將看不見的科學(xué)實踐能力轉(zhuǎn)化為看得見的行為表現(xiàn)

◇吳 曉（浙江：浙江工業(yè)大學(xué)附屬實驗學(xué)校）

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確提出“素養(yǎng)導(dǎo)向”，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，同時“重視綜合評價”也是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要思想之一。以人的素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的課程改革，需建立相應(yīng)的教育質(zhì)量評價體系。小學(xué)科學(xué)實踐測評是體現(xiàn)學(xué)科特色的評價形式，受到許多教師的重視，進行了不少探索。其中借鑒項目式學(xué)習(xí)的要素進行測評，是新的熱點和難點。

項目式實踐應(yīng)用測評著眼于核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)以致用，基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，將項目式學(xué)習(xí)的理念運用于測評中。有效的項目式實踐應(yīng)用測評需通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以驅(qū)動性問題，激發(fā)并有效組織學(xué)生開展實踐應(yīng)用測評，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用科學(xué)實踐能力，完成相關(guān)任務(wù)，從而考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，明確發(fā)展方向。而集任務(wù)導(dǎo)引單、過程記錄單及成績評斷單于一體的項目式實踐應(yīng)用測評單，可以將看不見的科學(xué)實踐能力轉(zhuǎn)化為看得見的行為表現(xiàn)。

測評單是有效開展項目式實踐應(yīng)用測評的重要支架。什么樣的測評單才能促進學(xué)以致用、發(fā)展創(chuàng)新思維、指向核心素養(yǎng)、有效實施操作測評呢？

一、測評單要體現(xiàn)多維目標(biāo)、真實情境和驅(qū)動問題

小學(xué)科學(xué)項目式實踐應(yīng)用測評，應(yīng)包括科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。在創(chuàng)設(shè)真實情境的基礎(chǔ)上，借助驅(qū)動性問題鏈，實現(xiàn)多維測評目標(biāo)。

（一）測評單設(shè)計要體現(xiàn)多維目標(biāo)

實踐應(yīng)用測評目標(biāo)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的四個方面，圍繞科學(xué)核心概念、突出科學(xué)思維能力、融入社會責(zé)任意識的測評單有助于目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）測評題目要呈現(xiàn)真實情境

創(chuàng)設(shè)真實情境支持學(xué)生進行測評，幫助教師進行學(xué)業(yè)評估，是項目式實踐應(yīng)用測評的重要特征之一。真實情境，通常指現(xiàn)實生活中的真實場景，也包括由真實場景遷移形成的虛擬情境。根據(jù)學(xué)者的已有研究，可將情境分為學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境三種類型。

（三）測評題目要體現(xiàn)問題驅(qū)動

項目式實踐操作測評指向科學(xué)素養(yǎng)。素養(yǎng)為針，指明方向；情境為線，貫穿其中。而驅(qū)動性問題則起到了“穿針引線”的作用。測評單借助驅(qū)動性問題挑戰(zhàn)思維，深入推動學(xué)生參與測評。而驅(qū)動性的問題，可以從是什么、怎么做、怎么思考這三個方面切入。

二、測評單設(shè)計要凸顯引導(dǎo)、記錄和評斷的功能

項目式實踐應(yīng)用測評需有效組織學(xué)生開展實踐應(yīng)用，幫助教師高效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而明確教師教和學(xué)生學(xué)的改進方向，故測評單需集任務(wù)引導(dǎo)單、活動記錄單、成績評斷單三功能為一體。

（一）利用任務(wù)進行導(dǎo)引

實踐應(yīng)用測評在有限的時長中同時參與的學(xué)生數(shù)量較大，具有任務(wù)導(dǎo)向功能的測評單，通過任務(wù)引領(lǐng)行動，明確任務(wù)點，串聯(lián)任務(wù)線，建構(gòu)任務(wù)群，激發(fā)、組織學(xué)生開展實踐操作測評。

1．明確任務(wù)點聚焦核心問題

部分項目式實踐應(yīng)用測評單以圖文結(jié)合的形式，呈現(xiàn)情境、描述任務(wù)，精準(zhǔn)表述學(xué)生需要完成的實踐測評任務(wù)，將學(xué)生的注意力與探究興趣聚焦在某一個特定的探究任務(wù)點上。例如“做一個磁鐵玩具”測評單引入文字與圖，詳細(xì)地描述了實踐測評的任務(wù)——用提供的材料做一個“一塊環(huán)形磁鐵懸浮在另一塊環(huán)形磁鐵上”的磁鐵玩具。聚焦核心問題，快速吸引學(xué)生注意力與探究興趣，錨定關(guān)鍵。

2．串聯(lián)任務(wù)線推進操作環(huán)節(jié)

部分項目式實踐應(yīng)用測評單是以“任務(wù)線”的方式，將所需完成的幾個子任務(wù)環(huán)節(jié)，通過實踐操作“明線”和思維邏輯“暗線”雙“任務(wù)線”串聯(lián)并行，描述所需完成的測評任務(wù)連貫步驟，層層推進。四上“吉他煥新”測評單中，將“彈撥使琴弦振動發(fā)聲、用粗細(xì)不同的弦發(fā)出高低不同的聲音、運用聲音的高低彈奏樂曲”三大環(huán)節(jié)，通過雙“任務(wù)線”串聯(lián)起來，有序推進，有助于學(xué)生在閱讀要求和動手制作的過程中，順著“任務(wù)線支架”一步一步喚醒與完善科學(xué)觀念、提升科學(xué)思維、落實探究實踐、樹立科學(xué)責(zé)任。

3．建構(gòu)任務(wù)群聯(lián)動實踐板塊

部分項目式實踐應(yīng)用測評單是以“任務(wù)群”的方式，將開放性強的并列式子任務(wù)，通過問題情境、文字圖表有序呈現(xiàn)，將指向核心概念的測評內(nèi)容進行統(tǒng)整。這可以是單元內(nèi)或同一概念的整合，也可是跨單元或跨概念的整合。如“天氣日歷”測評單，通過“游園”情境引入，整合一個單元中“選擇合適的雨量器，測風(fēng)向與風(fēng)速，區(qū)分晴、陰、多云天氣的云量，閱讀天氣預(yù)報提取信息，培養(yǎng)關(guān)心天氣的科學(xué)素養(yǎng)”等一系列子任務(wù)，形成任務(wù)群，結(jié)合整個單元涉及的知識點與實驗操作。

（二）體現(xiàn)認(rèn)知、思維和結(jié)論的過程記錄

項目式實踐應(yīng)用測評指向科學(xué)素養(yǎng)，如果沒有學(xué)生的過程性記錄，就不易分析外顯行為背后的內(nèi)隱思維過程。測評單通過“圖文框+”“結(jié)構(gòu)圖+”“數(shù)據(jù)表”等記錄方式，可以幫助方法認(rèn)知有序、思維留痕可視、直觀表達(dá)結(jié)論。

1．運用“圖文框+”讓方法外顯

測評單通過圖文框，可以幫助學(xué)生將操作方法、現(xiàn)象觀察、實驗設(shè)計、結(jié)論分析等內(nèi)隱思維過程，通過文字或畫圖記錄的方式外顯予以呈現(xiàn)，幫助教師了解與診斷。此外，設(shè)計知識點遷移、操作步驟推進與認(rèn)知沖突等環(huán)節(jié)時，還可引入漫畫對話框的形式，將遷移點、推進點、矛盾點用“一問一答”的方式呈現(xiàn)在過程記錄單中。

2．借助“結(jié)構(gòu)圖+”讓思維可視

在測評單中，用結(jié)構(gòu)簡圖將已有的材料與裝置進行直觀呈現(xiàn)，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，又可通過繪制符號等最簡便的記錄方法，讓學(xué)生將思考過程可視化表達(dá)。如在“運動與力”的測評單中，使用了設(shè)計圖的形式，闡述了小車運動過程中的水平直線行進長度與作為動力的重物垂直下落高度，具體化地展示了學(xué)生的設(shè)計思路，讓思維可視、留痕。

3．通過“數(shù)據(jù)表+”讓過程完整

通過實驗，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，并將設(shè)計實驗、測試過程、獲取數(shù)據(jù)同時呈現(xiàn)，有助于結(jié)論得出的過程外顯，幫助教師診斷學(xué)生得出結(jié)論的思考過程是否科學(xué)合理。如“運動與力”過程記錄測評單，表格的左側(cè)為“我選擇的材料”，右側(cè)為實驗的數(shù)據(jù)記錄，可以幫助學(xué)生通過“選擇的材料、獲取并記錄的數(shù)據(jù)”，進行數(shù)據(jù)分析和思維加工，得出相關(guān)結(jié)論。

（三）成績評斷要指向多維功能

以評促教，實現(xiàn)“學(xué)教評”一致，需要在有限時間內(nèi)同時完成測和評。評價部分需同時采取多樣、開放的評價方法，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點、潛能、不足及發(fā)展需求，以提供依據(jù)反饋學(xué)生綜合運用科學(xué)知識的實踐能力和分析問題、解決問題、完成相關(guān)任務(wù)的能力。

1．用二項判別的方式夯實操作基礎(chǔ)

測評中簡單的基礎(chǔ)操作評價，一般采用考官觀察或?qū)W生互評，可以用“完成與未完成”“成功與失敗”“是與否”等直觀判別的方式進行評價與反饋。如“使用彈簧測力計”環(huán)節(jié)的評價量規(guī)，“測量前是否做到先估測”“指針是否對準(zhǔn)0 刻度”“是否手持提環(huán)”“讀數(shù)時是否平視”“是否及時讀數(shù)”均為考官在測評過程中，通過觀察可以直觀判別的操作性評價指標(biāo)。

2．用等級劃分的方式關(guān)注個體差異

將評分標(biāo)準(zhǔn)和評分量表合二為一，并使用等級劃分的成績評定方式，比較適用于小組內(nèi)考官的測評，且有助于教師直觀地了解學(xué)生各分項測評內(nèi)容及整體學(xué)業(yè)水平，幫助后續(xù)改進教學(xué)方法。如“電磁鐵”項目式實踐應(yīng)用測評中共設(shè)置10 項評價指標(biāo)，個別分項有高階2星與基本1星的評價層次，并依據(jù)總星數(shù)分別評判“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“待合格”。

3．用分項賦分的方式實現(xiàn)梯度反饋

多步驟的實踐應(yīng)用測評采用分項賦分的評判方式，能體現(xiàn)同一緯度中每個學(xué)生在思維或操作中的梯度分層，能夠最大限度地保證項目式實踐測評的成績具有良好的區(qū)分度，教師可以從學(xué)生的分值中直接獲得更多、更有針對性的反饋維度，促進教學(xué)改進。如“運動和力”實踐應(yīng)用測評單中的“測量距離”項，如實記錄數(shù)據(jù)可賦1 分，重復(fù)實驗避免偶然性可再賦1 分。針對同一任務(wù)、同一評分領(lǐng)域進行分層賦分，能更精準(zhǔn)地測評出每一個學(xué)生在科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任方面的水平，促進學(xué)生明確提升方向和高度。

三、測評單設(shè)計要可操作、可評價

有價值的科學(xué)實踐測評單需要有高質(zhì)量相匹配的評價量表，要求測評全面，避免反饋缺失；要求標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)細(xì)化，避免主觀影響；要求記錄便捷，避免評分滯后；要求關(guān)注過程，避免忽略內(nèi)隱。

（一）評價項目要全面

編制項目全面的評價量表是測評活動得以開展的基石，不僅評價內(nèi)容要與測查內(nèi)容一一對應(yīng)，評價欄目也要齊全。測評單評分細(xì)則，橫向可以呈現(xiàn)各個項目，如題型、答案類別、答案表述和得分等；縱向則體現(xiàn)各項內(nèi)容，如所有的題目、所有的類別、所有的表述和對應(yīng)得分等。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化

測評的目的在于通過診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進教學(xué)方法，所以，有針對性的情況反饋對教學(xué)質(zhì)量的提高非常重要，無論是教師評、小考官評、自評，還是生生互評，細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)都可杜絕評分時的主觀臆斷，呈現(xiàn)有針對性的反饋。特別是在操作技能類的測評中，可將每一步操作得分的依據(jù)、得多少分值都在量表中有具體呈現(xiàn)，將每項指標(biāo)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況一一羅列，在勾選表現(xiàn)的同時也勾選分值。

（三）評價方式要便捷

受時間限制，無論是教師考官還是學(xué)生考官都很難在短時間內(nèi)測評所有學(xué)生，如果沒有簡便的記錄方式，過程中的評分就會滯后。在測評單的設(shè)計中，就可以有意識地用“涂一涂”“勾一勾”“貼一貼”“選一選”等操作簡便的方法，幫助快速記錄。

通過三年多的實踐研究我們發(fā)現(xiàn)，項目式實踐應(yīng)用測評提倡用跨學(xué)科知識、綜合技能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。可以促進學(xué)評相融，深化科學(xué)概念的理解；可以解決問題，促進實踐能力的提高；可以體驗樂趣，激勵內(nèi)驅(qū)動力的生長，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。