課程思政融入高三生物學教學的課例模式
——以“新冠病毒”微專題為例

張興宇

（福建省福州第一中學 福建福州 350108）

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，這是每個教師必須要清楚的時代職責。其中，“如何培養(yǎng)人”是教育實踐的過程，是落實目標的具體途徑，而“立德樹人”就是這個重要問題的答案。思想政治教育是落實立德樹人的關鍵課程，但這種教育卻不僅限于思想政治課程，各個學科都可以滲透思政元素，用課程思政的觀念統(tǒng)領教學設計，充分發(fā)揮學科的育人功能。

課程思政是一種課程觀，是通過學科專業(yè)課程來承載教學育人功能的理念和方法，從而實現(xiàn)學習者知識、能力與價值觀的內化與融合。高三的學習雖然緊張，但處在該階段的學生思維和認知方式進一步成熟，具有一定的批判性思維能力。學生已經學習高中學段的大部分知識，擁有一定的學識和視野基礎。這些有利于教師引導學生在面臨和解決問題過程中，獲得正確的價值辨析和認同能力。因此，高三的教學是落實課程思政、實現(xiàn)課程育人的良好載體。如何將課程思政理念融入高三生物學教學呢？在生物學教學中滲透課程思政，教師可以從教學內容出發(fā)，在情境設置、問題引導和素養(yǎng)培育等方面，優(yōu)化教學設計。下面以“新冠病毒”微專題為例，說明教師該如何在梳理教學內容、創(chuàng)設真實情境、倡導問題導向及培育核心素養(yǎng)中優(yōu)化教學設計，把思政元素滲透到課堂教學中，實現(xiàn)學科育人。

1 梳理教學內容，預設課程思政的切入點

教學內容是一堂課教與學的出發(fā)點，高三復習課的教學內容梳理尤為重要。教師對教學內容的有效梳理可以讓課堂教學脈絡清晰，能引導學生串聯(lián)相關知識、聯(lián)想遷移，構建知識體系。因此，教師在教學設計之前，要清楚本節(jié)課的教學內容、這些教學內容間的邏輯關系及呈現(xiàn)順序、可設置的情境、能提出的問題，以及滲透思政元素的內容。

在微專題復習中，教師應首先確定本節(jié)課的教學主題，然后根據(jù)主題來組織教學內容。此時，思維導圖是一種梳理教學內容很好的手段，如圖1是“新冠病毒”微專題的教學內容。

圖1 “新冠病毒”微專題教學內容

教師再根據(jù)梳理的教學內容，預設課程思政的切入點，以期學科教學與學科育人密切融合。例如，在怎樣預防新冠病毒的教學內容里，教師可以引導學生結合自身的防疫體會，使學生認同國家對疫情防控所采取的積極措施，深刻認識國家政府對人民生命的尊重，體會到疫情防控中的制度優(yōu)勢；在談及“新冠疫苗”時，介紹我國科研工作者的卓越貢獻；在談及民眾配合積極參與檢測和自我隔離時，引導學生總結新時代公民應該具有的法治意識和公民品格；在談及新冠病毒檢測時，贊頌醫(yī)務工作者的無私奉獻；在談及新冠病毒的治療時，引導學生討論建設方艙醫(yī)院等智慧舉措，引發(fā)學生討論每當有地方爆發(fā)疫情時“一方有難，八方支援”的感動，使學生認識到中醫(yī)藥在新冠治療中的全程參與發(fā)揮了不可替代的作用。

2 創(chuàng)設真實情境，讓思政元素滲透更自然

情境的創(chuàng)設不僅是知識轉化為素養(yǎng)的必備途徑，也是傳達課程思政理念的良好媒介。結合真實情境的思政教育可以避免說教的空洞，避免植入思政內容的生硬，讓思政元素更自然地融入學科教學，使思政教育潤物細無聲。因此，教師要以真實情境為載體，找準課程思政的聯(lián)系點，讓問題的解決與課程思政理念相融合，使學科教學與思政教育形成協(xié)同效應，讓學科育人更有深度。

“新冠病毒”微專題的教學設計，以“疫情防控戰(zhàn)斗”為貫穿整節(jié)課的情境素材，設置“病毒的侵襲與機體的防御”“醫(yī)務工作者的堅守”“我們該如何正確應對”等遞進性的情境，串起整個課堂教學。教師利用發(fā)生在身邊的真實事件為情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，有時還會使學生有較強的代入感，對解決問題的過程體會更加深刻。在真實的情境中，學生能認識到“新冠病毒變異速度快、傳播能力強”是防控艱難的關鍵原因，認同病毒的這些特點是由它的結構決定，進而體會結構與功能的統(tǒng)一。學生能認識到即使接種了新冠疫苗，在防控新冠病毒時仍然不能大意，要做到科學防護、自覺遵守防疫規(guī)定是阻斷病毒傳播途徑的有效行為。另外，學生還深刻認識到疫情防控需要每一個人的配合，一兩個不遵守防疫規(guī)定人的行為可能給疫情防控帶來很大的威脅，因此，“能自律，有責任感”應該成為自身成長需要具備的公民品格。

3 倡導問題導向，在思考中內化思政教育

問題教學是課堂教學的常用方法。在有效的教學中，教師要能不斷地提出問題，并引導學生解決問題。問題可以啟發(fā)學生思考，但是要讓學生在思考中培育其高級思維品質，問題的設置顯得尤為關鍵。好的問題設置要有梯度，讓學生進行有根據(jù)的思考；好的問題設置要有條理，讓學生進行有邏輯的思考；好的問題設置要有深度，讓學生的思考觸及事物的本質。因此，教師在設置問題時，要根據(jù)學習的內容、創(chuàng)設的情境等，設置有層次、有深度、最終能指向思政教育的問題，引導學生進行獨立的思考和判斷，讓會思考的學生在解決問題中受到教育，幫助其樹立正確的價值觀念。

“新冠病毒”微專題中，教師在提供新冠病毒核酸檢測技術（實時熒光定量RT-PCR）資料的基礎上，設置如下問題：①該技術的原理是什么？②需要哪些條件？③與普通PCR的區(qū)別是什么？④哪些因素會影響熒光強度？⑤什么是核酸檢測Ct值？⑥在《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第九版）》中，我國把“核酸檢測Ct值≥35、陰性”作為解除隔離或者康復的標準之一，這個標準遠高于西方。這意味著什么？上述6個問題的設置是有層次的，思維的深度也在不斷加強。問題①指向學科基礎知識，學生回憶就能回答；問題②在還原舊知的同時，需要學生結合資料的學習才能回答；問題③則不僅需要學生回憶學過的知識，還要將之與新獲取的信息進行對比，進而歸納出答案；問題④、⑤需要根據(jù)資料理解后作答，其中④又為⑤的概念認知做了鋪墊；問題⑥引導學生的價值判斷，讓學生將情境材料的學習與生活實踐結合起來，感受到我國在新冠病毒的防控中，黨和政府始終把人民生命權視為最大的人權，努力保障每一個人的生命安全，這樣的政府才是負責任的政府，這樣的黨才是值得人民信賴的黨。

4 培育學科核心素養(yǎng)，讓課程思政成為落腳點

生物學課程以提高學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨，生物學教學是讓學生在學習過程中逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。教師需要通過學科活動，以學科知識為載體，引導學生運用科學思維、進行科學探究，提煉并認同生命觀念，進而形成社會責任的“擔當和能力”。課程思政與生物學課程的目標和宗旨是同向而行的，教師要挖掘學科教學中的思政元素，讓課程思政成為教學的落腳點，能更好地落實立德樹人根本任務。

“新冠病毒”微專題中，在復習新冠病毒的組成結構和侵染過程時，教師可以將二者結合起來，引導學生用“結構與功能觀”分析病毒結構和功能相統(tǒng)一，運用“進化觀”認識清除病毒的重要性：只有讓病毒喪失繁殖的溫床，才能徹底地阻斷病毒的變異與進化。在病毒的檢測和預防中，教師要充分展現(xiàn)我國能集中力量攻克科研難題，制備疫苗、檢測試劑和抗病毒藥物等，在社區(qū)動員、醫(yī)療資源調配等方面做到細致快捷，照顧到每一位患者，讓學生充分認同我國的制度優(yōu)勢。在新冠病毒的溯源中，盡管還沒有確切證據(jù)，但是病毒來自野生動物的可能性是很大的。教師可結合已被確認的很多感染人類的病毒來自于野生動物的事實，引導學生樹立正確的生態(tài)觀，使學生認識到保護野生動物就是保護人類自身。這節(jié)課最后的落腳點指向“我們該如何正確應對”。學生學習后，又認同以下觀點：當在面對疫情中的各種消息時，要學會分辨消息的真假，不信謠不傳謠；當遭遇疫情時，遵守防疫規(guī)定，非必要不外出，外出則做好個人防護；當遇到違反防疫規(guī)定的人和事時，不作壁上觀，進行規(guī)勸或者舉報；當力所能及時，貢獻自己微薄力量，如擔當志愿者參與社區(qū)防疫，宣傳防疫知識和先進人物事跡等。

5 結語

課程思政是落實立德樹人的課程理念。在高三生物學科復習教學中融入思政元素能更好地發(fā)揮學科的育人價值。在進行教學設計時，教師要挖掘教學內容與思政教育的聯(lián)系點，選擇合適的情境、設置啟發(fā)學生思考的問題，實現(xiàn)素養(yǎng)培育和思政教育的融合，為國家培養(yǎng)合格的社會主義接班人。