義務(wù)教育階段體操課程邊緣化問題的應(yīng)對(duì)

張書林， 喻 曉

（1.湖南科技大學(xué) 體育學(xué)院， 湖南 湘潭 411201； 2.湖南師范大學(xué) 體育學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410081）

2020 年4 月27 日召開的中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過了 《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》， 強(qiáng)調(diào)要樹立健康第一的教育理念， 推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展， 加強(qiáng)學(xué)校體育工作， 幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、 增強(qiáng)體質(zhì)、 健全人格、 鍛煉意志， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 體操運(yùn)動(dòng)貴為 “運(yùn)動(dòng)之父”， 參與體操鍛煉可以強(qiáng)身健體， 特別是對(duì)青少年的身心健康發(fā)展有著十分重要的作用。

現(xiàn)代體操運(yùn)動(dòng)是在1840 年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后傳入我國(guó)， 洋務(wù)派把當(dāng)時(shí)的體操規(guī)定為學(xué)堂的學(xué)習(xí)課程， 內(nèi)容主要是瑞典式、 德國(guó)式、 日本式的普通體操和兵式體操等， 創(chuàng)造了我國(guó)學(xué)校體育的先河。 經(jīng)過一段時(shí)期的發(fā)展與完善， 體操有了專門的體育比賽活動(dòng)， 并且在學(xué)校體育中也極具地位。在新中國(guó)成立后， 體操運(yùn)動(dòng)十分普及， 單雙杠、 跳箱等曾是大中小學(xué)學(xué)校體育課的必修內(nèi)容。 近20 年來， 在多種因素的綜合影響下， 體操運(yùn)動(dòng)逐漸從體育課上消失， 與之相伴隨的卻是中國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，在力量、 耐力、 爆發(fā)力等身體素質(zhì)方面下降趨勢(shì)尤為明顯。如不針對(duì)以上趨勢(shì)做出必要的調(diào)整， 將達(dá)不到 《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》 所提出的全民族身體素養(yǎng)和健康水平持續(xù)提高的要求。 本研究旨在對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段體操課程邊緣化現(xiàn)狀進(jìn)行了解， 探析其影響因素， 并有針對(duì)性的提出解決對(duì)策。

1 義務(wù)教育階段體操課程邊緣化的具體表現(xiàn)

體育教學(xué)過程主要由體育教材、 體育教師和學(xué)生三個(gè)基本要素構(gòu)成， 它們彼此之間相互聯(lián)系、 相互作用， 為體育教學(xué)的順利實(shí)施奠定了基本的條件。 因此， 本研究以體操教材、 體操課時(shí)安排為起點(diǎn)， 探求體操課程邊緣化的具體表現(xiàn)。

1.1 體操教材內(nèi)容的不平衡發(fā)展，逐漸弱化

我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容主要分為田徑、 體操、 球類三大部分， 這說明體操課程在我國(guó)學(xué)校體育中占有很高的地位。 但是， 從現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀來看， 體操課程在義務(wù)教育階段的開展并不樂觀。 有研究表明， 雖然目前大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都對(duì)體操有正確的認(rèn)識(shí)， 能夠明白其對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育的重要性， 可是體操課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際開展情況并不理想。 自新中國(guó)成立以來， 中小學(xué)體育與健康課程歷經(jīng)了數(shù)次改革， 不同時(shí)期對(duì)教材內(nèi)容的選擇也不盡相同。由表1 可知， 體操教材內(nèi)容具有階段性的特點(diǎn)， 是針對(duì)不同的學(xué)齡階段所設(shè)置的， 以基本體操為主， 器械體操的選擇相對(duì)較少， 造成了體操教學(xué)內(nèi)容的不平衡發(fā)展， 其主要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、 平衡能力。 有學(xué)者將我國(guó)中小學(xué)體操教材內(nèi)容演變分為以下幾個(gè)時(shí)期： 借鑒起步期 （1950-1957）、探索發(fā)展期 （1958-1965）、 發(fā)展停滯期 （1966-1976）、 全面恢復(fù)期（1977-1985）、 穩(wěn)定發(fā)展期（1985-2000） 及深化發(fā)展期（2001-至今）。 實(shí)然可見， 我國(guó)中小學(xué)體操教材內(nèi)容是在不斷完善和發(fā)展的。 經(jīng)了解， 1987 年， 我國(guó)頒布的 《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》 中明確去除器械體操項(xiàng)目后， 雖然還是對(duì)體操課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷模?但是沒有了考核機(jī)制的約束， 體操課程在學(xué)校體育中的發(fā)展嚴(yán)重受挫。

表1 建國(guó)以來義務(wù)教育階段的體操教材內(nèi)容

到了21 世紀(jì)， 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展， 與國(guó)際上的交流日益密切， 許多新興的項(xiàng)目開始在學(xué)校體育中流行起來， 如： 街舞、 健美操、 啦啦操等， 這些操舞類項(xiàng)目沖擊著傳統(tǒng)體操在學(xué)校體育中的地位。 在2011 年頒布的 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 中就定義了 “體操類”， 并將新興項(xiàng)目如健美操、 街舞、 啦啦操等項(xiàng)目囊括其中， 這些項(xiàng)目的融入改變了大家以往對(duì)體操的分類概念， 在一定程度上削弱了體操在義務(wù)教育階段的重要地位。

1.2 體操學(xué)時(shí)的變化

學(xué)時(shí)是教學(xué)時(shí)間的計(jì)量單位， 也是反映課程在教學(xué)內(nèi)容中重要性的一個(gè)表現(xiàn)因素。 由表2 可知， 我國(guó)義務(wù)教育階段體操課程的學(xué)時(shí)不是一成不變的， 其隨著體育教學(xué)大綱的演變而變化。 在建國(guó)初期， 黨和政府非常重視學(xué)校體育工作， 十分關(guān)心青少年的身心健康， 而體操作為一項(xiàng)“強(qiáng)兵育種” 的體育活動(dòng)， 同時(shí)也受到西方學(xué)校體育思想的影響， 體操課程在義務(wù)教育階段中的學(xué)時(shí)占比相對(duì)較大，尤以1950 年最為突出， 小學(xué)每個(gè)學(xué)段每年平均有33 個(gè)學(xué)時(shí)。 而從1956 年伊始， 中學(xué)階段也增添了體操教學(xué)內(nèi)容。究其原因， 這是由當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景所決定的， 當(dāng)年國(guó)家體委在參照前蘇聯(lián)的體育教學(xué)模式下結(jié)合我國(guó)國(guó)情， 制定了一部以 “勞衛(wèi)制” 為基礎(chǔ)， 根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)所確定的《小 （中） 學(xué)體育教學(xué)大綱》。 整個(gè)大綱中體操課時(shí)比重位居各項(xiàng)目之首。 此后， 每次教學(xué)大綱演變， 體操課程的學(xué)時(shí)總體呈下降的趨勢(shì)， 尤以中學(xué)階段課時(shí)下降更為明顯。這主要與中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重， 多種新興項(xiàng)目的興起等原因相關(guān)。 全國(guó)各地中小學(xué)開始興起體育建校的趨勢(shì)， 大量“籃球特色學(xué)?！?、 “足球特色學(xué)?！?等應(yīng)運(yùn)而生。 因此，在這些學(xué)校的體育課程中特色課程的學(xué)時(shí)占比是最大的，而全國(guó)范圍內(nèi)的 “體操特色學(xué)?！?屈指可數(shù)， 體操活動(dòng)逐漸成為中小學(xué)體育課程教學(xué)中的一個(gè)冷門項(xiàng)目。

表2 建國(guó)以來義務(wù)教育階段的體操學(xué)時(shí)的變化

2 義務(wù)教育階段體操課程邊緣化的原因分析

2.1 直接因素

2.1.1 師資力量薄弱， 教學(xué)能力欠佳

教學(xué)師資是衡量課程發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)， 體育教學(xué)環(huán)境是開放式的， 學(xué)生的學(xué)習(xí)易受干擾， 而且很多技術(shù)動(dòng)作有其復(fù)雜性， 這就要求體育教師本身具備極高的體育素養(yǎng)， 既能針對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)的講解， 又能做出正確的動(dòng)作示范。 體操相比其它的項(xiàng)目， 保護(hù)與幫助是其一個(gè)主要特征， 直觀的講解示范顯得尤為重要。 據(jù)調(diào)查， 目前中小學(xué)階段的體操專任教師較少， 大多由其他專項(xiàng)教師兼任， 由于教師本身的體操技能水平不高， 且缺乏相對(duì)應(yīng)的體操教學(xué)理論知識(shí)。 所以， 教學(xué)內(nèi)容多為基礎(chǔ)體操， 而器械體操等技術(shù)性動(dòng)作的教學(xué)較少。 目前， 學(xué)校體育中還存在一種現(xiàn)象， 即體育教師的職業(yè)認(rèn)同感較低， 具體表現(xiàn)在體育教師的態(tài)度方面， 不注重身材的管理、 運(yùn)動(dòng)技能的丟失、 教學(xué)過程的隨意等， 造成了體育課堂的低效化， 有些地區(qū)的體育課甚至演變成了 “一個(gè)哨子一顆球， 學(xué)生教師都自由” 的局面。 由此， 義務(wù)教育階段的體操課程正逐漸邊緣化。

2.1.2 場(chǎng)地設(shè)施不足， 器材利用率低

體育場(chǎng)地、 器材設(shè)施是開展學(xué)校體育工作所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)， 是安全開展體操教學(xué)活動(dòng)的前提。 體操場(chǎng)地及器材不完善、 利用率不高是導(dǎo)致我國(guó)義務(wù)教育階段體操課程邊緣化的一大直接因素。 中小學(xué)階段常見的體操器材大多為單杠、 雙杠、 海綿墊， 而有些學(xué)校的單杠、 雙杠也不是體操專用器械， 而是全民健身單、 雙杠器材， 不符合國(guó)家教育部所規(guī)定的中小學(xué)體育體操器材的標(biāo)準(zhǔn)。 通過實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)， 部分學(xué)校的單杠、 雙杠器材在天晴的情況下甚至成了晾曬衣物的工具， 嚴(yán)重制約了體操教學(xué)的開展。

2.2 間接因素

2.2.1 觀念上的偏差

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響， 學(xué)校為了應(yīng)對(duì)升學(xué)的壓力， 不惜擠兌體育課的時(shí)間來進(jìn)行文化課的補(bǔ)習(xí)， 進(jìn)一步壓縮體育課課時(shí)。 這就間接導(dǎo)致了體育期末考核測(cè)評(píng)考什么， 體育課堂中就教授什么的現(xiàn)象， 而大多學(xué)校在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)常常把對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的考核放在首位。 因此，在日常的教學(xué)中體育課就變成了枯燥無(wú)味的身體素質(zhì)訓(xùn)練課， 體操一類的技術(shù)課就從體育教學(xué)內(nèi)容中淡化出來了。此外， 家長(zhǎng)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、 電視等途徑了解到的體操是一項(xiàng)高難度且高風(fēng)險(xiǎn)的項(xiàng)目， 而且專業(yè)的體操運(yùn)動(dòng)員又都是比較矮小的， 出于對(duì)孩子的 “過度保護(hù)”， 造成了他們對(duì)體操項(xiàng)目的誤解， 認(rèn)為練體操會(huì)影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育， 又容易在練習(xí)過程中發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷。 因此， 并不太支持孩子進(jìn)行體操學(xué)習(xí)。

2.2.2 新興項(xiàng)目的沖擊

體育課與室內(nèi)文化課的區(qū)別主要在于其教學(xué)環(huán)境的開放性、 身心負(fù)荷雙重性等特點(diǎn)。 正因?yàn)槿绱耍?加大了教師對(duì)學(xué)生的管理難度。 尤其是對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生。 他們的判斷力、 認(rèn)知水平不夠成熟又爭(zhēng)強(qiáng)好勝， 體育風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不高， 在體育課中易出現(xiàn)意外傷害事故。 雖然我國(guó)頒布實(shí)施了 《學(xué)校體育工作條例》 和 《學(xué)校意外傷害事故暫行規(guī)定》 等法律法規(guī)來對(duì)教學(xué)意外事故進(jìn)行權(quán)責(zé)劃分， 但是一旦出現(xiàn)意外傷害， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都將面臨輿論的指責(zé)，最終為了維權(quán)而身心疲憊。 所以， 為了避免產(chǎn)生這些糾紛，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師寧愿選擇一些運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)較小， 且能夠滿足教學(xué)需求的項(xiàng)目， 如 “街舞、 健美操、 啦啦操、 網(wǎng)球” 等新興項(xiàng)目， 而放棄了具有極高鍛煉價(jià)值但難度偏大的體操。

3 義務(wù)教育階段體操課程邊緣化的應(yīng)對(duì)策略

3.1 加大資金投入，優(yōu)化場(chǎng)地設(shè)施

體教融合的發(fā)展走向?yàn)閷W(xué)校、 為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài)， 讓學(xué)生把握時(shí)空權(quán)。 眾所周知， 體操的教學(xué)有賴于專業(yè)的器械， 例如， 在進(jìn)行前滾翻等技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)， 就需要使用到體操墊或者海綿墊， 以確保教學(xué)過程的安全。因此， 在當(dāng)下體教融合理念的指引下， 相關(guān)教育部門應(yīng)加大對(duì)體育經(jīng)費(fèi)的投入， 興建訓(xùn)練場(chǎng)館或更新老舊的體育設(shè)施， 保證學(xué)校體育得以順利開展。 目前， 我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校體操器材明顯短缺， 嚴(yán)重影響了正常的體操教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容， 加大專項(xiàng)支出， 添置能夠滿足體操基本教學(xué)的器材， 針對(duì)部分體操器械被占用及閑置的情況， 學(xué)?？蓪Ⅲw育器材的管理列入教學(xué)管理規(guī)章制度中，以此維護(hù)教師對(duì)器材的使用權(quán)， 提高體育器材的使用率。

3.2 定期開展培訓(xùn)，壯大師資隊(duì)伍

體操教師的缺乏是影響體操課程在義務(wù)教育階段被邊緣化的重要因素之一。 為了保證體操課程在義務(wù)教育階段順利開展， 首先， 要擴(kuò)大體操教師的招教規(guī)模， 并及時(shí)的對(duì)學(xué)校現(xiàn)有體育教師進(jìn)行體操理論及技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)， 尤其是加大對(duì)青年體操教師的培養(yǎng)力度， 具體可采用 “高校領(lǐng)銜， 中小學(xué)響應(yīng)” 模式， 地方教育主管部門定期舉行培訓(xùn)班， 培訓(xùn)講師由當(dāng)?shù)馗咝Ｈ蔚捏w操教師擔(dān)任， 為中小學(xué)教師提供體操理論及實(shí)踐方面的指導(dǎo)， 提高任課老師體操素養(yǎng)。 其次， 體育院校也要面向全體學(xué)生普及體操知識(shí)，體育教育專業(yè)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)尤為重要， 因?yàn)椋?他們將是未來體育教師行業(yè)的新軍， 如果在學(xué)生階段不打好體操基礎(chǔ)， 在步入工作崗位后將肩負(fù)不起體操教學(xué)的重任。 在體教融合的新形勢(shì)下， 還要轉(zhuǎn)變體操教師傳統(tǒng)的教育觀念，不能唯 “技術(shù)論”， 更應(yīng)該注重學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中運(yùn)動(dòng)樂趣、 鍛煉習(xí)慣、 堅(jiān)毅品質(zhì)等的培養(yǎng)， 從傳統(tǒng)的 “教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?“育人者”。

3.3 普及體操知識(shí)，確保教學(xué)安全

校園安全一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 學(xué)生家長(zhǎng)備受關(guān)注的問題，如果因?yàn)榻虒W(xué)中教師的教學(xué)行為不當(dāng)或教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生年齡發(fā)展而釀成了傷害事故， 將對(duì)學(xué)科教學(xué)造成一定的負(fù)面影響， 因此， 需要對(duì)體操項(xiàng)目進(jìn)行教材化的處理， 簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容， 同時(shí)任教教師還需要在教學(xué)中做好保護(hù)與幫助工作， 確保教學(xué)過程中的安全。 日本體操普及的非常好，學(xué)齡前階段的孩子們便有機(jī)會(huì)接觸到各類體操活動(dòng)， 通過對(duì)網(wǎng)上資料信息的整理， 發(fā)現(xiàn)日本幼兒時(shí)期學(xué)校便開設(shè)有體操課程， 鍛煉孩子的攀、 爬、 跳躍等能力， 甚至還有前滾翻、 倒立等技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)。 反觀國(guó)內(nèi)， 除了近幾年興起的幼兒快樂體操， 在幼小階段幾乎難覓體操的影子， 因此，我們可以借鑒日本體操發(fā)展的做法， 在幼兒階段便對(duì)孩子進(jìn)行體操素養(yǎng)的培養(yǎng)， 訓(xùn)練孩子的攀、 爬、 跳躍等能力，加大體操知識(shí)的普及。

3.4 有效組織比賽，激發(fā)學(xué)生興趣

體操運(yùn)動(dòng)與田徑運(yùn)動(dòng)、 球類運(yùn)動(dòng)相比， 雖然同樣作為我國(guó)學(xué)校體育的主要教學(xué)內(nèi)容， 但是前者較后兩者之間的差距卻很明顯。 中小學(xué)每個(gè)學(xué)年都會(huì)舉辦 一年一度的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和各類球類賽事，而體操運(yùn)動(dòng)的賽事卻寥寥無(wú)幾， 較為常見的就是廣播體操比賽， 而且學(xué)生對(duì)此比賽的熱情度較低， 大多持不喜歡的態(tài)度。 我們知道， 處于中小學(xué)階段的孩子大多好挑戰(zhàn)且好勝心強(qiáng)， 因此， 相比于生硬的課堂教學(xué)， 多采用比賽的形式更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 提升他們對(duì)該項(xiàng)目的參與度。 由此可見， 可以通過設(shè)置如： 器械體操、 趣味體操等比賽項(xiàng)目或體操基本功比賽來吸引學(xué)生的參與， 擴(kuò)大體操練習(xí)的群體， 當(dāng)他們通過比賽體會(huì)到體操運(yùn)動(dòng)帶來愉悅體驗(yàn)感， 就會(huì)產(chǎn)生練習(xí)的需求， 體操課程也將回歸學(xué)校體育課程的主要內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

新中國(guó)成立后， 體操運(yùn)動(dòng)十分普及， 單雙杠、 跳箱、徒手翻等都曾是大中小學(xué)體育課的必修內(nèi)容。 近20 年， 在我國(guó)競(jìng)技體操發(fā)展成為強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目的情況下， 學(xué)校體操的發(fā)展正逐漸被邊緣化。 受師資力量匱乏、 場(chǎng)地設(shè)施滯后等因素的影響， 具有一定難度且有一定危險(xiǎn)性的體操活動(dòng)逐步退出了校園， 單雙杠、 跳箱等教學(xué)內(nèi)容基本上從體育課上消失了， 連帶著體操訓(xùn)練也與中國(guó)青少年一代漸行漸遠(yuǎn)，體操課程在義務(wù)教育階段復(fù)興之路任重而道遠(yuǎn)。 研究認(rèn)為，體育工作者應(yīng)該在體教融合理念的指引下著手轉(zhuǎn)變?nèi)藗兯枷胗^念， 從改善基礎(chǔ)設(shè)施入手， 從幼小階段培養(yǎng)學(xué)生的體操素養(yǎng)， 以此保障體操課程在學(xué)校體育中的地位。