《春夜喜雨》教學設(shè)計

文|崔小艷

【教學理念】

如何讓基礎(chǔ)參差不齊的學生能在有效的40 分鐘內(nèi)接收到教師的訊息并得法，關(guān)鍵在于教師引導得法，提問和解決問題的方式都要能符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生跳一跳就能摘到桃子，才能激發(fā)其學習興趣，提高學習效率。教學中，我將秉承“教師為主導，學生為主體，練習為主線”的新課程理念，采用多種誦讀策略，借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂，力爭把課堂還給學生，真正做到直觀畫面入境，節(jié)奏誦讀悟情，聯(lián)系生活樹人。

【教學目標】

1.有節(jié)奏地誦讀古詩，感受古詩詞帶來的韻律美。能背誦這首詩。

2.以品析“喜”“好”“潛”“細無聲”等字詞為切入點，理解詩句含義，體味字句的妙處。了解情景交融的表達方法。

3.進一步了解杜甫，體會詩中詩人憂國憂民的愛國情懷。

【教學重點、難點】

1.教學重點：以品析“好”“潛”“細無聲”等字詞為切入點，理解詩句含義，體味字句的妙處。了解情景交融的表達方法。

2.教學難點：體會憂國憂民的愛國情懷。

【教學過程】

課前游戲：小雨，中雨，大雨，暴雨（體會春雨的溫柔）。

一、時間軸導入，整合知識

1.出示時間軸，梳理古詩詞。

2.出示古詩詞學法，生補充學法。

3.了解錦繡成都，走進杜甫草堂（播放視頻），引入課題。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在借助游戲激趣，通過預(yù)習，運用現(xiàn)代教育技術(shù)延長學生的學習時間、拓展學生的學習空間，感受古詩詞是我國文學寶庫中的珍品，整合知識，提升學習詩詞的興趣（綜合性學習必不可少）。視頻引入課題，更拉近了學生與成都草堂和杜甫的距離，為完成教學目標1做準備?！?/p>

二、朗讀感受，形成表象

1.（出示杜甫畫像）他是誰？

2.動畫創(chuàng)作背景展示。

3.自由讀、小組讀、齊讀、教師范讀，走進詩歌。體味“喜”，板書“喜雨”簡筆畫。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在用喜聞樂見的方式激發(fā)學生了解作者，多種形式朗讀感受詩歌的節(jié)奏美，奠定感情基調(diào)，消除學生對古詩詞學習的空間感，集中注意力快樂學習古詩?！?/p>

三、進入意境，讀出韻味

1.在詩人眼中，這是一場怎樣的雨？你從哪些關(guān)鍵字詞看到的，聽到的，想到的？（生自由回答，師相機指導。）

2.品“潛”字好處，表示默默無聞的意思。（出示：“春蠶到死絲方盡”“落紅不是無情物”。）

3.了解五言律詩的特點。（首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)）

4.重點句品析：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

5.小結(jié)：盼雨、聽雨、看雨、想雨，這是一場及時雨。春雨貴如油。

6.隨音樂自由誦讀，小組誦讀，讀出韻律美，體會詩人心中有他人的情感。（自評，互評，師評。）

【設(shè)計意圖：通過關(guān)鍵字詞句的解讀，進入詩的意境。多種誦讀訓練，提升讀的品質(zhì)。分層次檢查讀的情況，了解學情把握學生的“盲點區(qū)”。教學中不斷確定自己教、學生學的內(nèi)容和策略，完成教學目標1，初步完成教學目標2?！?/p>

四、品讀喜雨，誦解詩情

1.圈出你感受最深的詩句，談感受。

2.對比讀《春雨》，體會詩人的情感，進一步體會詩人的憂國憂民。

3.欣賞《經(jīng)典詠流傳》之《春夜喜雨》，品味杜甫那時生活愜意，卻不忘老百姓的生活。毛澤東評價他是“人民詩人”。的確，他當之無愧。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，通過對比讀加深對詩人憂國憂民品質(zhì)的理解，入情入境，再次觀看視頻提高了學生的感知和創(chuàng)造能力，完成“知詩意”“入詩境”的任務(wù)并達成教學目標3，突破了教學重點。】

五、書畫詩雨，成就自己

1.邊欣賞音樂邊書寫詩或畫畫杜甫心中的春雨。

2.學了這首詩，你想對杜甫說什么？

3.聯(lián)系生活，我們應(yīng)該向杜甫學習什么？應(yīng)該怎么做？

六、作業(yè)設(shè)計

必做題：背誦古詩。

選做題：給爸媽講述杜甫的故事。注意添加《春夜喜雨》內(nèi)容，分享憂國憂民的杜甫。

【教學反思】

詩歌教學是一種審美體驗的教學，詩歌學習是一個尋美的過程。在本課教學中，我力圖融入“美”的元素，從“形象美、語言美、韻律美”入手帶領(lǐng)學生身臨其境，認識杜甫，同時體會作品帶給我們的真、善、美。

策略一：提煉內(nèi)容，有效質(zhì)疑。

課前，我讓學生用時間軸方式整合知識，充分發(fā)揮學生的主體作用。課上精心誘導，注意設(shè)置適合的問題，讓學生更有成效地自讀、自悟、自創(chuàng)。不僅如此，我注重挖掘教材潛在因素，重誦讀，培養(yǎng)學生的文學興趣、創(chuàng)造性思維和寫作能力。利用多媒體和簡筆畫，用直觀的形式帶領(lǐng)學生進入歷史厚重的古詩詞，降低了學生學習古詩詞的難度，以生動的形式拉近了學生與古詩詞之間的距離，打破了原有的“填鴨式”教學模式，使學生愿意主動地探索真知。教師“教”得輕松，學生“學”得愉快。

策略二：質(zhì)性評價激勵，呵護學生的自信。

對課堂上學生精彩的回答，教師不能過于隨意，嘻嘻哈哈一帶而過，這樣，就會只顧教的過程，而忽略了學的成效。如課堂上對于關(guān)鍵字詞的理解，學生聯(lián)系生活體驗或者發(fā)揮想象理解詩意，我都做了對應(yīng)的評價，讓學生真正明白語文來源于生活，也將回歸于生活。

策略三：重視對比吟誦，關(guān)注情感體驗。

在教學《春夜喜雨》的同時，我還選取了一首有關(guān)春雨的詩作對比誦讀，使學生更進一步地認識杜甫。多讀，多積累，多提煉情感體驗，重視語言文字的實踐，撥動學生情感之弦，這樣的語文課堂才是真正的本真課堂。