任務(wù)驅(qū)動教學法在中職會計事務(wù)專業(yè)教學中的應(yīng)用研究

謝 敏

一、引言

中職會計事務(wù)專業(yè)教育的重點是培養(yǎng)具有基本的科學文化素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德；面向中小企業(yè)和會計服務(wù)機構(gòu)，從事會計、出納、收銀、理財服務(wù)、財經(jīng)文員等崗位工作的技能型人才。因此，會計教學應(yīng)注重學生專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，突出實踐能力的提升。筆者在長期中職會計教學中發(fā)現(xiàn)，建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動教學法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探索和自主學習的習慣，提高學生實踐操作能力，對于學生綜合能力的提升至關(guān)重要。而成本業(yè)務(wù)核算是中職會計事務(wù)專業(yè)的核心主干課程，也是面向企業(yè)會計工作崗位的必讀課程，課程教學應(yīng)能真正從培養(yǎng)學生的工作能力出發(fā)，讓學生學會企業(yè)成本會計應(yīng)掌握的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法，使課堂教學與實際工作接軌，增強學生的感官認知和動手操作能力。因此，成本業(yè)務(wù)核算課程教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法非常合適和必要。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合教學實際，對精巧任務(wù)進行合理設(shè)置，對學生自主性產(chǎn)生驅(qū)動，促使其主動參與學習，開展獨立分析，在參與的過程中鍛煉學生解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動法側(cè)重實踐，致力于在理論知識學習的基礎(chǔ)上開展實踐，強化學生對于操作技能的掌握。任務(wù)驅(qū)動法屬于新型教學方法，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、以學定教的新型學習模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力，進而提升課堂教學效率與質(zhì)量。

三、中職會計傳統(tǒng)教學分析

傳統(tǒng)的會計課堂教學，根據(jù)課程教學內(nèi)容，教師講解，學生聽課和記筆記，教師致立于講清知識點，學生希望聽懂，理解所講的內(nèi)容。教師容易站在自己的角度考慮問題，認為學生明白了，學會了，而學生從聽懂到理解到掌握還有很長的路要走。而且中職的學生相對學習能力比較差，自覺性和自主性也比較弱，更需要自主學習，更需要投入精力的專業(yè)課程學習，他們要真正學會，學好，就更難了。很明顯可以看出傳統(tǒng)會計教學更偏重知識的講授，沒有以學生為中心和主體，沒有發(fā)揮學生的能動性，更加忽視了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而中職會計專業(yè)教育的重點在于培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的專業(yè)性技能人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足用人單位的需要，這就和我們的培養(yǎng)目標背道而弛，產(chǎn)生的不利影響非常深重。

四、任務(wù)驅(qū)動教學法在會計教學中的應(yīng)用

筆者以成本業(yè)務(wù)核算課程教學為例論述任務(wù)驅(qū)動教學法在會計教學中的具體應(yīng)用。

（一）根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合工作實際，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境能夠引發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生可以迅速將自己置身于情境中思考和探索，發(fā)揮主觀能動性，為課堂學習創(chuàng)造了良好的開端。以成本業(yè)務(wù)核算課程《輔助生產(chǎn)費用的分配- 直接分配法》教學內(nèi)容為例。課前先布置學生完成預(yù)習任務(wù)，形成初步認知，然后根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容，結(jié)合成本會計工作實際，創(chuàng)設(shè)情境如下：大美包裝有限公司設(shè)有供電車間和修配車間兩個輔助生產(chǎn)車間，主要為生產(chǎn)車間和企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)，供電車間和修配車間之間也互相提供勞務(wù)，但是勞務(wù)量很少。公司考慮輔助生產(chǎn)車間的業(yè)務(wù)情況，為簡化工作量，決定采用直接分配法將兩個輔助生產(chǎn)車間的費用分配計入產(chǎn)品生產(chǎn)成本和其他受益部門。如果你是成本核算員，該怎么分配輔助生產(chǎn)費用？學生能將自己迅速放于工作情境中，思考如何進行輔助生產(chǎn)車間費用的分配？這種逼真的情境有利于學生形成自我心理暗示，容易激發(fā)學生的學習熱情。

（二）精心設(shè)計教學任務(wù)，課堂教學與實際工作接軌

任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用，任務(wù)設(shè)計最為重要，任務(wù)設(shè)計的合理性直接關(guān)系課堂教學成效。 因此在教學任務(wù)設(shè)計中應(yīng)當立足工作實際，保證任務(wù)的真實性，具有現(xiàn)實意義，同時任務(wù)難度應(yīng)當適宜，若難度過低，則無法培養(yǎng)學生鉆研精神，甚至會令學生在學習中掉以輕心；若難度過大，則會打消學生積極性，影響學生的信心，導(dǎo)致學生的學習過程受阻。會計教學中，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和學生需要掌握的操作能力，結(jié)合工業(yè)企業(yè)會計工作任務(wù)，設(shè)計學習任務(wù)。筆者在成本業(yè)務(wù)核算課程教學中，從成本核算方法的實用性出發(fā)，以實際工作內(nèi)容為依據(jù)，把知識放到業(yè)務(wù)實踐過程中，以工作任務(wù)為核心，以生產(chǎn)過程最為典型的制造企業(yè)為例，通過設(shè)置仿真式的訓(xùn)練場景，提高學生實際操作技能。例如在《輔助生產(chǎn)費用的分配- 直接分配法》教學中，經(jīng)過課前預(yù)習，創(chuàng)設(shè)情境，教師布置學習任務(wù)如下：

任務(wù)資料：大美包裝有限公司供電車間和修配車間提供勞務(wù)數(shù)量情況如下表：

輔助生產(chǎn)車間提供勞務(wù)量匯總表 2019年7月

學習任務(wù)：填制輔助生產(chǎn)費用分配表，并據(jù)此填制記賬憑證。

輔助生產(chǎn)費用分配表2019年7月 金額單位：元

（三）任務(wù)實施，引導(dǎo)學生自主探究

在任務(wù)實施過程中，教師觀察學生任務(wù)完成進度，學生遇到困惑，教師可以給予提示，引導(dǎo)學生自主探究，嘗試運用所學知識去解決問題，完成任務(wù)。這個過程可以調(diào)動學生學習的自主性，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，學生分析問題和解決問題的能力增強，會計操作技能也得到提高。《輔助生產(chǎn)費用的分配- 直接分配法》的教學中，任務(wù)實施，引導(dǎo)探究如下：

第一步：計算供電車間和修配車間費用分配率（保留2 位小數(shù)）

（1）供電車間費用分配率= （2）修配車間費用分配率=

第二步：填輔助生產(chǎn)費用分配表；第三步：根據(jù)輔助生產(chǎn)費用分配表，填制記賬憑證。任務(wù)分為三步，第一步兩個輔助生產(chǎn)車間分配率是最重要最關(guān)鍵的一步，需要學生理解輔助生產(chǎn)費用直接分配法的計算原理，在教師的引導(dǎo)下，學生自主探究完成分配率的計算。從課堂教學的實際情況來看，大部分學生經(jīng)過思考和分析，能夠計算正確。小部分學生在教師的適當提示，也能計算出來。教師在此過程中及時進行鼓勵和表揚，更加有利于學生任務(wù)的完成。第二步根據(jù)分配率填輔助生產(chǎn)費用分配表，這里需要學生進一步理解直接分配法，它是第一步的遞進。部分學生在第一步計算正確的前提下，仍然在填輔且生產(chǎn)費用表的過程中出現(xiàn)錯誤，其原因一是沒有真正掌握直接分配法的計算方法，二是不夠細心。教師在此過程中觀察，引導(dǎo)學生完成，同時繼續(xù)鼓勵和表揚學生。第三步填制記賬憑證。在前二個步驟已經(jīng)完成的情況下，第三步相對來講就容易很多。雖然填制憑證是學生的常規(guī)業(yè)務(wù)技能，但每一張憑證所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不一樣，會計分錄也不相同，因此，學生也需要有扎實的專業(yè)功底才能正確完成，同時憑證所涉要素也很多，還需要學生認真嚴謹，這也是職業(yè)素養(yǎng)必須具備的品質(zhì)。任務(wù)實施的過程，學生思考、分析和解決問題的能力得到鍛煉，學會了填制輔助生產(chǎn)費用的操作技能，進一步熟練了填制記賬憑證的業(yè)務(wù)能力，同時嚴謹仔細的職業(yè)素養(yǎng)也進一步得到了增強。

記 賬 憑 證2019 年 7 月 31 日 記字第27 號

（四）任務(wù)分享，點撥精講

完成任務(wù)后，鼓勵學生展示、分享任務(wù)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的表達能力，肯定學生任務(wù)成果，增強學生自信心和成就感，進一步發(fā)揮學生的主體作用。教師通過觀察學生任務(wù)的完成和分享過程，對學生易混淆、易出錯以及難點和學生探討，點撥精講，突破難點?！遁o助生產(chǎn)費用的分配- 直接分配法》學生任務(wù)成果分享如下：

大美包裝有限公司輔助生產(chǎn)費用分配表（直接分配法）2019年7月 金額單位：元

任務(wù)的難點在于供電車間和修配車間費用分配率的計算，需要除去兩個輔助生產(chǎn)車間互為提供的勞務(wù)量，學生容易出錯。因此，在學生成果分享后，教師需要進一步補充講解強調(diào)。另外輔助生產(chǎn)費用分配表的填寫也需要深刻理解直接分配法的計算原理，同時還需要仔細認真；記賬憑證的填制過程中，總賬科目及明細科目的填寫，也是學生容易出錯的地方，需要教師提醒，叮囑學生規(guī)范填寫，嚴謹對待，這也是學生職業(yè)能力的要求，應(yīng)注重平時的積累養(yǎng)成。

（五）綜合評價，促進提升

學習效果的評價是任務(wù)驅(qū)動教學模式必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)就學習過程開展評價。評價應(yīng)以學生職業(yè)要求為標準，從學習態(tài)度、技能水平等多方面來開展，貫穿任務(wù)驅(qū)動教學的全過程?？茖W的評價有助于學生客觀分析自身學習情況，對原有知識結(jié)構(gòu)進行完善，并促進知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，循序漸進強化學生知識歸納與總結(jié)能力，激發(fā)學生學習自主性，促進學生學習目標的實現(xiàn)，教學效果也可以得到明顯改善。在《輔助生產(chǎn)費用的分配- 直接分配法》課堂教學中，采用學生自我評價和教師評價相結(jié)合，學生自評占50%，教師評價占50%，學生自評從課堂知識掌握，課堂任務(wù)完成，以及學習態(tài)度三個方面來評價。首先是課堂知識掌握情況的評價，需要學生會計算供電車間和修配車間費用分配率，會填制輔助生產(chǎn)費用分配表，會編寫輔助生產(chǎn)費用分配的會計分錄，會填制結(jié)轉(zhuǎn)輔助生產(chǎn)費用的記賬憑證。其次是課堂任務(wù)完成情況的評價，調(diào)查學生已經(jīng)完成的任務(wù)和是否能在規(guī)定時間內(nèi)完成，最后教師評價從課堂表現(xiàn)、知識技能掌握情況和情感態(tài)度三個方面來評價。

《輔助生產(chǎn)費用的分配—直接分配法》課堂學習自我評價量表

一、【課堂知識掌握情況】

1.供電車間費用分配率=（）

A.3828÷（3370-90）

B.3828÷3370

2.修配車間費用分配率=（）

A.9046.12÷（2350-80）

B.9046.12÷2350

3.輔助生產(chǎn)費用分配的會計分錄（）

借：生產(chǎn)成本—基本生產(chǎn)成本—果汁桶10109.82

制造費用 1665.78

管理費用 1098.52

貸：生產(chǎn)成本—輔助生產(chǎn)成本—供電車間3828.00

—修配車間9046.12

A. 是 B.否

4.是否會填分配輔助生產(chǎn)費用分配表（）

A.是 B.否

5.是否會填制分配輔助生產(chǎn)費用的記賬憑證（）

A.是 B.否

二、【課堂任務(wù)完成情況】

6.在今天的學習過程中，我已經(jīng)完成的任務(wù)有（）

A.步驟1 B.步驟2 C.步驟3

7.在今天的學習過程中，我能在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)（ ）

A．是 B.否

三、【學習態(tài)度】

8.在今天的學習過程中，我覺得我的學習態(tài)度（）

A.認真、努力 B.還需要端正

結(jié)語

中職會計教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法能夠有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，增強學生完成學習任務(wù)的可行性，在任務(wù)完成過程中強化學生問題分析與解決能力，提高學生會計操作技能，進而推動教學質(zhì)量的優(yōu)化，促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。