信息化背景下汽車維修專業(yè)混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

徐 鵬

(江蘇省盱眙中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 211700)

0 引言

教學(xué)模式的改革是隨著時代的發(fā)展而進行的，每一種教學(xué)模式都包含了其特有的時代特征。汽車維修專業(yè)致力于為社會輸送高水平的專業(yè)技術(shù)人才，近年來，隨著汽車行業(yè)的發(fā)展與進步，對此類人才的需求量也越來越大，因此對于該專業(yè)教育工作的開展各院校也必須緊跟信息化的時代潮流，對教育模式做出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

隨著信息化時代的到來，意味著教育不再受到時間、空間上的限制，即使是在新冠疫情期間，國家教育部也提出“停課不停學(xué)”的號召，各院校、教育機構(gòu)紛紛響應(yīng)，開展線上教學(xué)工作，探索各種線上教學(xué)途徑，新的教學(xué)模式得到了普遍的接受和認可。盡管現(xiàn)在疫情已經(jīng)穩(wěn)定，但是信息化背景下的教學(xué)模式不應(yīng)被摒棄，而應(yīng)該充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，推廣線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)突破時間、空間的限制，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

1 汽修專業(yè)混合式教學(xué)模式概述

汽車維修專業(yè)主要開設(shè)在各職業(yè)技術(shù)院校，該類院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目的，滿足社會對汽修專業(yè)人才的需求。但是不同于高等院校，職業(yè)技術(shù)院校教師招聘更偏重于專業(yè)技術(shù)水平，雖然教師都有一技之長，但并不是師范院校畢業(yè)的專業(yè)教師，這就導(dǎo)致教師團隊質(zhì)量和素質(zhì)參差不齊，在教學(xué)理念上往往比較落后，例如教學(xué)方法不妥當，不注重技能操作，只注重書本理論等，影響教學(xué)質(zhì)量，更無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)生出現(xiàn)反感和厭倦。另一方面，汽修專業(yè)的學(xué)習(xí)需要實際接觸到各種類型的車輛，需要真正去動手實踐，而書本的知識只是理論基礎(chǔ)，教師的講解也只是起到指導(dǎo)和輔助的作用，真正想要提高學(xué)生的技能需要大量的實踐教學(xué)，而大部分院校卻缺乏實踐機會，難以使學(xué)生成長為社會需要的專業(yè)技術(shù)人才。

在此背景下體現(xiàn)出了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)指的是面對面的線下授課與借助網(wǎng)絡(luò)的線上授課相結(jié)合的教學(xué)模式，綜合了二者的優(yōu)勢，彌補了各自的不足。混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)平臺在線自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補充，既能發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而達成更好的教學(xué)效果[1]。在該模式中，對于線上線下教育二者的權(quán)衡非常重要，需要認識到傳統(tǒng)教育中與學(xué)生面對面的交流所產(chǎn)生的情感互動是不可替代的，而傳統(tǒng)教育模式中的不足與限制則需要借助線上教育的信息技術(shù)手段來進行突破，使二者能有機地結(jié)合在一起，形成混合式的教育模式，可實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)配合、不脫節(jié)，更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 汽車維修專業(yè)混合式教學(xué)模式發(fā)展的限制分析

2.1 師資水平有待提升

汽修專業(yè)教師往往從相關(guān)行業(yè)的高水平技術(shù)人員中聘請[2]，其專業(yè)技術(shù)水平毋庸置疑，但其專業(yè)知識的覆蓋面往往不夠全面，另一方面，教師的專業(yè)實踐能力較強，但畢竟不是師范專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)教法不夠?qū)I(yè)，且不能很快接受和靈活運用新的教學(xué)方式，例如線上教學(xué)等。以上兩點都在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，也減緩了混合式教學(xué)模式的推廣和發(fā)展。因此，一方面需要提高招聘教師的標準，不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)關(guān)注其是否有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力；另一方面，對教師團隊進行統(tǒng)一培訓(xùn)，不僅要提升教學(xué)能力和素養(yǎng)，更要培養(yǎng)教師對于教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)工具的認識和運用能力。

2.2 專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)的欠缺

眾所周知，近年來汽車行業(yè)發(fā)展迅猛，并且更新?lián)Q代的速度越來越快，結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜。新能源汽車也如雨后春筍般迅速涌現(xiàn)并廣泛推廣，這對汽修專業(yè)人才培養(yǎng)院校而言是一種很大的壓力，因為社會的需求不僅僅是專業(yè)人才的數(shù)量劇增，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求[3]。而該類院校原本的實訓(xùn)基地、實訓(xùn)條件就極為匱乏，滿足不了全部學(xué)生的需求，在當前背景下，很多關(guān)于新車型的實訓(xùn)更是少之又少。因此，一方面要對學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)做出合理的計劃安排，盡可能補充和完善實訓(xùn)材料；另一方面，要利用好信息化教學(xué)方式，即使無法讓全部學(xué)生實踐操作，也要通過更生動清晰的教學(xué)方式將實踐技能展現(xiàn)給學(xué)生。

2.3 教材與課程資源不完善或更新不及時

教材與課程是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，新的教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用離不開教材與課程的更新，而教材課程的更新則是一個漫長的過程。首先，需要涉及新內(nèi)容的補充，例如，現(xiàn)如今新能源汽車已經(jīng)得到廣泛使用，并且在未來很長一段時間內(nèi)將成為主流，因此汽修行業(yè)的教材需要補充和添加相關(guān)內(nèi)容，但是當前教學(xué)使用的專業(yè)教材內(nèi)容卻不能跟上新能源汽車的發(fā)展。其次，關(guān)于線上的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)資源較少，而且絕大多數(shù)都是理論類的教學(xué)講解，學(xué)生真正想要的實操類教學(xué)內(nèi)容少之又少，并且線上資源更新速度慢，這與院校、教師的重視程度有關(guān)，沒有形成完善的線上教育體系，不利于混合式教育模式發(fā)展。

3 汽車維修專業(yè)混合式教學(xué)模式的開展實施

混合式教學(xué)模式的開展形成了一套固定的流程，包含三個環(huán)節(jié)，分別是課前、課中和課后。

3.1 課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)主要是任課教師運用線上教學(xué)平臺向?qū)W生傳遞課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，該環(huán)節(jié)對于任課教師的要求很高，不僅考驗教師對課程的專業(yè)能力，更需要教師具備資料編輯處理能力，需要把書本上或教師所知的知識，現(xiàn)場操作的仿真過程或視頻、圖片等，轉(zhuǎn)化為信息化的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課前高質(zhì)量完成課程預(yù)習(xí)。在此階段，教師能力與學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量成正相關(guān)，線上資料的水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，這也是需要提高教師能力的最主要原因。

3.2 課中階段

課中階段是對課前階段的回顧與成果檢驗，有了課前階段的鋪墊，課中階段相比傳統(tǒng)教育模式的授課會輕松和愉快很多，當然，教學(xué)方式也會有差異。該階段的學(xué)生在預(yù)習(xí)各種資料后已經(jīng)有了一定的理論和實踐能力，僅需教師現(xiàn)場進行關(guān)鍵知識的強調(diào)及虛擬實訓(xùn)的培訓(xùn)后，便可以進行個人或者分組的實際操作，這一過程中教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題后反思課前階段是否存在不到位之處，最后對該階段進行問題總結(jié)與解析，幫助學(xué)生加深記憶。在此階段，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3.3 課后階段

課后階段是對這部分課程鞏固過程，仍需教師通過線上平臺向?qū)W生推送習(xí)題，還包括課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，防止學(xué)生在找資料時走彎路。學(xué)生通過完成線上習(xí)題對所學(xué)知識進行了鞏固，教師進行線上答疑，增加了師生交流溝通的機會，教師也可根據(jù)習(xí)題情況開展其他教學(xué)活動，如線下集體答疑、交流會等。

通過課前、課中、課后教學(xué)階段，學(xué)生完成該部分課程的學(xué)習(xí)之后，任課教師應(yīng)及時總結(jié)，反思各階段存在的問題，并總結(jié)該部分教學(xué)過程中的經(jīng)驗，然后開啟下部分課程的三階段教學(xué)，以此循環(huán)，使教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)循環(huán)式上升。

4 信息化教學(xué)模式主要內(nèi)容

隨著信息化時代的不斷發(fā)展與進步，在學(xué)校教學(xué)中逐漸應(yīng)用信息化教學(xué)模式，部分學(xué)校還成立了電子信息教學(xué)館，促進了信息化教學(xué)模式的發(fā)展。

4.1 多媒體教學(xué)

在信息化教學(xué)過程中，使用最為廣泛的就是多媒體教學(xué)，多媒體設(shè)備也逐漸在中小學(xué)等學(xué)校進行廣泛普及，利用多媒體教學(xué)可以進行圖文并茂教學(xué)，讓學(xué)生有直觀感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)模式主要內(nèi)容如圖1所示，主要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生與教師之間可以進行交流與討論，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，是未來教學(xué)的主要發(fā)展方向之一。

圖1 信息化教學(xué)模式示意圖

4.2 在線課堂

在線課堂就是教師提前錄制好相關(guān)課堂視頻，然后對學(xué)生進行在線教育，學(xué)生可以隨時隨地聽課、復(fù)習(xí)，不受作息時間的限制，而且可以聽取全國各地、各種課程教師的教學(xué)，資源相對較為豐富。目前，教育部門還對教師進行專門的信息技術(shù)規(guī)劃與錄制教學(xué)視頻指導(dǎo)，極大地促進了學(xué)術(shù)交流。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，教師主要是在課前通過錄制視頻等將教課內(nèi)容進行精簡，學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，上課觀看教師的講課視頻，主要教學(xué)模式及內(nèi)容如圖2所示。與傳統(tǒng)授課模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂更注重對學(xué)生因材施教，注重與學(xué)生的交流，學(xué)生課下還可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行交流，教學(xué)短視頻改變了傳統(tǒng)的授課模式，將教學(xué)時間與學(xué)習(xí)時間重新進行調(diào)整構(gòu)建，提高課堂教學(xué)效率。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

5 結(jié)語

汽車維修專業(yè)對混合式教學(xué)模式的開展與推廣是信息化時代教育模式變革的體現(xiàn)，為現(xiàn)代教育提供了一種新途徑。由于院校水平、師資力量、實訓(xùn)條件等多方面的限制，新的教學(xué)模式在發(fā)展過程中必將遇到多方面的阻礙。因此，需要教師團隊提高個人素質(zhì)和能力，不僅要與時俱進豐富自己的專業(yè)知識，還要提升自己技能水平，包括計算機、軟件應(yīng)用水平等，配合線上教學(xué)的需要，在信息化時代快速地融入到新教育模式中去；院校也需增加投入提高實訓(xùn)條件，讓學(xué)生真正從實踐中學(xué)習(xí)和進步，提高學(xué)生的實際操作能力，為社會輸出合格的技術(shù)人才。線上線下的混合教育模式還在發(fā)展和完善的過程當中，需要社會、院校、教師團隊的共同努力，相信未來定能在信息化的時代大放異彩，成為新時代教育模式的典范。