小學英語教育戲劇教學的框架及其應(yīng)用研究

李 帆

教育戲劇是指運用戲劇的理念、手段和方法來指導教育過程，以實現(xiàn)預期教育目的的一種方法或方式。有研究表明，教育戲劇教學能有效促進學生的認知領(lǐng)域、社會領(lǐng)域和審美領(lǐng)域的發(fā)展，增進學生的分享意識、合作意識和鉆研意識等。正是由于教育戲劇具有的豐富育人價值，因而受到師生的普遍喜愛?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出：“通過小組討論、制作展板或海報、創(chuàng)編故事，以及表演等活動，用英語交流和表達新的認知，體現(xiàn)對主題的理解?！笨梢?，使用故事或表演的形式開展英語教學也已成為課程標準所提倡與鼓勵的一種教學形式。但當前小學英語教學存在對教育戲劇的認識不清晰、缺乏實施途徑和方法、系統(tǒng)化建構(gòu)不足等問題。因此，本研究基于相關(guān)教學實踐，嘗試建構(gòu)出一個教育戲劇教學的應(yīng)用框架，以期促進教育戲劇與小學英語教學的深度融合。

一、教育戲劇教學的應(yīng)用框架

教育戲劇作為一種創(chuàng)造性、綜合性的教學方法和手段應(yīng)用于小學英語教學，對學生的自我體驗、自我探索和自我表達都有積極影響，是幫助學生習得語言，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀等內(nèi)在精神的有效途徑。因而，教育戲劇教學蘊含著培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的目標，秉持語言能力訓練和人文品格養(yǎng)成并重的教學理念。同時，教育戲劇教學需要符合新課程改革所提倡的四項教學原則：一是主體性原則，在教學過程中重視學生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣；二是體驗性原則，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在情境體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；三是開放性原則，要做到教學目標、教學內(nèi)容、教學時空、教學評價等多方面地開放；四是發(fā)展性原則，既重視語言知識積累，也重視學生的情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展?；谏鲜鼋虒W理念和教學原則，結(jié)合小學英語的教學經(jīng)驗，可以提煉出教育戲劇教學的三種實踐模式、五項實施策略和三方面的外部支持。具體應(yīng)用框架如圖1 所示。

圖1 教育戲劇教學的應(yīng)用框架

二、教育戲劇教學的實踐模式

教育戲劇與小學英語教學相融合，首要是在教學模式上體現(xiàn)出教育戲劇的元素或特色?，F(xiàn)以滬教牛津版《小學英語》（深圳）的課文為例，從教學環(huán)節(jié)、教學活動和教學要點等三方面闡述三種不同模式的教育戲劇教學設(shè)計。

（一）故事戲劇教學模式

教育戲劇本質(zhì)上就是“講故事”，因而可以從了解故事、分組創(chuàng)作和集體扮演三個階段來實施教育戲劇教學。這種故事戲劇教學模式適合情節(jié)豐富的課文的教學，能充分調(diào)動學生的興趣和參與積極性。現(xiàn)以《Hunting for treasure》一課為例，具體教學設(shè)計見表1。

表1 《Hunting for treasure》教學設(shè)計

在故事戲劇教學模式下，教師主要是作為戲劇動作的專業(yè)指導者，幫助學生更好地表演劇情。第一階段主要通過who、what、why、how 等維度的開放性問題引導學生了解故事大意；第二階段主要讓學生在朗讀過程中加深對故事的理解，選擇適當故事情節(jié)；第三階段則是讓學生在表演過程中體驗角色情感，加深對故事的意義的理解。

（二）角色戲劇教學模式

好的教育戲劇離不開一個形象鮮明的角色，因此可以從故事的角色入手，讓學生在角色體驗過程中獲得語言與情感的雙向發(fā)展。角色戲劇教學模式分為師生入戲、角色感受、分組編排和故事升華四個步驟。該模式以真實的生活情境為線索驅(qū)動故事情境發(fā)展，適合生活場景類課文的教學?，F(xiàn)以《Wrong number》一課為例，具體教學設(shè)計見表2。

表2 《Wrong number》教學設(shè)計

在角色戲劇教學模式下，師生主要將注意力集中在文本中的角色對話上，能更好地讓學生在訓練語言表達的同時，體驗故事中不同角色的情緒變化。情緒能力是影響學生終身發(fā)展的一項重要能力，此教學模式能讓學生在發(fā)展語言的同時，獲得情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒管理等多方面的情緒能力發(fā)展。

（三）過程戲劇教學模式

教育戲劇之所以容易引起學生的學習興趣，就是因為故事的過程或者情節(jié)往往就很有趣。教學實踐中，由于部分課文的內(nèi)容不適宜完整地按教育戲劇形式進行演練，因此可以選擇趣味性和教學性較強的故事片段來進行教育戲劇教學。這種過程戲劇教學模式適合虛構(gòu)型或開放型故事的教學，能很好地培養(yǎng)學生的想象思維和創(chuàng)造思維?，F(xiàn)以《Alice in wonderland》一課為例，具體教學設(shè)計見表3。

表3 《Alice in wonderland》教學設(shè)計

在過程戲劇教學模式下，故事的完整性或整體性不是第一位的，故事情節(jié)的發(fā)展才是教學的重心。教師可以鼓勵學生充分調(diào)動已有語言經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對故事進行改編，讓學生在想象的課堂中既可以獲得語言能力的發(fā)展，也能獲得思維能力的發(fā)展。

三、教育戲劇教學的實施策略

（一）引導學生借助生活物品創(chuàng)設(shè)形象化道具

教育戲劇教學比較依賴與故事相關(guān)的情境道具的使用，借助形象化的道具，學生能更快地入戲，進而獲得更好的戲劇表演體驗。此外，通過讓學生創(chuàng)設(shè)形象化道具，也能讓學生對戲劇活動的空間、時間和人物活動都有更進一步的了解，能為后續(xù)的表演做好心理準備。例如，在進行《種子的成長》一課的教學時，教師就可以讓學生利用教室里不同的物體來代表和象征森林中不同的植物、動物和環(huán)境等。凳子可以代表灌木叢，桌子可以代表參天大樹，掃帚可以代表河流，等等。為了使道具更加形象化，還可以鼓勵學生通過繪畫來設(shè)計或手工制作相關(guān)的道具。

（二）利用相關(guān)圖片設(shè)計“猜一猜”趣味活動

教育戲劇教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些有趣的圖片“猜一猜”活動，讓學生通過看圖猜測發(fā)生了什么事情，逐漸引導學生進入故事。同時，這個階段還能讓學生在描述故事可能情節(jié)的過程中訓練已經(jīng)學過的詞句。例如，在《種子的成長》一課中，教師可以給學生觀看不同類型的種子的圖片，讓學生們猜一猜圖片呈現(xiàn)的是什么植物的種子，這些種子的生長環(huán)境是怎樣的？通過這樣的趣味活動，可以進一步激發(fā)學生的興趣，為后續(xù)的戲劇教學奠定一定基礎(chǔ)，也能訓練學生對相關(guān)單詞、短句和句型的使用。

（三）指導學生充分發(fā)揮想象演繹精彩情節(jié)

小學英語學科在開展教育戲劇教學時，一定要兼顧學生的語言發(fā)展與思維發(fā)展。因而，不只是過程戲劇教學模式，故事戲劇教學模式和角色戲劇教學模式同樣需要積極引導學生對典型故事情節(jié)進行想象與演繹，讓學生在想象與演繹過程中獲得語言和思維的雙向發(fā)展。例如，在《種子的成長》一課教學時，教師可以讓學生扮演種子，充分發(fā)揮自己的想象，通過舞蹈動作等形式來表達種子生長過程中的不同狀態(tài)。種子剛被埋入黑暗的土地時的害怕和無助，吸飽雨水后的歡欣與滿足，破土發(fā)芽時的努力與艱辛，都可以通過各種肢體和語言進行戲劇化表達。

（四）組織學生在互相觀摩過程中完善自我表演

表達與交流是學習語言最好的方式。教育戲劇教學時，要鼓勵每一位學生勇于表達、愛表達。缺乏表演的教育戲劇不是教育戲劇，為了讓學生呈現(xiàn)出更好的表演，教師應(yīng)該組織學生互相觀摩對方的表演。一方面，學生作為表演者，可以在表演過程中獲得多種學習體驗；另一方面，學生作為觀摩者，可以在別人的表演中進行觀察學習。值得注意的是，教育戲劇教學中，教師不僅要做參觀者給學生最大的表演自由，也要做積極的指導者給學生最大的專業(yè)幫助。教育戲劇是一項專業(yè)化程度較高的活動，因而需要教師的專業(yè)化指導，特別是每個學生遇到的困難可能不一樣，更是需要教師的針對性指導。

（五）借助與故事相關(guān)的問題引發(fā)學生深度思考

戲劇表演不是目的，學生的思維發(fā)展才是教學的主要目的。教育戲劇教學過程中，教師既要鼓勵學生多說，通過語言表達來訓練語言能力，也要積極地引導學生對故事內(nèi)容進行深度思考。教師可以選擇故事的某個情節(jié)、某個人物角色的心理活動或者故事的結(jié)尾，對學生進行啟發(fā)式教學，引導學生進行深度思考，理解故事背后的道理。例如，在《小紅帽》的教學中，教師可以引導學生思考現(xiàn)實生活中有沒有“狼外婆”這樣的壞人，如果我們遇到了這樣的情況需要怎樣做？通過這類問題，可以讓學生在教育戲劇教學中獲得一定的安全意識、生存技能和生活經(jīng)驗等。

四、教育戲劇教學的外部支持

教學理念、教學原則、教學模式和教學策略都是從教學內(nèi)部來保障教育戲劇教學的順利實施，同時，還需要借助一定的外部支持來保障教育戲劇教學更好地開展。首先，教育戲劇是一種相對專業(yè)化的活動，學校需要和專業(yè)戲劇團隊合作，邀請專業(yè)戲劇人對教師進行一定的戲劇基礎(chǔ)培訓。有研究表明，在教育戲劇教學的師資培養(yǎng)上，建議運用“U（University）-T（Training center）-S（School）”培養(yǎng)模式，讓教師得到更專業(yè)的戲劇教學指導。其次，教育戲劇教學不是戲劇與教學的簡單相加，它既要有戲劇的味道，也要以教學為底色。因此，教師在接受相關(guān)戲劇培訓的基礎(chǔ)上，還要主動學習和思考，尋找到教育戲劇與英語教學融合的平衡點。教育戲劇教學不能完全依賴專業(yè)戲劇團隊來展開教學，教師徹底淪為表演活動的旁觀者，導致教育戲劇失去教育教學的立場。因此，教師學習就成為教育戲劇教學最重要的一項技術(shù)支持。最后，教育戲劇活動往往不是一個人的表演，而是一群人的表演，所需要的教學資源相對復雜，僅依靠教師一個人的力量很難做好教育戲劇課程與教學資源的開發(fā)工作。戲劇活動的劇本創(chuàng)作，角色扮演的道具制作，活動場景的布置都是需要集體智慧才可能完成的。教育戲劇教學不是簡單的角色扮演或表演，專業(yè)的動作、精美的道具和逼真的環(huán)境都有助于師生更好地進入故事、代入角色，獲得更好的戲劇活動體驗。學?？梢酝ㄟ^建立相應(yīng)的教育戲劇教學資源共享平臺，鼓勵教師們分享優(yōu)秀案例和教學經(jīng)驗，讓教師們減輕教學負擔，同時在互相借鑒與學習中進一步提升自我的教學效果。

綜上所述，要想實現(xiàn)教育戲劇與小學英語教學的深度融合，發(fā)揮教育戲劇豐富的育人價值，就需要明確學科教學理念，遵循相關(guān)教學原則，掌握多種教學模式，采取多樣教學策略，并從學校和教師層面給予一定的外部支持。同時，戲劇活動是一項復雜的，需要運用多種能力的活動。在開展小學英語教育戲劇教學的實踐過程中，學生的語言能力、審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力、情感能力等多方面的能力都得到良好的發(fā)展。整體而言，教育戲劇教學不僅提升了學生的英語學習興趣，也發(fā)展了學生的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，成為促進學生素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。此外，教育戲劇教學非常強調(diào)教學的過程性和學生的表現(xiàn)性活動，不單以語言能力一個維度評價學生的學習表現(xiàn)。這些與當前教育研究者所提倡的生成性課程與教學觀和表現(xiàn)型教學評價理念都非常契合，因而值得我們一線教師去積極實踐，不斷豐富教育戲劇教學的研究。