醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程思政課堂教學(xué)成效評價體系的構(gòu)建

薛彩萍，侯 麗，丁 勇，張徐寧

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

課程思政是新時期黨和國家對高等教育人才培養(yǎng)所提出的一種新政策，屬于融教書與育人一體的課堂教學(xué)改革行為。目前，課程思政教學(xué)改革在全國高校廣泛推廣，而關(guān)于課程思政課堂教學(xué)成效的評價是課程建設(shè)教學(xué)改革的難點，也是確保課程思政教育教學(xué)改革成效的關(guān)鍵。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，（以下簡稱“綱要”）指出：“要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系”，強調(diào)在推進(jìn)課程思政建設(shè)同時，還要加強建設(shè)質(zhì)量的評價，醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著為健康中國保駕護(hù)航的重任，培養(yǎng)的人才要求具有精湛的醫(yī)療技術(shù)、高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)[2]。在醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)中推進(jìn)課程思政建設(shè)，是新時代教育教學(xué)改革的要求，是實施“健康中國”戰(zhàn)略的需要，也是落實立德樹人根本任務(wù)的需要，為確?！傲⒌聵淙恕背尚?，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在實施課程思政的同時需構(gòu)建合理有效的課程思政課堂教學(xué)成效評價體系。

1 醫(yī)學(xué)院校課程思政課堂教學(xué)成效評價體系構(gòu)建的意義

1.1 落實“立德樹人”任務(wù)

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課時較多，多注重專業(yè)課評價，對課程思政實施效果評價不重視或重視不夠，課程思政實施效果缺乏相應(yīng)評價機制[3]，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中要加強醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程思政建設(shè)，同時結(jié)合課程思政實施的過程構(gòu)建教學(xué)評價體系。因此，探究醫(yī)學(xué)院校課程思政課堂教學(xué)成效評價體系的構(gòu)建，利于落實立德樹人任務(wù)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)者仁心教育，學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)技能的同時擁有仁愛之心，始終把保障人民健康放在工作首位。

1.2 提升“立德樹人”成效

立德樹人成效是衡量高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，課程思政必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，是落實立德樹人成效的重要抓手[4]，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教學(xué)與實訓(xùn)的時間比較長，學(xué)生接觸最多的是專業(yè)課教師，受專業(yè)課教師的影響會更深[5]，而課程思政發(fā)揮的作用如何，必須通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政課堂教學(xué)成效評價體系，及時多維度地檢驗課程思政的目標(biāo)是否正確，教師的課程思政素養(yǎng)如何，教師的師表垂范如何，課程實施中有沒有融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教案的要求及內(nèi)容，前后是否一脈相承，思政元素挖掘是否恰當(dāng)，思政資源是否科學(xué)，與教學(xué)內(nèi)容是否契合，課程思政的實施方法是否合適、自然，是否有效，學(xué)生表現(xiàn)如何等，只有將課程思政教學(xué)各要素進(jìn)行成效評價，貫穿于專業(yè)課教學(xué)的全過程，才能真正將思政育人落細(xì)落實，學(xué)生在領(lǐng)會知識內(nèi)涵的同時產(chǎn)生情感共鳴，提高政治認(rèn)同，樹立家國情懷，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，踐行使命擔(dān)當(dāng)，提升“立德樹人”育人成效。

2 醫(yī)學(xué)院校課程思政課堂教學(xué)成效評價體系

課程思政的教學(xué)成效評價體系的構(gòu)建主要包括評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方法四個方面內(nèi)容[6]。

2.1 評價原則

（1）整體性：在教師垂范層面，一方面要評價教師的師德師風(fēng)，另一方面要評價教師的職業(yè)素養(yǎng)；在教學(xué)設(shè)計層面，課堂中的課程思政目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)、課程及課堂之間的呼應(yīng)，所涉及的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂設(shè)計三者的關(guān)系應(yīng)一脈相承，層層推進(jìn)；課堂中的課程思政目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置要能體現(xiàn)基本素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合，即既要體現(xiàn)德智體美勞“五育并舉”需要，還要注重強調(diào)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培養(yǎng)；在教學(xué)實施層面，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融為一體。

（2）綜合性：包括評價對象、評價內(nèi)容和教學(xué)策略的綜合。評價對象的綜合即從教師、教學(xué)及學(xué)生三個層面綜合評價；評價內(nèi)容綜合是從教師素質(zhì)、教學(xué)文件、教學(xué)資源、學(xué)生的表現(xiàn)包括知、情、意、行等層面進(jìn)行綜合評價；教學(xué)策略的綜合即教師在教學(xué)實施過程中，綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法及教學(xué)手段，根據(jù)專業(yè)知識點內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)、營造相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行思政元素的滲透和熏陶，實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)中的高效達(dá)成[7]。

（3）科學(xué)性：即課程思政元素的凝練科學(xué)、準(zhǔn)確，意識形態(tài)必須符合當(dāng)前社會要求，須體現(xiàn)專業(yè)知識所蘊含的價值傾向，必須體現(xiàn)社會主義核心價值觀及醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，緊緊圍繞理想信念，愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體、政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點。思政元素及資源必須與專業(yè)課程內(nèi)容的知識點契合。教學(xué)實施靈活自然，以“鹽溶于水”的方法，巧妙地將思政內(nèi)容融于專業(yè)知識的教學(xué)之中。

2.2 評價主體

評價的主體為教師及學(xué)生。教師層包括教師對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施進(jìn)行自評及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)達(dá)成的評價；督導(dǎo)及同行對教師的師德師風(fēng)、教案、教學(xué)設(shè)計、策略、效果和對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。學(xué)生層包括學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價（圖1）。

圖1 評價主體

2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

由4個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)、23個考核點構(gòu)建了涵蓋教師垂范、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及學(xué)生表現(xiàn)，從師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)到思政目標(biāo)設(shè)置、思政元素凝練、思政資源建設(shè)、教學(xué)策略、教學(xué)實施、學(xué)生課堂表現(xiàn)，全過程考核評價教師的“課程思政”教學(xué)成效（表1，P102）。

表1 醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程思政課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

2.4 評價方法

課程思政教學(xué)評價既要考查教師的為人師表、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，還要考查學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)達(dá)成及對教師教學(xué)的認(rèn)可度。不同評價主體的權(quán)重（表2）。

表2 課程思政課堂教學(xué)成效評價權(quán)重表

綜合以上內(nèi)容要求，在探索與構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校課程思政課堂教學(xué)評價體系的各項指標(biāo)中，主要呈現(xiàn)的是課堂教學(xué)成效評價的具體內(nèi)容及相應(yīng)權(quán)重。在設(shè)計評價的具體環(huán)節(jié)主要反映教師的為人師表及職業(yè)素養(yǎng)，反映教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的初始性評價和反映“課程思政”實施中運行效果的學(xué)生“知、情、意、行”的過程性評價。在今后的實踐中，進(jìn)一步開展課程思政實施效果的終結(jié)性評價研究，包括家長、用人單位等廣泛參與的每學(xué)期、每屆學(xué)生實施效果的終結(jié)性評價等，以不斷完善和健全的課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系。