小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)淺探

王晉梅

摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的五大核心板塊之一，具有較強(qiáng)的重要性。但對(duì)于很多小學(xué)生而言，雖然他們積累了一系列的語(yǔ)言知識(shí)。但在具體的口語(yǔ)交際表達(dá)活動(dòng)過(guò)程中，有些學(xué)生可能不知道如何有效地將自己所學(xué)的知識(shí)全部串聯(lián)起來(lái)。在這種情形下，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法得到深入的發(fā)展。基于此，本文就著重探討在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中怎樣有效地去培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;表達(dá)能力;培養(yǎng)

在我國(guó)不斷推進(jìn)課程改革的背景下，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)有了更多的要求和目標(biāo)。而經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)還存在一些漏洞，所以教學(xué)效果還不夠理想。對(duì)于新時(shí)代的教師而言，需要不破不立，大膽創(chuàng)新，明確口語(yǔ)交際教學(xué)的核心目標(biāo)，有效發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、研析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中所暴露出的問(wèn)題

在新課程改革如火如荼的進(jìn)行下，目前我國(guó)小學(xué)階段已經(jīng)設(shè)立了與口語(yǔ)交際相關(guān)的課程，但經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)況并不理想。第一點(diǎn)就是在目前的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有為學(xué)生提供充足的練習(xí)時(shí)間，對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以很多教師在課堂上會(huì)著重為學(xué)生傳授一些語(yǔ)言技巧，或者是為學(xué)生展示不同場(chǎng)景下不同人的一些表達(dá)方式。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生去完成習(xí)，并且在課后，教師也沒(méi)有讓學(xué)生合理嘗試，在練習(xí)時(shí)間不夠充足的情況下，學(xué)生沒(méi)有辦法去促進(jìn)自己在口語(yǔ)方面的提升;第二點(diǎn)是在目前的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)的定位還不夠清晰，如口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)調(diào)的就是通過(guò)一系列口頭交流的方式來(lái)傳達(dá)自己的實(shí)際想法，所以教師會(huì)將口語(yǔ)表達(dá)和說(shuō)話(huà)的過(guò)程等同，如教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生從小就會(huì)學(xué)漢語(yǔ)，每個(gè)人都會(huì)說(shuō)話(huà)，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠主動(dòng)表達(dá)即可。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范，有些學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中沒(méi)有考慮不同場(chǎng)景下語(yǔ)言的規(guī)范性，進(jìn)一步影響了學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力的發(fā)展。

二、淺析小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的具體培養(yǎng)策略

要想達(dá)到培育學(xué)生可以表達(dá)能力的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要采用有效的培養(yǎng)方案，選擇多樣化的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，所以下文將對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)提出建議。

（一）抓住一切機(jī)會(huì)，拓寬口語(yǔ)表達(dá)空間

一些教師在之前的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為在培養(yǎng)表達(dá)能力時(shí)，自己只能充分利用課堂時(shí)間，教師的這種認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間大大被壓縮，能力無(wú)法得到更為充分的發(fā)展。因此，在目前的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)教師可以抓住機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī)，如教師在分析一些口語(yǔ)交際話(huà)題時(shí)可以隨時(shí)隨地設(shè)置一些臨時(shí)的交際活動(dòng)。在交際活動(dòng)中，教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)不同的同學(xué)和自己交流、互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在與自己互動(dòng)的過(guò)程中能夠形成良好的自我認(rèn)可，增強(qiáng)自信，主動(dòng)參與到不同的交際活動(dòng)之中。并且在目口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理規(guī)劃時(shí)間，比如在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以設(shè)置一個(gè)課前小暖場(chǎng)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生自由地進(jìn)行口頭演講，或者是一些故事的講述，分享自己的一些個(gè)人收獲等，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。然后在課堂教學(xué)中，教師可以隨時(shí)隨地拋出一系列話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討，在課后，教師也可以布置相應(yīng)的一些練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后與朋友或者是家人進(jìn)行練習(xí)，以此能夠更好地達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，選擇不同引導(dǎo)策略

雖然小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距不大，但是這并不意味著每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是相同的。相反，學(xué)生之間的個(gè)性特點(diǎn)會(huì)存在比較明顯的差異，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)，教師必須要選擇不同的引導(dǎo)策略，在深入了解學(xué)生的情況下來(lái)為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的任務(wù)，以期達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)。如對(duì)于有些學(xué)生而言，他們從小喜歡閱讀，而且有積累的習(xí)慣，所以在面對(duì)不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際話(huà)題時(shí)，學(xué)生的表達(dá)欲望較強(qiáng)烈，且表達(dá)過(guò)程更流暢。針對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師就可以增加難度，如要求學(xué)生使用一些規(guī)范化的語(yǔ)言或者是讓學(xué)生去改變一些對(duì)話(huà)內(nèi)容。而針對(duì)一些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)而言，他們有的不敢主動(dòng)表達(dá)或者是自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象，針對(duì)于這類(lèi)同學(xué)，教師可以采用更為舒緩化的教學(xué)引導(dǎo)方式。如教師可以先和學(xué)生以朋友的方式來(lái)進(jìn)行日常的交流，通過(guò)拋出話(huà)題的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生將自己所想到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再和其他同學(xué)交流。在不斷互動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)意識(shí)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是依靠簡(jiǎn)單或者是短期的訓(xùn)練就能夠取得良好效果的。對(duì)于教師而言，必須要有不斷堅(jiān)持的意識(shí)，需要對(duì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的規(guī)劃，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)表達(dá)，多角度思考，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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