生命科學(xué)地理跨學(xué)科視域下“內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識(shí)”專題復(fù)習(xí)

黃 成 閆白洋

（1.上海市寶山區(qū)教育學(xué)院 上海 201999）

（2.上海市行知中學(xué) 上海 201999）

1 教材分析及設(shè)計(jì)思路

“內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識(shí)”專題涉及滬教版初中《生命科學(xué)》第一冊(cè)“人體生命活動(dòng)需要的環(huán)境條件”“常見(jiàn)病及其預(yù)防”和“醫(yī)藥常識(shí)與醫(yī)療技術(shù)”等內(nèi)容，以及滬教版初中《地理》第一冊(cè)“祖國(guó)篇（上）”“地形與地勢(shì)”“氣溫與降水”“中國(guó)區(qū)域篇（上）”和“青藏高原地區(qū)”等內(nèi)容?！皟?nèi)環(huán)境及醫(yī)藥常識(shí)”是初中生命科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)此單元的學(xué)習(xí)可以形成內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念，掌握健康生活的基本知識(shí)和技能。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以《初中地理和生命科學(xué)學(xué)科中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行稿）》為指導(dǎo)，針對(duì)中考生命科學(xué)地理跨學(xué)科案例分析進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)通過(guò)真實(shí)情境——高原旅行，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理和生命科學(xué)核心概念解決真實(shí)情境（高原旅行）中的真實(shí)問(wèn)題，將內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識(shí)碎片化的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，提高學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中信息提取與處理、問(wèn)題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力。

2 教學(xué)目標(biāo)

①整合生命科學(xué)、地理學(xué)科的核心概念，經(jīng)歷真實(shí)情境問(wèn)題的解決過(guò)程，提升信息提取與處理、問(wèn)題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力。

②借助地圖和圖表，結(jié)合地理學(xué)科的邏輯關(guān)聯(lián)，分析西藏地區(qū)的地形和環(huán)境，提取有效信息，形成區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

③基于真實(shí)情境，通過(guò)調(diào)查報(bào)告、模型構(gòu)建、案例分析、分組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)用建模、歸納與概括等能力，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)人體健康，提升社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出主題

教師呈現(xiàn)在西藏旅游過(guò)程中拍攝的照片，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：西藏——美麗的雪域高原，是每一位旅游愛(ài)好者的旅行圣地。在旅行途中，人體可能會(huì)出現(xiàn)頭暈、頭痛、眼花、胸悶、氣喘等癥狀。這是為什么？學(xué)生想到高原反應(yīng)。教師追問(wèn)：這些是高原反應(yīng)的典型癥狀。那到底什么原因引起高原反應(yīng)的呢？你能嘗試做出解釋嗎？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入“內(nèi)環(huán)境及醫(yī)藥常識(shí)”的復(fù)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：教師利用真實(shí)旅游中所拍攝的照片，使學(xué)生感受祖國(guó)秀麗風(fēng)光對(duì)視覺(jué)的沖擊，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知沖突，從而引出本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容“內(nèi)環(huán)境及醫(yī)藥常識(shí)”。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生提取分析信息，建立學(xué)科邏輯關(guān)聯(lián)

教師呈現(xiàn)西藏自治區(qū)地理位置地圖、中國(guó)地形圖、含氧量與氣壓關(guān)系圖、青藏地區(qū)地形圖、拉薩和上海氣溫曲線圖、西藏日平均氣溫變化圖、中國(guó)等降水量圖，引導(dǎo)學(xué)生分析圖例和圖表，回顧地理相關(guān)知識(shí)，并回答問(wèn)題：①西藏自治區(qū)的地理位置是什么？②含氧量隨海拔變化的規(guī)律是怎樣的？③氣溫隨地勢(shì)變化的規(guī)律是什么？④西藏自治區(qū)氣溫有何特點(diǎn)？⑤西藏自治區(qū)降水量特點(diǎn)是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出西藏自治區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：基于真實(shí)的旅游目的地——西藏，教師將“地形與地勢(shì)”“氣溫與降水”“青藏高原地區(qū)”等地理學(xué)科內(nèi)容與“內(nèi)環(huán)境”“醫(yī)藥常識(shí)”等生命科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生提取分析地圖及圖表的信息，幫助學(xué)生建立學(xué)科邏輯關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的跨學(xué)科問(wèn)題解決和學(xué)科復(fù)習(xí)提供可操作思路。

3.3 促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建綜合模型，對(duì)問(wèn)題作出分析或推斷

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧外環(huán)境的概念“人類生存的基本環(huán)境條件是溫度、壓力、含氧量、淡水和食物”，使學(xué)生理解“外環(huán)境變化超出一定范圍，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)環(huán)境的改變從而影響到細(xì)胞的新陳代謝”。學(xué)生通過(guò)分組討論，構(gòu)建出內(nèi)環(huán)境變化綜合模型（圖1）。然后，教師呈現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題：人到達(dá)高原后，身體出現(xiàn)癥狀，臉色發(fā)白、頭暈、胸悶、氣喘等，產(chǎn)生各種不舒服。①引起高原反應(yīng)的原因是什么？②外環(huán)境與內(nèi)環(huán)境有什么關(guān)系？③缺氧為什么會(huì)引起身體不適？教師引導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)環(huán)境變化綜合模型進(jìn)行分析或推斷，解決問(wèn)題。在解決這三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生得出結(jié)論：人體是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的變化，來(lái)維持機(jī)體生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，逐漸形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。

圖1 內(nèi)環(huán)境變化綜合模型圖

設(shè)計(jì)意圖：教師幫助學(xué)生厘清思路，建構(gòu)內(nèi)環(huán)境變化綜合模型。學(xué)生利用自己構(gòu)建的內(nèi)環(huán)境變化綜合模型，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，分析真實(shí)問(wèn)題，得出推斷。這樣在落實(shí)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用地理生命科學(xué)原理，使用證據(jù)對(duì)問(wèn)題分析與推斷的能力。

3.4 運(yùn)用跨學(xué)科原理，解決真實(shí)情境問(wèn)題

教師直接提出真實(shí)問(wèn)題：若產(chǎn)生高原反應(yīng)怎么辦？如何預(yù)防？學(xué)生開(kāi)展小組討論，合作制定處理及預(yù)防方法并進(jìn)行展示，然后組間評(píng)價(jià)。由于學(xué)生已經(jīng)有了組織、器官、系統(tǒng)等知識(shí)儲(chǔ)備，也同時(shí)復(fù)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定所起的作用，因此能夠根據(jù)生物科學(xué)原理，采取不同的處理及預(yù)防方法。接著，教師提示：能否從地理角度去分析，特別是預(yù)防高原反應(yīng)，可以考慮氣溫、海拔和降水等地理要素、原理與預(yù)防高原反應(yīng)的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)一步思考，補(bǔ)全方案。最后，教師根據(jù)學(xué)生展示的處理方案，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和強(qiáng)調(diào)基于跨學(xué)科原理處理高原反應(yīng)的有效方法和預(yù)防措施。

設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)情境問(wèn)題能引領(lǐng)學(xué)生的深度思考，促使學(xué)生運(yùn)用地理與生命科學(xué)原理，有效解決問(wèn)題?；诖?，通過(guò)自主討論，學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，培養(yǎng)了分析歸納能力，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)滲透培養(yǎng)沉著冷靜、遇事不慌的必備品格。

3.5 闡釋與創(chuàng)新，對(duì)個(gè)人相關(guān)問(wèn)題作出建議

教師承接情境提出：在高原旅游，如果感冒了怎么辦？能隨意使用抗生素嗎？如何科學(xué)使用抗生素？教師呈現(xiàn)關(guān)于抗生素藥物的相關(guān)資料和對(duì)抗生素認(rèn)知的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，分析信息，梳理出抗生素濫用的危害：①抗藥性細(xì)菌的比例增加；②產(chǎn)生嚴(yán)重的不良反應(yīng)（圖2）。由此，教師追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度思考：如何解決抗生素濫用的問(wèn)題？請(qǐng)從個(gè)人和社會(huì)、國(guó)家等角度進(jìn)行分析。教師組織學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，記錄解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。

圖2 抗生素的危害模型圖

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生分析抗生素相關(guān)資料，提出如何解決抗生素濫用的案例，從問(wèn)題出發(fā)觸發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息提取與處理、問(wèn)題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力，培育學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生形成健康的生活方式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.6 鞏固新知，遷移運(yùn)用

教師回歸導(dǎo)入：在高原旅游可能產(chǎn)生高原反應(yīng)。那么，有沒(méi)有低原反應(yīng)呢？人體剛剛適應(yīng)高原地區(qū)低氧環(huán)境，重新進(jìn)入氧氣含量相對(duì)高的地區(qū)，就會(huì)再次發(fā)生不適應(yīng)，出現(xiàn)疲倦、無(wú)力、嗜睡、胸悶、頭昏等癥狀，產(chǎn)生“脫適應(yīng)反應(yīng)”或稱“低原反應(yīng)”。若從西藏旅游回來(lái)，請(qǐng)?zhí)岢鲱A(yù)防“低原反應(yīng)”的建議。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)的知識(shí)遷移到新的問(wèn)題的解決中去，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，能利用地理與生命科學(xué)知識(shí)，對(duì)個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境相關(guān)問(wèn)題作出建議。

4 教學(xué)反思

在生命科學(xué)、地理跨學(xué)科視域下，本節(jié)課結(jié)合地理要素：地勢(shì)、地形、海拔、氣溫、降水、溫差等，通過(guò)高原旅游這一真實(shí)情境進(jìn)行內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識(shí)的專題復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中，教師采用問(wèn)題導(dǎo)向和案例分析，構(gòu)建模型的教學(xué)策略，讓學(xué)生自行將內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識(shí)這兩個(gè)主題的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，提升學(xué)生利用跨學(xué)科原理解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。