基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《數(shù)量分析方法》教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以桂林電子科技大學(xué)MPAcc為例

賀星星 高思琪 李立成 謝海娟

一、課程介紹

《數(shù)量分析方法》是我校專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)碩士(MPAcc)的核心專(zhuān)業(yè)選修課。在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)常要處理大量數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘、清洗、建模、分析，為財(cái)務(wù)決策提供客觀的依據(jù)。本課程主要介紹財(cái)會(huì)學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)中使用的一些較為常見(jiàn)的數(shù)量分析方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)員獲取、處理和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)員能夠熟練利用基本數(shù)量方法分析來(lái)解決實(shí)際財(cái)會(huì)問(wèn)題。開(kāi)設(shè)該課程具有以下必要性：

（一）建設(shè)本課程是社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)財(cái)會(huì)人才的需求。我校MPAcc 的定位是：依托廣西區(qū)級(jí)人才小高地（會(huì)計(jì)人才小高地）、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)、區(qū)級(jí)特色專(zhuān)業(yè)以及我校電子信息學(xué)科優(yōu)勢(shì)，面向會(huì)計(jì)信息化人才的需求，面向廣西及周邊區(qū)域和國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求，通過(guò)“校地- 校企”協(xié)同培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有我校鮮明特色的“會(huì)計(jì)信息化”應(yīng)用型高級(jí)人才?；谝陨戏治龆ㄎ?，開(kāi)設(shè)《數(shù)量分析方法》全英文課程有助于培養(yǎng)既有高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又熟悉有關(guān)國(guó)際規(guī)則，同時(shí)能夠熟練閱讀外文文獻(xiàn)、熟悉STATA 等英文版統(tǒng)計(jì)軟件操作的復(fù)合型中高級(jí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）建設(shè)本課程是增強(qiáng)我校研究生競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。本校的《數(shù)量分析方法》課程以雙語(yǔ)模式開(kāi)設(shè)，其目標(biāo)之一是通過(guò)全英文課程教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)員運(yùn)用英語(yǔ)的能力，創(chuàng)造學(xué)員運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)員理解、吸納除本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)術(shù)成果之外的其他國(guó)際學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，有助于學(xué)員適應(yīng)不同語(yǔ)言環(huán)境，有利于拓展研究生國(guó)際視野，加快我校研究生教育與國(guó)際接軌進(jìn)程，增強(qiáng)我校研究生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、目前關(guān)于《數(shù)量分析方法》課程存在的問(wèn)題

（一）大多數(shù)MPAcc 學(xué)員都是文科背景。以我校為例，目前大多數(shù)MPAcc 學(xué)員本科階段主修的是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于文科專(zhuān)業(yè)大多不涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至未接觸過(guò)構(gòu)建模型的軟件，因此絕大多數(shù)學(xué)員的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力相對(duì)而言稍遜一些。此外，大多數(shù)學(xué)員習(xí)慣了文科思維，倘若同時(shí)接收數(shù)量分析方法中較難的各種數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)、多種復(fù)雜的計(jì)量模型和軟件，容易減弱學(xué)員對(duì)課程的理解能力和減慢對(duì)軟件的掌握速度。

（二）學(xué)員的知識(shí)體系與本課程缺少關(guān)聯(lián)性。就我校而言，目前MPAcc 學(xué)員絕大多數(shù)來(lái)自于不同的本科院校，學(xué)員的教育背景不盡相同，學(xué)習(xí)效果也參差不齊?！稊?shù)量分析方法》這門(mén)課程和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、Eviews 以及STATA 等課程的相關(guān)度很高，因此對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)可能更為吃力，這主要是由于以前所學(xué)的課程和數(shù)量統(tǒng)計(jì)方法之間缺少一定的關(guān)聯(lián)性所致。

（三）教學(xué)方式不夠豐富。開(kāi)設(shè)本課程旨在使學(xué)員掌握財(cái)會(huì)研究和實(shí)務(wù)中相關(guān)的數(shù)理方法，能夠運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際的財(cái)會(huì)問(wèn)題。以前本課程只是強(qiáng)調(diào)理論和模型，注重理論教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合案例分析。此外，受課時(shí)限制，如果花費(fèi)大量時(shí)間在驗(yàn)證假設(shè)上，則容易將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的核心專(zhuān)業(yè)選修課變得像數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，導(dǎo)致很多學(xué)員難以理解，學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，甚至產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。因此，應(yīng)調(diào)動(dòng)起MPAcc 學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，適當(dāng)結(jié)合案例，讓學(xué)員都參與到討論和實(shí)踐的活動(dòng)中。

（四）考核方式較為單一。檢查MPAcc 學(xué)員學(xué)習(xí)吸收效果的有效方式離不開(kāi)《數(shù)量分析方法》的課程考核。目前，我校的課程考核主要是平時(shí)表現(xiàn)與期末考試相結(jié)合的形式。這樣的考核方式雖然已經(jīng)沿用多年，但卻并不能綜合全面地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)改為采用符合本校實(shí)際的考核方式。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

為了解決上述傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們查找了國(guó)內(nèi)外《數(shù)量分析方法》在課程創(chuàng)新上的典型案例，結(jié)合我校學(xué)員實(shí)際，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入《數(shù)量分析方法》的全英文授課中，利用財(cái)務(wù)案例引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)效果，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。我們?cè)O(shè)計(jì)該創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)流程主要包括課前案例導(dǎo)入、課上理論講解及軟件實(shí)操、課后鞏固以及課程反饋。

如圖1 所示，本課程的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)包括教學(xué)策略、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。其中教學(xué)策略包括認(rèn)知策略基于學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略分別設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)資源包括多媒體、論文等結(jié)構(gòu)化資源，也包括Blog、同步討論和異步討論等非結(jié)構(gòu)化資源；教學(xué)過(guò)程包括講授、討論和答疑；學(xué)習(xí)支持包括學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤分析、在線指導(dǎo)和反饋激勵(lì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括測(cè)驗(yàn)性指標(biāo)、總結(jié)性指標(biāo)和形成性指標(biāo)。

圖1 基于OBE理念的《數(shù)量分析方法》課程整體架構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）課前案例導(dǎo)入。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一模式中，授課老師需要提前遴選合適的全英文視頻學(xué)習(xí)資料、數(shù)據(jù)及財(cái)會(huì)案例在雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)送給學(xué)員，由于數(shù)量分析方法這一課程對(duì)學(xué)員的數(shù)學(xué)功底有一定的要求，授課老師在內(nèi)容安排上較為注重前后關(guān)聯(lián)和循序漸進(jìn)，選擇與課程內(nèi)容契合的案例，以便引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度分析和思考。

（二）課上理論講解及軟件實(shí)操。首先針對(duì)學(xué)員課前的預(yù)習(xí)和對(duì)案例的思考進(jìn)行交流，記錄學(xué)員的問(wèn)題，把問(wèn)題引入理論內(nèi)容，使學(xué)員對(duì)數(shù)量分析方法有理論上的深入認(rèn)識(shí)。此外，《數(shù)量分析方法》課程具有應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)過(guò)程中，授課老師側(cè)重學(xué)員的實(shí)操性，在授課過(guò)程中講解理論基礎(chǔ)之后，結(jié)合課前案例及數(shù)據(jù)，演示具體的軟件操作，在軟件建模分析中讓學(xué)員體會(huì)到數(shù)量分析方法的魅力。

（三）課后鞏固。通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂講授，學(xué)員對(duì)數(shù)量分析方法的理論、應(yīng)用及軟件操作有了具體了解。課后以三人小組為單位，進(jìn)行案例分析及成果展示。

（四）課程反饋。定期與學(xué)員進(jìn)行交流，結(jié)合學(xué)員課上成果展示，對(duì)課程效果做出評(píng)價(jià)，以便做出合理調(diào)整。本課程對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1 所示，包括形成性指標(biāo)、測(cè)驗(yàn)性指標(biāo)和總結(jié)性指標(biāo)。其中形成性指標(biāo)權(quán)重為30%，包括紀(jì)律意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；測(cè)驗(yàn)性指標(biāo)權(quán)重為30%，包括；總結(jié)性指標(biāo)權(quán)重為40%，包括。

表1 學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)表

（五）考核方式。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索，我校現(xiàn)采用開(kāi)放式的綜合考核方式，最終成績(jī)是平時(shí)分占30%，上機(jī)考試占30%，課程論文占40%。其中課程論文要求學(xué)員和導(dǎo)師商量確定研究方向，自己搜集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并運(yùn)用課程所涉及的數(shù)量分析方法完成一篇重復(fù)率不高于15%的學(xué)術(shù)論文。

四、結(jié)語(yǔ)

在《數(shù)量分析方法》教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法比傳統(tǒng)的數(shù)量分析教學(xué)方法更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)。授課老師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃過(guò)程中，對(duì)學(xué)員真實(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了充分的考慮分析；在教學(xué)過(guò)程中，不斷改進(jìn)并制定更適合學(xué)員發(fā)展的計(jì)劃，有利于全面提升學(xué)員的數(shù)量分析能力和軟件實(shí)際操作能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，需要老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們充分利用學(xué)校的硬件與軟件設(shè)施，調(diào)動(dòng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，讓所有學(xué)員在課程中學(xué)有所長(zhǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到實(shí)處。