工程教育背景下“環(huán)境工程土建基礎(chǔ)”課程思政的探索與研究*

王 博 秦松巖 梁雄偉 解玉紅

（1.天津理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與安全工程學(xué)院，天津 300384；2.哈爾濱學(xué)院地理與旅院，黑龍江 哈爾濱 150076）

科教興國一直是我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略，隨著“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”等制造強國戰(zhàn)略的實施，高校工科教育工作面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)。工程教育專業(yè)認證體系是實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略的人才質(zhì)量保障，其內(nèi)涵是以成果為導(dǎo)向，學(xué)生為中心、持續(xù)改進的教育理念，能夠為我國工程人才的培養(yǎng)提供新思路，同時促進了高校教學(xué)改革的發(fā)展。然而，立足于中國大地辦教育，僅培養(yǎng)工程專業(yè)知識是不夠的[1]。自古以來，中國對人才的培養(yǎng)注重“德才兼?zhèn)洹薄暗虏排湮弧?，此類人才通常會被委以重任。目前，工科專業(yè)開展課程思政建設(shè)還在不斷探索中，本文以天津理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)必修課為例，闡述目前工程教育背景下土建類課程思政教育實施中遇到的問題和實踐過程。

1 課程思政建設(shè)在實施過程中存在的問題與現(xiàn)狀

1.1 思政元素在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中的切入點

《環(huán)境工程土建基礎(chǔ)》是由建筑材料、土建制圖、給排水工藝設(shè)計等知識經(jīng)過集中、精煉而整合的一門課程。以天津理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，本課程總學(xué)時為16學(xué)時，為專業(yè)必修課程，整個教學(xué)過程安排比較緊湊。在緊張教學(xué)的同時，如何將思政元素融入現(xiàn)有課堂并保持原有教學(xué)特色，何時、何處切入思政元素是教學(xué)頂層設(shè)計中需要考慮的問題。課程思政內(nèi)容絕不能隨意切入，否則會顯得十分突兀，無法起到“潤物無聲”“潛移默化”的效果。因此，針對課程目標和畢業(yè)要求對教學(xué)內(nèi)容的挖掘需要緊密結(jié)合思政教育素材，如何提高教學(xué)內(nèi)容和思政素材的契合度也是我們需要考量的問題[2]。片面從教學(xué)內(nèi)容嵌入思政元素遠不能夠滿足課程思政的要求，需要從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情感等多重方面尋找切入點，形成課程思政氛圍。這就更需要任課教師從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)開始思考，豐富教學(xué)手段，積累思政素材，把握課程的整體設(shè)計。從教學(xué)環(huán)節(jié)點滴入手，以“春風(fēng)拂面”的授課方式將思政教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)活動，令較為生澀的理論知識浸潤到思政情感，易于被學(xué)生所接受[3]。綜上所述，思政元素在本門課教學(xué)過程中的切入點選擇，是進行教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中值得考慮的重要問題，切入點選擇恰到好處能夠助力整體教學(xué)的發(fā)展。

1.2 環(huán)境工程土建基礎(chǔ)課程目標與思政元素融入難點

《環(huán)境工程土建基礎(chǔ)》是高等學(xué)校環(huán)境工程、給排水工程等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程全面闡述了環(huán)境工程類的土建工程設(shè)計、構(gòu)造及所用建筑材料，與工程實踐密切結(jié)合，是環(huán)境工程和土建工程的交叉課程。以本校該課程為例，共設(shè)有兩項課程目標：①能夠結(jié)合數(shù)學(xué)、自然科學(xué)相關(guān)知識，運用環(huán)境工程土建基本原理，分析環(huán)境工程中的土建材料、流體力學(xué)及系統(tǒng)問題，熟練運用于環(huán)境污染判別、預(yù)測與控制過程中；②培養(yǎng)學(xué)生將已掌握的工程力學(xué)、工程制圖、流體力學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于理解、分析、計算環(huán)境工程中土建問題的能力。本課程是典型的工科專業(yè)課，應(yīng)用性很強，需結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)知識運用到環(huán)境工程中，以解決復(fù)雜工程問題。該門課程注重理性思維和設(shè)計靈感，而思政元素更偏重于感性思維和職業(yè)道德等問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到課程與思政相融合。

1.3 工程教育專業(yè)認證指標點與課程思政教育的融合

截至2013年，我國工科專業(yè)總規(guī)模已經(jīng)位居世界第一，工程教育已經(jīng)是我國教育體系中不可缺少的一部分。工程教育專業(yè)認證是國際廣泛認可的一種工程教育保障制度，是我國工科教育與國際接軌的基礎(chǔ)。自2020年以來，工程教育專業(yè)認證開始將“立德樹人”等德育教育理念寫入自評報告指導(dǎo)書，思政元素和工程教育的融合為我國工科教育帶來一股溫暖的人文關(guān)懷[4]。自我校該專業(yè)2021年通過工程教育專業(yè)認證以來，一直將致力于探索課程思政和工程教育融合的途徑。以本專業(yè)《環(huán)境工程土建基礎(chǔ)》為例，該課程能夠?qū)?shù)學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)、基本工程知識、經(jīng)濟和管理知識與環(huán)境工程專業(yè)知識融會貫通，綜合應(yīng)用于解決環(huán)境污染治理與控制復(fù)雜工程問題中。其內(nèi)涵是牢固掌握環(huán)境工程相關(guān)的基本原理、基本技術(shù)，在環(huán)境污染判別、預(yù)測與控制過程中，具備靈活運用的能力。通常工科類專業(yè)課程的畢業(yè)要求指標點對應(yīng)的多為技術(shù)性指標，而技術(shù)類指標與課程思政的融合在教學(xué)的頂層設(shè)計中有一定難度。

2 環(huán)境工程土建基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的探索和實踐

2.1 知識傳授與價值觀的共振

工科類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和工程能力，如何在知識的傳授過程中挖掘出有育人價值的觀點，是思政元素找到切入點的關(guān)鍵問題[5]。以天津理工大學(xué)為例，在“土木工程建筑材料”章節(jié)中，先講授建筑材料物理化學(xué)性質(zhì)等基本理論知識，通過展示故宮博物院三大殿的建筑材料，引入我國500年前的蘇州御用“金磚”制作的高超工藝。對比古今制磚工藝的發(fā)展，從材料選擇到制作工藝的判別過程中，學(xué)習(xí)不同應(yīng)用場景下對材料的質(zhì)量要求。同時，引出中國傳統(tǒng)工匠精神“專一堅守”“敬業(yè)誠信”“傳承創(chuàng)造”和“精益求精”的內(nèi)涵，最后留給學(xué)生思考我國傳統(tǒng)工匠精神與踐行社會主義核心價值觀的必然聯(lián)系[6]。通過深度挖掘知識點中的思政元素，并在教研會中展開討論，找到合理的思政元素切入點，改善教學(xué)方法，多元化教學(xué)手段，融入教學(xué)情感，對課程思政元素切入點進行設(shè)計，如表1所示。

表1 環(huán)境工程土建基礎(chǔ)課程課程思政切入點設(shè)計

2.2 浸潤與拓展相結(jié)合的思政教育思路

工科專業(yè)應(yīng)用性較強，主要目的是用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等基本知識來解決復(fù)雜的工程問題，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往是知識簡單的灌輸，學(xué)生對知識點也難以入心入腦。以本門課程為例，2019～2021年課程目標的平均達成度為77.63%，盡管高于下限70%，但在課程質(zhì)量報告分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該課程目標涵蓋的理論基礎(chǔ)知識理解比較呆板，未能靈活應(yīng)用于對環(huán)境污染現(xiàn)象的判別過程，說明本門課程的教學(xué)方法和理念還需完善。目前，越來越多的高校教師提出浸潤式的教學(xué)理念，其核心內(nèi)涵就是需要教師以“且教且悟”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“身臨其境”地感悟到利用知識解決實際問題的喜悅。這需要教師在教案設(shè)計中創(chuàng)造浸潤式的教育場景。以本門課程為例，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在授課過程中搜集近幾年全國各省環(huán)保督察等部門查處環(huán)境違法真實案例并加以整理，以思考題或課堂討論的方式令學(xué)生以第一人稱的角度展開調(diào)查，并設(shè)立整改方案。通過對案例的講解，拓展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并樹立職業(yè)精神。通過“顯隱結(jié)合”的方式將課程目標與思政元素有機結(jié)合起來，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，也提高了科學(xué)邏輯思考能力。同時，通過對案例中問題的探究和解決，深化了職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范了職業(yè)道德[7]。

2.3 立德樹人與工程教育的融合

工程教育認證是一種行之有效的工科教育質(zhì)量保障制度，認證專業(yè)可以在本科工程教育學(xué)位上得到國際認可，也是我國“中國制造2025”“一帶一路”等強國戰(zhàn)略的重要支撐。OBE（Outcome based education）理念是工程教育認證的核心，內(nèi)涵是“以人為本，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”，而“立德樹人”正是實現(xiàn)OBE理念的前提條件。通過工程教育認證體系培養(yǎng)出的人才，歸根結(jié)底畢業(yè)后要為實現(xiàn)我國偉大的民族復(fù)興所服務(wù)?！芭囵B(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”是“立德樹人”的根本問題[8]。培養(yǎng)出的工程師既要有能夠解決復(fù)雜環(huán)境污染問題的能力，還要有國家意識、職業(yè)操守和文化自信等良好品德，學(xué)成之后才能全身心地投入到我國環(huán)保事業(yè)中，守住“綠水青山”。因此，在貫徹OBE理念的同時，一定在“樹人”的基礎(chǔ)上，考慮“立德”的問題，這樣才能徹底將工程教育認證理念和課程思政融合起來[9]。以本門課程為例，在課程導(dǎo)入時介紹本學(xué)科科技前沿與社會需求難點問題，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題的興趣，并建立起社會責(zé)任感。在講授課程中引入行業(yè)中“科技興國”人物先進事跡，講真人真事，用真情實感打動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)榜樣，樹立職業(yè)理想。同時，實事求是地闡述目前我國在環(huán)境科技領(lǐng)域諸多“卡脖子”問題，例如產(chǎn)業(yè)的低碳清潔化，多重污染物協(xié)同控制，高分辨率分析環(huán)境監(jiān)測等，以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和為國爭光的斗志。以下列舉本門課程在“立德樹人”教育中引用的典型案例，如表2所示。

表2 “立德樹人”與工程教育的融合點所引用案例

3 結(jié)語

工程教育專業(yè)認證體系是保障工科教學(xué)質(zhì)量和拓展人才國際認可度的重要機制，其中課程思政的開展，是踐行把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。本文以天津理工大學(xué)《環(huán)境工程土建基礎(chǔ)》的課程思政建設(shè)為例，通過知識傳授與價值觀的共振、浸潤與拓展相結(jié)合、立德樹人與工程教育的融合等方案解決課程思政建設(shè)中思政元素“難以切入、難以融入、難以融合”等問題。本次課程思政的建設(shè)實施，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)熱情，拓展了知識面，激發(fā)了愛國情懷，從工程教育角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的社會人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，令學(xué)生明確未來從事環(huán)保行業(yè)解決復(fù)雜性工程問題的初心所在，進而提升環(huán)境工程專業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量，同時為其他工科課程思政教學(xué)建設(shè)提供一定參考和借鑒。