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    讀詞品人以詩教
    ——《浣溪沙》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

    2022-11-28 07:30:48執(zhí)教梅媛評(píng)析彭才華
    關(guān)鍵詞:子規(guī)黃雞浣溪沙

    執(zhí)教|梅媛 評(píng)析|彭才華

    一、文體導(dǎo)入,初讀感知詞大意

    師:蘇軾是中國文化史上的“全能冠軍”,詩詞、文章、書法、繪畫、音樂、美食樣樣精通。尤其是在詩詞創(chuàng)作方面獨(dú)樹一幟,他創(chuàng)作的詩詞在中國古典詩歌史上簡直就是一顆顆熠熠生輝的明珠。今天這節(jié)課,老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)蘇軾的詞(指課題)——

    生:(齊)《浣溪沙》。

    【評(píng)析:無意繞彎,開門見山——想讓課堂厚重,必須惜時(shí)如金?!?/p>

    師:之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過三首詞,關(guān)于詞,你了解多少?

    生1:我知道詞分為上闋和下闋。

    生2:我還知道詞與詩是不一樣的,詞的句子長短不一。

    生3:有的詞有小序。

    師:詞的小序是個(gè)新知識(shí),它是交代什么的?

    生:事情的起因,或是時(shí)間、地點(diǎn)。

    師:還可以交代——

    生:作者為什么要寫下這首詞。

    師:你們課前了解過相關(guān)資料,蘇軾為何要寫這首詞?

    生:蘇軾被貶黃州時(shí),患了臂疾,龐安時(shí)是個(gè)醫(yī)生,剛剛治好了他的臂疾。蘇軾高興,和龐安時(shí)一起游蘄水清泉寺。

    師:于是,寫下了這首——

    生:(齊)《浣溪沙》。

    【評(píng)析:學(xué)生已經(jīng)六年級(jí)了,以復(fù)習(xí)的方式交流詩詞區(qū)別,恰當(dāng)。如果能和學(xué)生稍微體會(huì)一下小序的“頂真”手法,就更好了?!?/p>

    師:非常好。接下來,我們就走進(jìn)這首詞。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求自由讀這首詞。(出示)

    自由讀這首詞三遍:

    1.讀準(zhǔn)確、流利;

    2.讀出這首詞內(nèi)在的節(jié)奏和停頓;

    3.讀出這首詞的大致內(nèi)容。

    (生自由讀詞)

    師:好,誰來讀第一遍?(生讀)聲音真好聽,讀得也不錯(cuò),有個(gè)字的讀音有誤,誰聽出來了?

    生:我聽出了第一句話“山下蘭芽短浸溪”,里面的這個(gè)字讀“jìn”,不讀“qìn”。

    師:聽得很認(rèn)真!請(qǐng)你把這句再讀一次。

    生:(大聲)山下蘭芽短浸溪。

    師:很準(zhǔn)確。同學(xué)們一起把這句讀一次。

    (生齊讀句子)

    師:還有誰來讀?

    (生讀)

    師:我發(fā)現(xiàn)六(2)班的同學(xué)很會(huì)讀詩,讀得字正腔圓,這是一種了不起的本領(lǐng)。下面,我們一起來讀讀這首詞。

    (全體讀這首詞)

    師:這首詞的上闋和下闋都是三句七言,請(qǐng)按四三節(jié)奏處理。老師有個(gè)建議,在讀的時(shí)候,句子之間的停頓稍短一點(diǎn),上闋和下闋之間的停頓稍長一點(diǎn),這樣效果會(huì)更好,我們來試試。

    (全體再次讀這首詞,句子之間和上下闋之間的處理有了區(qū)別。)

    師:你覺得這首詞主要寫了什么?

    生:蘇軾到蘄水清泉寺游玩,看到溪水西流發(fā)出了人生感慨。

    【評(píng)析:從讀準(zhǔn)確到讀出節(jié)奏,讀出基本理解,有板有眼?!?/p>

    二、還原意象,讀詞想象漸入境

    師:同學(xué)們,每一首詞的產(chǎn)生,都是作者情動(dòng)辭發(fā)的結(jié)果,而作者的情感一般是由外在的事物或景物觸發(fā)的。蘇軾這首詞由哪些景物觸發(fā)了內(nèi)心情感呢?接下來,請(qǐng)大家默讀這首詞,看看寫了哪些景物,這些景物各有什么特點(diǎn)呢。

    【評(píng)析:“情感由事物或景物觸發(fā)”,直擊要害?!?/p>

    生:有“蘭芽”,蘭芽很短。有“沙路”,沙路被雨水沖洗得很干凈,“暮雨”瀟瀟下著,“子規(guī)”在啼叫。

    師:還有補(bǔ)充嗎?

    生:還有“流水”向西流著。

    師:把這些景物放進(jìn)詩句,再默讀這首詞,看看你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。

    生1:我仿佛看見了清泉寺在一座小山上,山下有一條清澈的小溪,小溪旁的蘭草剛發(fā)芽,很短,浸泡在小溪里,在水中蕩來蕩去。旁邊的松林間有一條非常幽靜的小路,路上非常干凈,一點(diǎn)雜物也沒有。我仿佛聽到了雨點(diǎn)淅淅瀝瀝落下來,滴落在樹上,非常清脆。一聲子規(guī)的啼叫穿破云際,十分動(dòng)聽。

    生2:山下溪水里的蘭草正爭先恐后地冒出來,隨著流水扭動(dòng)著腰肢。清泉寺的旁邊有一個(gè)茂密的松林,松林里的小路潔凈無泥,感覺十分幽靜。雨淅淅瀝瀝下著,子規(guī)鳥在雨中發(fā)出聲聲啼叫。詩人站在蘄水邊看著眼前的流水向西流去,發(fā)出了人生感嘆。

    師:同學(xué)們調(diào)動(dòng)了眼睛、耳朵和心去看見,去聯(lián)想和想象,這樣一幅畫面被描繪出來,讓人如臨其境,十分美好。

    【評(píng)析:由一個(gè)個(gè)零散的物象到一幅幅整體的流動(dòng)的畫面,既是詩詞教學(xué)由意象到意境的必由之路,也是想象與表達(dá)的深化與活化?!?/p>

    師:同學(xué)們看,(出示關(guān)鍵詞)山下蘭芽——短,極富生機(jī);松間沙路——凈,一塵不染;暮雨蕭蕭下,子規(guī)聲聲啼,門前流水向西去??墒?,子規(guī)鳥的啼叫聲,作者沒有寫,猜一猜,這子規(guī)鳥的啼叫聲,應(yīng)該是怎樣的?

    (生沉默)

    師:請(qǐng)看著你的課文紙,再來輕聲讀一讀,邊讀邊想象畫面。

    (生一起輕聲讀)

    生1:是歡快的。

    師:為什么是歡快的?

    生1:插圖很美,在這樣寧靜的環(huán)境里,沒有人騷擾,我認(rèn)為它是比較歡快的。

    師:結(jié)合了插圖,寧靜祥和的感覺帶給你這樣的感受。

    生2:我也覺得是歡快的,不過我覺得是因?yàn)樵~中寫了這里景色是非常美麗、非常幽靜的,這個(gè)子規(guī)鳥就應(yīng)該是很開心的,自然也就會(huì)發(fā)出很歡快的叫聲。

    師:你是因?yàn)榫吧利愑撵o,所以鳥兒的叫聲也愉悅。

    生3:我有不同意見,子規(guī)鳥看到了山下的蘭芽,然后根據(jù)它以往的經(jīng)驗(yàn),它知道是春天到來了,所以就非常開心。

    師:(笑)你真是子規(guī)鳥的知音。知道它開心是因?yàn)榇禾旎貋砹?,所謂“一切景語皆情語”,如果子規(guī)鳥的啼叫是歡悅的,實(shí)際上是誰的心情是歡悅的?

    生:蘇軾。

    師:為什么?

    生:因?yàn)樘K軾的臂疾治好了,所以心情好,眼中的景物也是美好的。

    師:大家同意這種說法嗎?

    (生紛紛表示同意)

    師:看來眼中景的淡雅明麗是詩人愉悅心情的投射。此時(shí),你就是蘇軾,帶著美好的心情讀一讀這首詞的上闋。

    (生美美地讀)

    【評(píng)析:此環(huán)節(jié),甚妙。妙就妙在,猜想子規(guī)鳥的叫聲,教者既有導(dǎo)語牽引,也給出時(shí)間讓學(xué)生靜思;妙就妙在,由子規(guī)鳥的叫聲推想到詞人的心境,順理成章;妙就妙在,教者深知學(xué)生所悟與自己所要教的正好相悖,卻決不粗暴打斷,強(qiáng)勢干預(yù),而能不慌不忙、不急不躁地從容引導(dǎo),并與下一環(huán)節(jié)形成巨大落差,從而為課堂的下一步轉(zhuǎn)折蓄積強(qiáng)大勢能?!?/p>

    三、結(jié)合時(shí)代,披文入情探詩心

    師:好一幅暮春風(fēng)光圖!蘇軾因此美景,激發(fā)了內(nèi)心對(duì)生活的熱情,于是抒發(fā)了自己的人生感慨,這種理解未嘗不可。不過,同學(xué)們,所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,你們體會(huì)到的明麗淡雅的清泉寺風(fēng)光,在有的讀者看來卻并非全然如此。我們先來看一組詩句。(出示)

    花落子規(guī)啼,綠窗殘夢迷。

    子規(guī)夜半猶啼血,不信東風(fēng)喚不回。

    又聞子規(guī)啼夜月,愁空山。

    【評(píng)析:轉(zhuǎn)折:由學(xué)生的自我感悟,到經(jīng)典意象的傳統(tǒng)意蘊(yùn)。】

    師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

    生:我發(fā)現(xiàn)了這幾句都是描寫子規(guī),就是杜鵑鳥的,而且它的叫聲并不是歡快的。

    師:它的聲音是怎樣的?

    生:我覺得很憂傷。

    師:你怎么看出來的?

    生:我從“殘夢”“啼血”“愁”這些詞語看出來的。

    【評(píng)析:“你怎么看出來的”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體語言?!?/p>

    師:你很會(huì)發(fā)現(xiàn)。其實(shí),子規(guī)是古詩詞里面的常見意象。傳說古蜀國國王望帝死后,化為一只小鳥,因?yàn)樗寄钭约旱淖用?,夜夜哀啼,啼出的鮮血染紅了杜鵑花,稱為杜鵑鳥,也叫子規(guī)鳥。這個(gè)傳說無疑給子規(guī)鳥這個(gè)意象抹上了傷感的色彩。

    師:來,我們一起讀一讀這三句詩詞。

    (生投入地讀)

    師:一般的古典詩詞中,它的確是傷感的意象。而本詞中,詩人眼前的暮春三月、春意正濃,可寫之景很多,比如可以寫松下的野花,細(xì)雨沙沙聲,等等,為何獨(dú)取“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”這個(gè)景致來寫?這也許跟詩人微妙復(fù)雜的內(nèi)心世界有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們默讀資料卡,看有沒有其他發(fā)現(xiàn)。(出示)

    宋神宗元豐二年(1079 年),才氣縱橫、仕途正順的蘇軾因詩中有所謂譏諷朝廷語,被小人誣陷入獄,史稱“烏臺(tái)詩案”。宋神宗元豐三年,蘇軾被貶至黃州。戴罪之官,不能簽署公文,沒有生計(jì)來源,生活十分艱難,蘇軾的人生理想破滅,這在蘇軾的政治生涯中,是一個(gè)重大的打擊。蘇軾在被貶黃州第三年寫下了這首詞。)

    【評(píng)析:不憤不啟,不悱不發(fā)。教學(xué),就要善于制造落差?!?/p>

    師:看了這個(gè)背景資料之后,對(duì)于子規(guī)鳥的啼聲,你有什么新的猜測?

    生:我現(xiàn)在認(rèn)為蘇軾聽到子規(guī)鳥的叫聲,可能是憂傷的。

    師:為什么?

    生:雖然臂疾治好是開心的事,但聽到子規(guī)鳥的啼叫可能又讓他想起了自己被貶官這件事情了。

    生:我現(xiàn)在也覺得子規(guī)鳥的啼聲不是歡悅的,蘇軾內(nèi)心也開始傷感了。因?yàn)樽约翰艢饪v橫、仕途正順,說明蘇軾本來前景應(yīng)該是很好的,但,就是因?yàn)椤盀跖_(tái)詩案”,讓他理想破滅,所以,在他聽來,子規(guī)鳥的叫聲是憂傷的。

    師:現(xiàn)在覺得這個(gè)觀點(diǎn)成立的舉手示意。

    (生紛紛舉手)

    【評(píng)析:適度提供背景資料,必要,也重要?!?/p>

    師:實(shí)際上,古詩詞中有很多語言密碼,除了“子規(guī)”這個(gè)意象,你看“暮雨蕭蕭”,春天的雨,一般不用“蕭蕭”來形容,春天的雨怎樣形容呢?“天街小雨”——(生:潤如酥。)還有“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”,還有“斜風(fēng)細(xì)雨——(生:不須歸。)其實(shí),這個(gè)“蕭蕭”在古詩詞中常用來形容秋風(fēng)秋雨,如我們學(xué)過的“蕭蕭梧葉”——(生:送寒聲。)杜甫的“無邊落木蕭蕭下”。在這兒,用來形容暮春時(shí)節(jié)的雨,無疑籠罩了一層凄涼之感,再加上子規(guī)聲聲悲鳴,就喚起了蘇軾對(duì)自己所處的逆境和困境的感傷。按這樣的理解,這句詩,我們?cè)撛鯓幼x出蘇軾當(dāng)時(shí)的心情呢?

    (師抽讀,生齊讀。)

    【評(píng)析:無論是前邊含“子規(guī)”的詩句拓展,還是此處引出的“春雨詩句”“蕭蕭詩句”,看似信手拈來,實(shí)則用意頗深。這樣的拓展,不僅有別于讓學(xué)生傻傻地背一大堆毫無關(guān)聯(lián)的詩句,而且無形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特殊意象或用詞的敏銳感覺?!?/p>

    師:按這樣的理解,整個(gè)上闋詞中,蘇軾的心情就不僅僅是歡悅的了。有什么變化嗎?

    生:前兩句蘇軾的心情是高興的,最后一句他開始傷感。他的心情是從高興到傷感。

    師:很好,你發(fā)現(xiàn)了蘇軾心情的變化。我們這樣表示“高興”,這樣表示他對(duì)身處逆境的“傷感”,(畫一水平線表示愉悅之情,畫一向右下方的斜線表示傷感之情。)我們一起把這種變化讀出來。

    (生讀上闋)

    【評(píng)析:按孫紹振先生的理論,“在中國古典詩歌中,表層意象往往一望而知,而深層的意很容易被掩蓋,被忽略,被遮蔽。在意象與意象之間的情意脈絡(luò)比之意象更為隱秘,故更不容易全面梳理。一些教師分析古典詩歌,言不及義,往往在于得象忘意,即使偶爾得意,也是片斷之意,而非貫穿整體之意脈?!边@首詞,前有蘭草新芽在溪水中搖蕩、松間沙路潔凈無泥,后又有暮雨蕭蕭、子規(guī)聲聲,如果不從意脈變化的角度去分析,就只能徒喚奈何了?!?/p>

    師:“蕭蕭暮雨”這種凄涼之感,還要渲染一下。(生再讀上闋)同學(xué)們,其實(shí),我們每個(gè)人的一生都不可能一帆風(fēng)順,在你的生活中,曾遇到了哪些挫敗或打擊呢?

    生1:我記得四年級(jí)下學(xué)期,有一次我數(shù)學(xué)只考了80 多分,就很失落。

    師:因?yàn)槌煽儾缓枚洹?/p>

    生2:有一次上課,我每次舉手,老師都不叫我,我就有點(diǎn)傷心。

    師:(微笑)沒被認(rèn)可的傷感。

    生3:我比較喜歡朗誦,但是這段時(shí)間嗓子啞了,就感覺我不能再前行了。

    師:(微笑著摸摸學(xué)生的頭)其實(shí)前面的路還長著呢,還有很多機(jī)會(huì)呀,嗓子會(huì)好起來的。

    生4:我在2019 年去參加市級(jí)跆拳道比賽,那一次,我與冠軍只差2 分,我感到很傷心。

    師:你也很了不起。

    【評(píng)析:教學(xué),與兒童生活相聯(lián)系,與心靈相通。如此,語文方能生根。】

    師:都有挫敗,我們?cè)撛趺疵鎸?duì)?我們先來看蘇軾怎么做,蘇軾一直沉浸在傷感的情緒中嗎?(生:沒有。)為什么沒有?

    生:他看見了門前流水向西流。

    師:當(dāng)他看到這異樣的景致之后,心里為之一振,豪情陡升,信筆寫下這千古名句——

    生:(齊)誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

    【評(píng)析:引出下闋,自然而然?!?/p>

    師:“白發(fā)唱黃雞”是什么意思?

    生:我從注釋里知道,“黃雞”出自白居易的詩句“黃雞催曉丑時(shí)鳴”,黃雞催曉說明一天過去,形容時(shí)間流逝?!鞍装l(fā)”指人老了。這句詩的意思是說不要在老的時(shí)候悲嘆時(shí)光易逝。

    師:根據(jù)注釋理解詩意,很好!表示時(shí)光流逝的詩句,你知道的還有那些?

    生:花有重開日,人無再少年。

    生:黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

    生:子在川上曰,逝者如斯夫。

    【評(píng)析:喚醒學(xué)生的詩詞積累,巧妙突破“白發(fā)唱黃雞”的理解難點(diǎn)?!?/p>

    師:對(duì)啊,不是“花有重開日,人無再少年”嗎?為何蘇軾要反問“誰道人生無再少”?

    生:因?yàn)椤伴T前流水尚能西”。

    師:黑發(fā)變白發(fā),逝者如斯夫,為何蘇軾還要反問“誰道人生無再少”?

    生:(讀)門前流水尚能西。

    師:流水向東,天經(jīng)地義。正所謂——

    生:(齊)百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?

    師:所以李煜曾這樣無奈——

    生:(齊)人生長恨水長東。

    【評(píng)析:詩詞積累,隨處生發(fā)。】

    師:而這“門前流水尚能西”的異樣景致,無疑激發(fā)了蘇軾內(nèi)心的斗志,他這樣告誡自己——

    生:(齊)休將白發(fā)唱黃雞。

    師:哪個(gè)字最有力量?

    生:“休”字最有力量,強(qiáng)烈地表達(dá)詩人不服老的豪情。

    師:強(qiáng)調(diào)這個(gè)字,讀一讀這句詩。

    生:(讀)休將白發(fā)唱黃雞。

    師:這是一種決絕的態(tài)度,他想告誡天下所有人——

    生:(高昂、堅(jiān)定)休將白發(fā)唱黃雞。

    【評(píng)析:以“休”品志,一詠三嘆?!?/p>

    師:同學(xué)們,當(dāng)年寫下這首詞時(shí),蘇軾已經(jīng)45歲,在當(dāng)時(shí)算步入老年了。那么蘇軾這是想返老還童嗎?

    生1:我覺得,蘇軾只是想回到年輕的時(shí)候,那種才氣縱橫、前途無量的光明狀態(tài)。

    師:這是對(duì)青春活力的召喚。

    生2:我認(rèn)為,他想擺脫這個(gè)挫折,整頓自己的心情,重新向小人挑戰(zhàn)。

    生3:我覺得蘇軾不是想返老還童,而是不服老。有個(gè)詞叫“老當(dāng)益壯”,我覺得這個(gè)詞用來形容他最恰當(dāng)。

    師:是的,正如曹操所言“老驥伏櫪”——(生:志在千里。)這是老當(dāng)益壯的蘇軾!

    師:一起再來讀這老當(dāng)益壯的宣言。

    生:(齊)誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

    師:你讀出一個(gè)怎么樣的蘇軾?

    生:我讀出了一個(gè)不被命運(yùn)打敗、自強(qiáng)不息的蘇軾。

    生:我讀出了一個(gè)老當(dāng)益壯的蘇軾。

    生:我讀出了一個(gè)積極上進(jìn)的蘇軾。

    (師板書:自強(qiáng)不息)

    【評(píng)析:論詞知人,順理成章?!?/p>

    師:帶著你們各自的理解,再讀一讀下闋。

    (生讀下闋)

    師:(指板書)此時(shí)蘇軾的情感線,該怎么畫?

    (一生上臺(tái):從左下方向右上方畫。)

    師:該用什么詞來表達(dá)他這個(gè)時(shí)候的心情呢?

    生:高昂。

    生:激昂。

    師:有的說“高昂”,有的說“激昂”,用哪一個(gè)更準(zhǔn)確?

    生:激昂。

    (師板書:激昂)

    師:同學(xué)們,剛才我們結(jié)合詞的語言密碼、時(shí)代背景,讀出了蘇軾在《浣溪沙》中(指板書)由愉悅到傷感再到激昂的曲折的心理變化。從中感受到了蘇軾這位老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息的人物形象?,F(xiàn)在,你就是這個(gè)內(nèi)心情感曲折變化的蘇軾,再讀一讀這首詞。

    (生讀全詞)

    【評(píng)析:詩詞,活在誦讀的聲音中,此之謂“激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉”?!?/p>

    四、類詩互證,讀詞品人以詩教

    師:蘇軾的了不起就在于,他不僅這樣寫,更是這樣做,真正做到了知行合一。(出示蘇軾被貶線路圖,音樂緩緩響起。)蘇軾的一生,顛沛流離,異??部?,他被貶官多次,而且一次比一次貶得遠(yuǎn),一次比一次處境艱難。他有詩句這樣自問自答“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州”,那么,他是怎樣面對(duì)這一次又一次沉重的打擊的呢?(出示蘇軾三次重大被貶經(jīng)歷中的相關(guān)詩詞)

    【評(píng)析:由學(xué)生的粗淺理解引向意象的傳統(tǒng)意蘊(yùn),由古人的經(jīng)典詩詞引向兒童的具體生活,再由詞作名句引向詞人心志,這堂課一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn),步步為營,已經(jīng)到達(dá)了相當(dāng)?shù)母叨?。殊不知,精彩還將繼續(xù)?!?/p>

    師:被貶黃州,與朋友一起出游沙湖道中,遇雨,同行皆狼狽,唯蘇軾穿著草鞋,拄著拐杖,他怎樣的瀟灑,讀——

    生:(齊)竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。

    師:這是一種怎樣的灑脫、豪放呀!再讀。

    (生再讀)

    師:被貶惠州,條件相當(dāng)惡劣的嶺南地區(qū),蘇軾依然踏實(shí)安睡,書童這樣告訴道士——

    生:(讀)報(bào)道先生春睡美,道人輕打五更鐘。

    師:這是淡定從容、樂天知命的蘇軾呀!

    (生再讀)

    師:被貶儋州,在山嵐瘴氣的天涯海角,雖九死一生,但蘇軾把這當(dāng)作了見聞奇絕的旅行,他說——

    生:(讀)九死南荒吾不恨,茲游奇絕冠平生。

    師:(情緒激動(dòng))再讀。

    生:(聲調(diào)轉(zhuǎn)高、情緒飽滿)九死南荒吾不恨,茲游奇絕冠平生。

    師:好一個(gè)“不恨”!九死一生卻“不恨”!這與李煜的“長恨”是截然不同的境界!他告訴我們,世界報(bào)我以痛,我卻報(bào)之以歌。這又是一個(gè)怎樣的蘇軾?

    生:這是豪放、灑脫、從容堅(jiān)強(qiáng)的蘇軾。

    生:這是積極向上、樂觀豁達(dá)的蘇軾。

    生:是笑對(duì)風(fēng)雨的蘇軾。

    (師板書:樂觀豁達(dá))

    【評(píng)析:由詩詞,到人生?!?/p>

    師:蘇軾就是這樣,用他從容灑脫、樂觀豁達(dá)的態(tài)度,來笑對(duì)風(fēng)雨,笑對(duì)一切困境、逆境。他又為這個(gè)世界做了什么呢?老師將林語堂先生在《蘇東坡傳》中對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)做了整理,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀。(出示)

    生:(朗讀)被貶黃州時(shí),蘇軾在創(chuàng)作上銳意精進(jìn),達(dá)到了爐火純青的境界?!肚俺啾谫x》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等大批名揚(yáng)天下的大作問世,他成了古代文學(xué)家中身處逆境而大有作為的典范。

    師:請(qǐng)大聲讀出這兩個(gè)關(guān)鍵詞——

    生:(齊)身處逆境,大有作為。

    師:因?yàn)樗@樣激情自勉——

    生:(齊)誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

    師:當(dāng)他走向遲暮之年的時(shí)候——

    生:(齊)蘇軾為杭州、廣州興辦水利,建立孤兒院與醫(yī)院,創(chuàng)設(shè)監(jiān)獄醫(yī)師,全力救濟(jì)饑荒,為拯救百姓,減免貧民的欠債而向朝廷懇求,多方奔走,嘔心瀝血。

    師:這真是——

    生:(齊)遲暮之年,為民造福。

    師:因?yàn)?,他曾這樣鏗鏘落筆——

    生:(齊)誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

    【評(píng)析:詩人,以人生寫詩;教者,以詩溯人生?!?/p>

    師:同學(xué)們,這首詞讀到這兒,我想問一下剛才那位因成績不好而倍感失落的同學(xué),如果下次,你再遇到這樣的情況,你會(huì)在心里暗暗念蘇軾的哪些詩句?

    生:誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

    師:我想問問剛才說自己因跆拳道比賽失利而傷心的同學(xué),如果你再遇到這種情況,你會(huì)灑脫地念蘇軾的什么詩句?

    生:誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

    師:是啊,同學(xué)們,作為年少的我們,無論身處怎樣的困境逆境,一定要記住蘇軾的這幾句詩——

    生:(齊)誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

    師:我們每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的,(指板書)有愉悅,也有憂傷;有順境,也有逆境。無論怎樣,我們都要像蘇軾那樣,以自強(qiáng)不息的精神、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度去面對(duì)一切。(配樂吟誦《浣溪沙》)

    師:詩品,即人品;學(xué)詞,就是學(xué)做人。所以,我們說——

    生:(齊)讀一首詩詞,讀一位詩人,讀一種人生。

    師:推薦大家去讀林語堂先生的《蘇東坡傳》。走近蘇東坡,你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的人生氣象。下課。

    【評(píng)析:回扣兒童具體的生活,把經(jīng)典詩詞以最親切、最熨帖的方式植根在兒童心靈。這,便是理想詩教的力量。】

    附板書:

    自強(qiáng)不息 樂觀豁達(dá)

    【總評(píng)】

    詩以蘊(yùn)藏為美,課因厚重而妙。梅老師此課,因詩意的層層破解而厚重大氣,因詩句的靈活拓展而詩意盎然,尤其能通過層層推進(jìn)的誦讀和發(fā)人深省的提問破解詩詞意蘊(yùn),塑造兒童詩心。

    先談?wù)b讀。詩詞所承載的審美、情感與文化內(nèi)涵,只能在虛心涵泳中切己體察,而“涵泳”“體察”,唯誦讀而已。因?yàn)?,誦讀本身就是對(duì)詩歌作品生命的呵護(hù)和自身生命的感發(fā)。梅老師深諳此道,整堂課以誦讀貫穿,具體有以下三個(gè)層次:

    1.讀準(zhǔn)讀通,因聲解義

    誦讀以自我理解為前提,是由聲解義的過程,是根據(jù)聲音探尋文本意蘊(yùn)的理解方式。“因聲解義”一般放在詩歌教學(xué)中的“初讀整體感知”部分。開課之初,梅老師從詞體入手,理解“小序”的作用后,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有誦讀水平及時(shí)正音,解決字義,要求學(xué)生讀通、讀順,讀出節(jié)奏,讀出詞的大意。

    2.讀中有感,因聲傳情

    誦讀是“因聲解義”到“聲情并茂”的實(shí)現(xiàn)橋梁,是由“讀”到“感”的通道?!案小睆暮蝸恚吭娋渌N(yùn)詩人之情與讀者興會(huì)的情感共振。本節(jié)課,梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過自由猜測、巧設(shè)矛盾、借助資料、求證辨析等教學(xué)活動(dòng),以此還原意象后,判斷出子規(guī)實(shí)乃悲啼,是詩人被貶黃州心境的投射,從中發(fā)現(xiàn)詩人心情的曲折變化。此時(shí),進(jìn)行角色想象,反復(fù)誦讀傳情——傳達(dá)作品之意、詩人之情及切己體察之感。

    3.讀有所悟,因聲求氣

    “氣”指“神氣”。詩歌的“神氣”是指詩歌所蘊(yùn)藏的神韻、氣象,劉大櫆說:“其要只在讀古人文字時(shí),便設(shè)以此身代古人說話,一吞一吐,皆由彼而不由我。爛熟后,我之神氣即古人之神氣,古人之音節(jié)都在我喉吻間,合我喉吻者,便是與古人神氣音節(jié)相似處,久之自然鏗鏘發(fā)金石聲?!弊x詩亦然,唯聲法詩人,方能因聲求氣,并最終實(shí)現(xiàn)與詩人心心相通。本課,學(xué)生在梅老師配樂誦讀蘇軾三次被貶寫下的詩句,體會(huì)詩人笑對(duì)風(fēng)云、樂觀曠達(dá)的人生境界后,他們已經(jīng)不僅僅在讀詩人,同時(shí)也在讀心中那個(gè)以后的自己;當(dāng)學(xué)生在生活場景中以詩歌自勉時(shí),他們的誦讀完全是移情體認(rèn)之上的言語、情感及審美體驗(yàn)的詩心喚醒,這才是理想的詩教。

    再論提問。課堂提問是一門復(fù)雜的藝術(shù),教師教學(xué)提問的藝術(shù),直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。

    梅老師通過深刻研讀詩歌文本,發(fā)現(xiàn)詩人筆下景物都有形容詞予以特點(diǎn)強(qiáng)調(diào),唯子規(guī)鳥的啼聲素面朝天,不著一字。于是抓此空白點(diǎn),設(shè)下一問:猜一猜,這子規(guī)鳥的啼叫聲應(yīng)該是怎樣的?本詞的上闋的景物描寫用詞清雅,梅老師通過學(xué)情分析,預(yù)測學(xué)生基本會(huì)認(rèn)為子規(guī)鳥的啼聲是歡愉的(事實(shí)上也是如此)。教學(xué)中,梅老師首先認(rèn)可學(xué)生的各種猜測,埋下教學(xué)伏筆,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人心情的歡悅;,接著引入“詩無達(dá)詁”的詩學(xué)觀,告知學(xué)生并非所有人都這樣理解,與學(xué)生之前的認(rèn)知形成沖突,讓教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)折(梅老師此課多處轉(zhuǎn)折,此為一)。然后通過相關(guān)詩句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古典詩詞的語言密碼,并再次提問:“詩人眼前的暮春三月、春意正濃,可寫之景很多,比如可以寫松下的野花,細(xì)雨沙沙聲,等等,為何獨(dú)取‘蕭蕭暮雨子規(guī)啼’這個(gè)景致來寫?”學(xué)生根據(jù)背景資料,判斷詩人選擇暮雨和子規(guī)鳥的真實(shí)意圖,從中得出子規(guī)鳥啼聲傷感,是詩人心境的投射。在一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下,學(xué)生不知不覺已走進(jìn)作者的情感世界,對(duì)領(lǐng)悟詩歌深層內(nèi)涵、鑒照詩心起到了關(guān)鍵性的作用。

    此外,梅老師也善于在無疑處設(shè)疑。例如,在誦讀詞的下闋進(jìn)行初步理解后,梅老師問道:“蘇軾是想返老還童嗎?”學(xué)生勢必要結(jié)合蘇軾身世處境進(jìn)行思考辨析,進(jìn)而走進(jìn)蘇軾真實(shí)的精神世界,為之后體悟蘇軾的人生境界起到了推波助瀾的作用。這樣的設(shè)計(jì),讓課堂充滿強(qiáng)大的張力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維力、審美力、語言表達(dá)力大有裨益。

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