學(xué)中的具體實踐。英語學(xué)習(xí)活動觀在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但在真實的英語課堂教學(xué)中，特別是在小學(xué)英語課堂中如何踐行英語學(xué)習(xí)活動觀有待進一步探討。

（二）單元主題教學(xué)

“單元教學(xué)法”主張教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的興趣，有目的地設(shè)計單元教學(xué)活動，幫助兒童獲得知識和技能?！爸黝}教學(xué)”的概念于20 世紀50 年代首次進行詳細界定，即教學(xué)應(yīng)圍繞一個有意義的基于兒童需求的課題開展有目的的學(xué)習(xí)活動。“單元主題教學(xué)”延伸了單元教學(xué)，將單元內(nèi)容歸納為一個主題并圍繞此主題進行教學(xué)。在教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)研究主要包括英語單元主題教學(xué)設(shè)計研究及單元主題教學(xué)實踐研究,但對如何實現(xiàn)單元主題教學(xué)的途徑關(guān)注較少。英語學(xué)習(xí)活動觀為單元主題教學(xué)提供途徑，能將碎片化的教學(xué)內(nèi)容、片面化的評價方式轉(zhuǎn)向六要素整合的深度學(xué)習(xí)，然而目前較少基于英語活動觀進行單元主題教學(xué)設(shè)計研究。

二、“基于活動”的“單元主題教學(xué)設(shè)計”框架構(gòu)建

筆者基于“英語學(xué)習(xí)活動觀”及“單元主題教學(xué)”的理念，構(gòu)建了“基于活動”的“單元主題教學(xué)設(shè)計”框架。該框架凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，力求促進學(xué)習(xí)者在參與動態(tài)學(xué)習(xí)活動的過程中，獲得知識和技能。該框架（見圖1）包括單元主題意義提煉、單元教學(xué)目標(biāo)制定、單元教學(xué)活動設(shè)計及評價，能保證單元教學(xué)設(shè)計的完整性。

圖1 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元主題式教學(xué)設(shè)計框架

（一）單元主題意義提煉

英語學(xué)習(xí)活動觀要求教師在主題意義引領(lǐng)下，設(shè)計基于意義探究的有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在一定的主題語境下，探究主題意義，習(xí)得語言，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)?；诨顒佑^的單元主題式語言教學(xué)設(shè)計將內(nèi)容較為零散的單元語言知識學(xué)習(xí)上升到主題意義探究的高度，扭轉(zhuǎn)孤立的、碎片化的、淺層的語言教學(xué)，這就要求教師應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容、提煉單元主題意義，以便整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在基于真實生活的語境中完成單元教學(xué)任務(wù)。同時，語篇為語言學(xué)習(xí)提供語境，教師還需要通過深入分析教材單元語篇內(nèi)容，找到整個單元的主線，進而提煉單元主題和重組教學(xué)資源，并將文本解讀與學(xué)情分析有效結(jié)合起來，提煉出更具高度的單元主題意義。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)制定

教師在活動理論及英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，應(yīng)在提煉單元主題意義和重組教學(xué)文本及資源基礎(chǔ)上，從單元語言知識技能、語言應(yīng)用方法、學(xué)科核心素養(yǎng)等方面分析制定單元整體目標(biāo)與分課時教學(xué)目標(biāo)。在解讀單元內(nèi)容間關(guān)聯(lián)、重組教學(xué)文本資源、確立單元主題意義后，設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為中心的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等六要素融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)，再根據(jù)單元總體目標(biāo)，全面整合重構(gòu)教學(xué)單元，把單元目標(biāo)分解為有關(guān)聯(lián)性、遞進性的課時目標(biāo)，單元總目標(biāo)與分課時目標(biāo)之間是整體與部分的關(guān)系。

（三）單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計與評價

學(xué)習(xí)活動是教學(xué)內(nèi)容通向教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路，依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在單元主題的引領(lǐng)下，設(shè)置有利于學(xué)生感知、體驗、應(yīng)用、創(chuàng)新、遷移等具有關(guān)聯(lián)性、綜合性的英語學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、達成發(fā)展英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

英語學(xué)習(xí)活動觀將語言學(xué)習(xí)活動分為遞進的三個層次：學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類。教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀，依據(jù)主題意義設(shè)計一系列學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類單元學(xué)習(xí)活動，并且三個層次的學(xué)習(xí)活動需要通過相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的三個階段來實施。第一階段要以感知、獲取、梳理新知為主；第二階段要引導(dǎo)學(xué)生概括、分析、運用新知，致力于將知識轉(zhuǎn)化為能力；第三階段要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對主題意義的認知做出合理的評價、推論、創(chuàng)造，提出解決實際問題的策略，使學(xué)生在參與整個單元學(xué)習(xí)活動的過程中，體驗、運用語言并進行創(chuàng)造遷移，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對單元主題及主題意義逐步深入的認知，同時三階段的學(xué)習(xí)活動應(yīng)凸顯整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進性。

在統(tǒng)籌設(shè)計基于主題意義探究的單元學(xué)習(xí)活動框架之后，需要深入到每節(jié)單課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。一方面，從目標(biāo)、活動及評價的角度，需要注重單課學(xué)習(xí)活動與課時教學(xué)目標(biāo)的一致性、與課時評價方式的一致性，即致力于實現(xiàn)教—學(xué)—評一體化；另一方面，從學(xué)習(xí)過程的角度，英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要注重對學(xué)生從體驗、感知語言到熟練應(yīng)用過程的引導(dǎo)，即從提煉主題、激活已學(xué)語言知識，建構(gòu)新的語言知識，再到內(nèi)化、遷移及創(chuàng)造，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，并隨著課時的不斷遞進和對主題意義的深入探究，繼而到基于主題意義進行問題解決、分享觀點、生發(fā)素養(yǎng)這樣一個不斷遞進過程的引導(dǎo)，因此，活動評價要以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，重視過程性學(xué)習(xí)活動。

三、“基于活動”的“單元主題教學(xué)設(shè)計”框架的應(yīng)用

認識英語學(xué)習(xí)活動觀及單元主題的內(nèi)涵及意義是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，基于上述框架分析，本文將結(jié)合譯林版《英語》六年級下冊Unit 3 A Healthy Diet，探討基于“學(xué)習(xí)活動觀”的“單元主題教學(xué)設(shè)計”框架的實踐應(yīng)用。

（一）單元主題意義的提煉

通過分析文本內(nèi)容，本單元想要引導(dǎo)學(xué)生了解不同的飲食偏好，了解不同食物的口味，感受食物給人帶來的美好感受，關(guān)注合理健康飲食；通過分析梳理已學(xué)教材的語言知識，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些描述食物、飲品的詞匯和句型（如表1 所示）。基于單元文本解讀，本單元主題意義可以凝練為“Colorful food，Healthy Diet！”，通過本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于“食物”話題的語言知識，感受美味的食物給人們生活帶來的樂趣，關(guān)注飲食均衡及健康等問題。

表1 學(xué)生飲食話題語言知識儲備表

（二）單元教學(xué)目標(biāo)的制定

1.單元教學(xué)目標(biāo)的制定。根據(jù)單元主題，本單元語境分為飲食偏好、健康飲食、家鄉(xiāng)美食介紹，學(xué)生能夠在上述語境中熟練詢問和應(yīng)答不同的飲食偏好，談?wù)摻】碉嬍常榻B家鄉(xiāng)美食?；诖?，從英語學(xué)科素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力方面制定單元及課時教學(xué)目標(biāo)，努力做到四方面的統(tǒng)籌兼顧，如表2 所示。

表2 單元教學(xué)目標(biāo)

2.分課時教學(xué)目標(biāo)的制定。單元教學(xué)目標(biāo)是起點，在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)籌下制定分課時教學(xué)目標(biāo)，課時教學(xué)目標(biāo)需與單元教學(xué)目標(biāo)保持統(tǒng)一，同時，分課時目標(biāo)之間要保持連續(xù)性，凸顯語言學(xué)習(xí)的重復(fù)性和遞進性。根據(jù)本單元主題意義“Colorful food，Healthy Diet！”，可以把單元主題細分為3 個分話題：（1）What’s your favorite food? Why? ；（2）Healthy diet for breakfast，lunch and dinner ；（3）Introduce the specious food in your hometown。依據(jù)單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)及分話題，整合單元各板塊內(nèi)容，可將本單元劃分為六課時。制定相對獨立且有梯度的六課時教學(xué)目標(biāo)，以達成本單元整體教學(xué)目標(biāo)，下面以前四課時為例（后兩課時為單元復(fù)習(xí)課）制定分課時教學(xué)目標(biāo)（見表3）。

表3 分課時教學(xué)目標(biāo)（前四課時）

（三）基于單元主題意義的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與評價

基于單元主題及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的語言實踐活動。本單元的學(xué)習(xí)活動整體設(shè)計如下：

第一課時，設(shè)計應(yīng)用實踐類為主的學(xué)習(xí)活動。旨在運用已學(xué)的關(guān)于詢問和描述食物的核心詞匯與句型，在談?wù)撊惋嬍车恼Z境中，復(fù)習(xí)已學(xué)關(guān)于食物的歌曲、食物核心詞匯及短語，并通過看圖說話、分角色表演對話等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地進入本單元主題。第二課時，設(shè)計學(xué)習(xí)理解兼語言實踐類的活動。在第一課時的基礎(chǔ)上，在談?wù)擄嬍称眉敖】碉嬍车恼Z境中學(xué)習(xí)新的句型和相關(guān)核心詞匯及短語。學(xué)生通過視頻觀看、分角色表演對話、創(chuàng)編對話等活動，理解健康飲食，同時感受中外飲食偏好的差異，增進對主題的了解。第三課時，設(shè)計語言實踐兼遷移創(chuàng)新類的活動。在介紹家鄉(xiāng)色美食語境中，通過觀看地方美食視頻、師生互動、小組合作，從食物名稱、味道、特色及營養(yǎng)四個方面梳理出介紹家鄉(xiāng)美食的框架，繼而引導(dǎo)學(xué)生依此框架完成所在小組的家鄉(xiāng)美食介紹卡，并進行小組間的分享、交流與評價。學(xué)生通過視頻感知、小組交流與分享，感受美食給人們帶來的多姿多彩的生活。第四課時，設(shè)計遷移創(chuàng)新類的活動。將所學(xué)的關(guān)于飲食、食物與味道、食物與健康的語言知識遷移到介紹家鄉(xiāng)特色美食的這一真實的語用情境中，旨在鼓勵學(xué)生將單元所學(xué)語言知識與自身實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進行有邏輯的、有意義的個性化表達，同時也激發(fā)其對生活的熱愛、對健康飲食的關(guān)注。第五課時，設(shè)計語言實踐類的活動。學(xué)生通過介紹自己所帶的美食、分角色表演對話、創(chuàng)編新對話等活動復(fù)習(xí)前四課時所學(xué)語言知識，體驗、運用語言并進行創(chuàng)造遷移，促使學(xué)生進一步深入認知單元主題及主題意義。第六課時，設(shè)計語言理解及應(yīng)用類活動。通過聽力理解、填空、閱讀及短文寫作等活動檢測學(xué)生本單元學(xué)習(xí)情況，教師進行評價并反饋，進一步增進對主題意義的感知?；趩卧黝}及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的三類學(xué)習(xí)活動及其評價有利于提高學(xué)生語言能力，踐行單元主題意義，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，下面以第二課時為例（第一課時為復(fù)習(xí)課，故以第二課時為例）進行具體的教學(xué)活動設(shè)計及評價（見表4）。

表4 第二課時教學(xué)活動設(shè)計及評價

續(xù)表

綜上所述，首先，基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元主題式教學(xué)設(shè)計需要教師深入解讀教材內(nèi)容、提煉單元主題意義、制定單元及課時教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動并進行評價。這樣，教師就能清晰地認識整個單元及每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。其次，基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元主題式教學(xué)設(shè)計能促使學(xué)生在探尋主題意義，在完成基于主題的關(guān)聯(lián)性、遞進性的單元學(xué)習(xí)活動中學(xué)會表達觀點，提出問題并解決問題，習(xí)得語言，潛移默化提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強其文化意識，提升其思維品質(zhì)，最終落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教師在深度鉆研課標(biāo)、解讀教材內(nèi)容、提煉單元主題意義、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動及評價的過程中，能提高自身的教學(xué)能力、專業(yè)能力和個人綜合素養(yǎng)。