小學數(shù)學線上教育課堂教學問題設計的有效策略

周曉煒

(蘇州市虎丘實驗小學校,江蘇 蘇州 215000)

新課標指出,數(shù)學課程應以培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)為核心目標這一目標要求教師通過指導和點撥的方式來激發(fā)學生的主動性，帶領(lǐng)學生了解數(shù)學運算規(guī)律，形成數(shù)學思維教師在線上課堂教學中要精心設計問題，用問題來引導學生思考，促使學生參與探究過程，讓學生體會數(shù)學思想方法，提高學生的探究能力在線上課堂教學中，師生不能面對面地討論，因此教師更需要用問題來吸引學生，組織學生參與到課堂探究中主動探尋知識規(guī)律，通過對問題的思考來增強課堂實效性，引導學生把握知識規(guī)律

一、設計問題的原則

(一)有清晰的目的性

問題是每堂課都必不可少的教學內(nèi)容，而提問是師生進行有效對話的重要方式，能夠激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣，推動學生主動地對知識進行分析和探究在線上教學中，教師不能很好地監(jiān)控到學生的學習過程，更需要通過課堂提問的方式來指引學生的思維導向，引導學生探究教師設置恰當?shù)膯栴}會促使學生深入挖掘知識規(guī)律、建構(gòu)知識框架，讓學生形成自己對知識的理解和認識，進而實現(xiàn)高效課堂教師在設計線上教學問題時要目標清晰，以目標為引領(lǐng)，鼓勵學生主動思考和分析有了明確的目的性，學生就會圍繞著問題進行探究和知識加工，在思考中明確知識要點，完成學習目標例如，在學習“分數(shù)乘法”時，為了使學生了解分數(shù)乘整數(shù)的意義，教師可以問學生：“求一個數(shù)的幾分之幾是多少，該如何求？求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少，該怎樣求？”通過問題的牽引，學生會了解課堂學習目標，明確學習任務，帶著問題去思考和探究，主動對相關(guān)的知識進行加工，在探究中了解分數(shù)乘法的基本解題策略和思路，獲得知識又如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”時，為了讓學生認識扇形統(tǒng)計圖的特點及作用，教師可以設計問題：“用整個圓表示什么？圓內(nèi)各部分形狀像什么？用各個扇形表示什么？從統(tǒng)計圖中你能獲取哪些信息？扇形的大小反映了什么？各個扇形所占的百分比之和是多少？”通過對問題的探究，學生會了解本課學習的內(nèi)容，明確課堂探究中需要掌握的知識，在對知識的加工中深化認識，提高理解水平有了目的性問題的引導，學生在線上學習中會帶著目標去思考、去主動探究

(二)有濃厚的趣味性

線上課堂使師生在不同的空間里進行學習和探究，所以教師吸引學生注意力的方法應該具有一定的趣味性，使學生能夠被屏幕中的教師、文字或圖片所吸引，能夠通過多種方式來刺激學生的感官，為學生帶來愉快的學習體驗有效的線上課堂問題能輕松地引導學生真正融入課堂教學所創(chuàng)設的教學情境中，激發(fā)他們探究問題的興趣教師給學生設置趣味性的問題能夠吸引他們的注意力，點燃他們內(nèi)心的求知欲，使其關(guān)注課堂活動，主動分析問題，在好奇心和欲望的驅(qū)使下積極求知例如，在學習“分數(shù)四則混合運算”時，教師就可以為學生呈現(xiàn)游覽天壇和故宮的視頻，讓學生共同欣賞它們的雄偉跟隨著教師一起游覽，學生會體會到探索知識的趣味性和抽象性，通過邏輯思考的方式跟隨教師的思路來探究教師可以積極創(chuàng)設情境性問題：“天壇的占地面積約273公頃，故宮的占地面積比天壇的三分之一少19公頃，故宮的占地面積為多少公頃？”該問題具有一定的生活性，并且融入了情境，會調(diào)動學生的主動性，促使學生產(chǎn)生好奇心，主動地提取題目中的信息教師可以通過畫圖的方式引導學生進行求解，讓學生尋找相關(guān)的知識要點，在分析中主動加工，在探究中感知運算順序和方法，主動列出綜合算式，以促使學生掌握分數(shù)四則混合運算的技巧又如，在學習“面積的變化”時，教師可以給學生設計問題：“滑雪場上一幅宣傳畫長9米、寬6米，如果按照1∶300的比例把宣傳畫縮小，縮小后這張宣傳畫的面積是多少？”學生在思考中會主動地探究按比例縮小的計算方法，一邊分析一邊計算，不斷提高自身解決實際問題的能力教師設計的問題與學生的實際生活聯(lián)系密切，會讓學生體會到數(shù)學知識的實用性，促使學生主動加工，主動探究，在情境中解決問題，感受數(shù)學學習的樂趣趣味性的問題會使學生將目光聚焦在知識要點上，讓學生主動分析規(guī)律、建構(gòu)知識，從而優(yōu)化課堂，實現(xiàn)讓學生系統(tǒng)化掌握知識的目標

(三)有突出的啟發(fā)性

問題是教師將課堂知識要點有效串聯(lián)起來的一根主線教師引導學生對問題進行思考，能夠驅(qū)動學生內(nèi)心對知識的渴望，增加學生的學習動力，促進學生發(fā)揮自己的潛能，給出恰當?shù)拇鸢冈诰€上課堂中，教師更要通過啟發(fā)性的問題來點燃學生的主動性，啟迪學生的智慧，使學生思維活躍，產(chǎn)生探究欲望例如，在學習“百分數(shù)”時，為了使學生了解百分數(shù)的意義，并弄清它和分數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系教師可以提供一個表格，展示一次口算比賽中三名學生的成績，并說想要根據(jù)成績的好壞選擇一名學生去參加比賽，表格如下：

姓名正確題目數(shù)題目總數(shù)王曉明1520李欣然1425郭志堅3050

教師可以提出問題：“誰的成績最好？如何去比較？”問題是活躍課堂的鑰匙問題的引入會增加課堂的靈活性，為課堂掀起層層波瀾，讓課堂充滿生機和活力在線上課堂中，教師可以通過問題點燃學生的學習主動性，促使學生把目光聚集在屏幕上，主動思考在探究中，學生會認識到可以將三個分數(shù)通分，化成分母為100的分數(shù)，再進行比較，這樣會很容易得出這三個分數(shù)的大小關(guān)系，進而了解誰的成績更好學生會主動地探究百分數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系，并且分析其區(qū)別，形成客觀性認識百分數(shù)在生活中的應用是非常廣泛的，如種子的發(fā)芽率、學生考試成績的及格率、員工的出勤率，等等，都可以通過百分數(shù)的形式來表達學生在教師的啟發(fā)下會積極思考，關(guān)注課堂，活躍思維，拓展思維空間

二、設計問題的策略

(一)設計一個有價值的問題

(二)設計一輪有坡度的問題

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解”教師在線上教學中若想激發(fā)學生思考的積極性和主動性，就要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，促使學生通過思考和分析來獲得知識教師在設置問題的時候要關(guān)注問題的坡度，要以循序漸進的方式引導學生逐步深入知識的本質(zhì)，獲得理性認識，同時使各個層次的學生都有表達的機會例如，在學習“樹葉中的比”時，為了使學生了解不同樹葉中的比，教師可以讓學生思考：“樹葉的形狀是由它的什么決定的？桑葉和柳葉它們的長與寬的比值相同嗎？同一種樹葉大小不同它們的比值相同嗎？如何得到同種樹葉長和寬的比？”教師通過一連串的問題來引導學生，會促使學生從數(shù)學的角度進行思考，分析比值的概念，探究研究比值的方法，讓學生在思考中理解知識具有坡度的問題，會時刻牽引學生的注意力，讓學生主動進行邏輯思考和推理判斷，關(guān)注線上學習內(nèi)容又如，在學習“正比例和反比例”時，教師可以出示時間和路程的比例關(guān)系，給學生提供一個圖表，讓學生在探究中認識到：路程÷時間=速度教師可以讓學生在探究中思考：“為什么說路程和時間是兩種相關(guān)聯(lián)的量？成正比例關(guān)系的兩種量有什么特點？”從而引導學生在探究中認識到路程和時間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，讓學生體會到路程和時間是成正比例的量教師用問題來引導學生會促使學生逐步深入課堂，理解規(guī)律教師要結(jié)合學生原有的知識儲備進行問題的設置和分析，使學生可以借助已有的知識來探究未知的知識，進而通過自己的分析和探究來理解知識、分析問題，從而達到解決問題的目的

(三)設置一個有杠點的問題

為了活躍線上課堂氛圍，激發(fā)學生探究的欲望，教師可以為學生提供能激發(fā)其主動“抬杠”的問題教師可以在線上教學中，提前把學生分成若干個學習小組，讓學生通過“釘釘”“微信”或“QQ”等方式建立學習小組群，使學生可以通過“抬杠”的方式探究問題，理解知識教師的課堂提問會使學生的思維處于激動狀態(tài)，讓其積極地對問題進行分析和總結(jié)在線上交流中，學生也可以采用“文字”或“語音”的方式，以提高交流的速度和有效性學生在討論中會形成思維的碰撞，產(chǎn)生矛盾和沖突，甚至會“抬杠”對此，教師要做的就是找到每堂課的“杠點”，激起學生的“抬杠”欲望，促使學生主動地進行辯論教師在組織學生討論時要考慮到全體學生，為每個學生都提供一個表達的機會，激發(fā)其表現(xiàn)欲例如，在學習“大樹有多高”時，教師在線上教學中，就可以組織學生討論：“為什么同樣長的竹竿測量出來的影長卻不一樣呢？”討論中，學生會結(jié)合實際情況從不同角度分析，不斷拓展思維，會得出：測量的時間會決定影長，地點也會決定影長，測量方法也會影響準確度激烈的討論會消除空間的界限，讓學生感覺他們就在一起，從而點燃學生的學習熱情

三、設計問題的時機

(一)課堂導入時

教師在設計線上問題時要注意提問的時機，在課堂導入部分可以提出問題，用問題來吸引學生的注意力，促使學生把目光聚集在屏幕上，主動探究學生如果在課堂伊始就明確了學習內(nèi)容，就會產(chǎn)生學習動力，把注意力集中在課堂探究中，主動分析和思考線上教學，沒有鈴聲來提醒學生上課，會讓學生感覺松懈，注意力渙散教師用問題進行導入會吸引學生的注意力，促使學生集中精力，積極投入課堂探究中，進行對知識的分析、比較和歸納例如，在學習“小數(shù)加法和減法”時，教師就可以通過播放視頻的方式展示中國跳水運動員跳水的視頻視頻播放結(jié)束后，教師展示出跳水決賽成績統(tǒng)計圖，呈現(xiàn)中國隊第一輪和第二輪的得分，引導學生思考：“如何計算跳水運動員的得分？”學生分析統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)會看到有很多小數(shù)，再結(jié)合以往的知識和經(jīng)驗，就會認識到計算跳水運動員的得分只需要進行小數(shù)加法就可以了這樣在課堂導入情境中設計問題，用問題來引導學生思考的方式會活躍學生的思維，促使學生主動加工知識

(二)自主探究時

(三)總結(jié)歸納時

學生對數(shù)學知識的建構(gòu)是一個循序漸進的過程學生需要通過對定義、定理、公理、性質(zhì)及公式的探究來形成系統(tǒng)性認識，在不斷的總結(jié)中開闊視野，豐富內(nèi)容，獲得深刻的認識教師引導學生主動建構(gòu)知識會幫助其把握數(shù)學概念的要求，明確各種數(shù)量關(guān)系或知識規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時活躍學生思維，激發(fā)學生興趣，促使學生在探究中掌握知識為了幫助學生建構(gòu)知識框架，教師要主動總結(jié)，主動歸納，通過問題牽引的方式來激發(fā)學生總結(jié)的主動性，使學生能夠成為課堂主體，在歸納中理解知識例如，在學習“圓柱和圓錐”相關(guān)知識時，為了使學生更好地了解圓柱和圓錐的特征及面積、體積計算公式，教師可以提問：“圓柱和圓錐有什么關(guān)系？圓柱和圓錐的特征是什么？怎樣計算圓柱和圓錐的表面積、側(cè)面積和體積？”在問題的引導下，學生會成為學習的主體，會主動加工知識，對知識進行整體性、系統(tǒng)性的感悟?qū)W生會主動建構(gòu)知識框架，通過探究的方式了解圓柱與圓錐及平面圖形與圓柱、圓錐之間的關(guān)系，在主動加工中內(nèi)化知識，收獲對知識的系統(tǒng)性認識，并且在思考中通過平移、旋轉(zhuǎn)等方式再現(xiàn)與強化立體圖形的運動，在對知識的加工和總結(jié)中形成對單元知識的縱向和橫向結(jié)構(gòu)化分析，在主動探究中形成知識系統(tǒng)，理解知識規(guī)律

總之，線上教育課堂的設計是一門藝術(shù)，教師只有掌握了這門藝術(shù)才能夠在實踐中讓學生的核心素養(yǎng)逐步提高教師通過有效的提問會使課堂變得更加精彩，也為學生的思維提供了一個支架，進而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高教師要關(guān)注線上教學問題設置的方式，通過恰當而貼合學生實際的問題來點燃學生的思考熱情，使學生間可以進行深層次的溝通，讓學生在實踐中理解規(guī)律、掌握知識、提高認識