將雙線混融O-AMAS模式運用于“紙飛機”單元教學(xué)

◇張建穎（北京：北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)）

一、雙線混融O-AMAS模式

強調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)要從“混合”轉(zhuǎn)向“融合”，從“歷時性”向“共時性”轉(zhuǎn)變，同時“混融”與“共生”。這不是將技術(shù)與教育疊加與混合，而是在“教”與“學(xué)”之間培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。O-AMAS 模型引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)組織與管理等多個層面，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深度滲透，教學(xué)對象的深度參與，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、雙線混融O-AMAS模式分析

（一）優(yōu)勢

線上和線下混融可充分發(fā)揚二者優(yōu)勢，打破時空限制，促進優(yōu)質(zhì)資源共享和個性化學(xué)習(xí)，促進教學(xué)的改進。

（二）發(fā)展的可能性

教學(xué)的現(xiàn)實需求方面：線下教學(xué)的脆弱性和線上教學(xué)的不完善，產(chǎn)生對雙線混融教學(xué)模式的探索需求。實踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)方面：實踐層面，線上教學(xué)的實踐積累了大量經(jīng)驗和數(shù)據(jù)；理論層面，雙線混融教學(xué)以混合式教學(xué)理論為基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展模式已較為成熟，有借鑒意義。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、智能+教育新形態(tài)背景下，雙線混融教學(xué)能得到更多的關(guān)注和資源傾斜，使得這種創(chuàng)新模式的發(fā)展和存在成為教育新模式具有較大的可能性。

三、雙線混融O-AMAS模式的應(yīng)用

線上教學(xué)課前準(zhǔn)備：教師、學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)平臺使用、安裝小軟件（騰訊會議）。工程課程“紙飛機”單元教學(xué)設(shè)計：聯(lián)系《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)一科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的主要概念，設(shè)計滲透生涯教育的科學(xué)課程。

（一）預(yù)習(xí)課件設(shè)計

在混合式教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要一環(huán)。教師可以提前對學(xué)生進行前測—暴露認知—思考折紙飛機（動手情況）—試飛（技術(shù)和環(huán)境問題的驅(qū)動）。

（二）課堂直播教學(xué)設(shè)計

識圖再制作也是一個知識再創(chuàng)造和加工的過程。最后做本次直播課小結(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)本次課改進自己折的紙飛機的最有效方法，體會技術(shù)對人類需求的改變（見文后附表）。

（三）課后作業(yè)設(shè)計

作業(yè)環(huán)節(jié)除呼應(yīng)教學(xué)內(nèi)容外，還可有所拓展。“小組合作改進一架吸管飛機的飛行狀態(tài)。形式可以是簡圖、視頻、音頻，或多種形式結(jié)合。完成后在騰訊會議上提交?！庇捎谛枰{(diào)研、小組討論，所以從布置作業(yè)到提交作業(yè)，學(xué)生有一周時間。

四、工程技術(shù)課程教學(xué)實施和持續(xù)

線上授課利用騰訊會議平臺功能開展隨機分組，進行小組學(xué)習(xí)，盡可能增加生與生之間的交流。教師觀摩討論并對學(xué)生做出評價鼓勵，也互評頒發(fā)“獎杯”。對于飛機發(fā)展史部分進行深度討論，滲透科學(xué)精神，是潤“工”細無聲的思政課程。

通過作業(yè)內(nèi)容和方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查找資料的能力、表達能力、思考能力、溝通能力、小組協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)力，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的途徑。完成作業(yè)可使學(xué)生深度學(xué)習(xí)技術(shù)與工程的學(xué)習(xí)方法，體會改進技術(shù)的重要過程及創(chuàng)新之道。

小學(xué)科學(xué)秉承“以學(xué)生發(fā)展為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)理念，基于O-AMAS模型，建立雙線混合式有效教學(xué)的策略，并在教學(xué)實踐中進行了應(yīng)用，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，但未取得較高的教學(xué)滿意度及良好的教學(xué)效果。這和學(xué)生情況有關(guān)。接下來，我們會從幾個方面重點改進：優(yōu)化章節(jié)，有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，保持雙線學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性，多種措施并行，確保線上的參與度及學(xué)習(xí)質(zhì)量。做到低年級教學(xué)中應(yīng)用“重演”，幫助學(xué)生體驗科學(xué)與工程實踐；中年級教學(xué)中通過科學(xué)與工程實踐發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力；高年級教學(xué)中利用科學(xué)與工程實踐發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。增加迅速激活環(huán)節(jié)的手段及趣味性，注重嘗試以項目式教學(xué)方法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。進一步完善線上測評任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式及時有效地驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。開展課程思政教學(xué)，深入挖掘課程思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值，幫助學(xué)生滲透職業(yè)生涯教育。

課程改革的目標(biāo)在于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的提升。本文采用的教學(xué)模式對已開展的科學(xué)與工程實踐如何評價，是很重要的問題；如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，依賴于可量化的評價。因此在后續(xù)的研究中加入科學(xué)與工程實踐評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以有效地指導(dǎo)、糾正我們在雙線混融OAMAS有效教學(xué)模式實踐中的偏差。

附 表