新時代下工匠精神引領(lǐng)高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式探索

錢 萍

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410200)

0 引言

機(jī)電專業(yè)主要為機(jī)械和電氣工程兩個專業(yè)的有機(jī)融合，有時也作為機(jī)械電子工程專業(yè)的簡稱[1]。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、液壓傳動、機(jī)械制造基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代企業(yè)管理等基礎(chǔ)理論和基本知識，具有數(shù)控加工與編程、單片機(jī)應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備測試、維護(hù)、安裝的應(yīng)用能力，具有分析、解決一般工程實踐問題的基本能力，學(xué)生進(jìn)入社會后應(yīng)具備設(shè)計、改造機(jī)電設(shè)備及工控裝置的能力，能熟練編制數(shù)控機(jī)床加工程序，操作普通數(shù)控機(jī)床加工工件，具有安裝、調(diào)試、使用普通數(shù)控機(jī)床的基本技能[2]。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，機(jī)電專業(yè)逐漸發(fā)展成為集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合新專業(yè)，它的發(fā)展和進(jìn)步依賴并促進(jìn)核心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，對于國家發(fā)展與工業(yè)進(jìn)步具有重要意義[3]。

我國在2018年教育報告中指出，全面提高教學(xué)質(zhì)量，弘揚(yáng)工匠精神是我國全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。鼓勵高職院校全面發(fā)展，在實踐過程中追求精益求精的工匠精神，對于推動我國工業(yè)高速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)快速提升具有重要意義。因此，培養(yǎng)適合時代教育發(fā)展的職業(yè)技能人才，增強(qiáng)教育質(zhì)量，對于我國高職院校教育具有重要意義，培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才是當(dāng)今高職院校教育中的重要研究內(nèi)容之一[4]。

針對以上問題，以機(jī)電專業(yè)為研究對象，從相關(guān)概念與內(nèi)涵中詳細(xì)解析工匠精神，并提出將工匠精神融入高職院校人才教育過程中，并結(jié)合實際教學(xué)制定相應(yīng)的發(fā)展體系與路徑。研究結(jié)果以期為促進(jìn)高職院校學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供理論參考。

1 工匠精神內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)涵

工匠精神是目前人才教育與社會發(fā)展的研究熱點(diǎn)之一，廣泛出現(xiàn)在大眾視野中。在傳統(tǒng)認(rèn)知中，主要將工匠精神作為崗位品質(zhì)的一種代稱，隨著社會發(fā)展與進(jìn)步，將新時期保貴精神象征賦予在工匠精神的發(fā)展內(nèi)涵中，主要是指在社會發(fā)展和崗位中，追求精益求精、精雕細(xì)琢的發(fā)展理念，保障產(chǎn)業(yè)質(zhì)量、品質(zhì)，是崗位發(fā)展中敬業(yè)、專注和耐心的集中體現(xiàn)(圖1)。

圖1 工匠精神發(fā)展內(nèi)涵

1.2 工匠精神的價值體現(xiàn)

相關(guān)研究表明，日本和德國是世界工業(yè)和造業(yè)競爭力位居前列的兩個國家，其中，壽命超過200年的企業(yè)在日本超過2 100家，在德國有838家，日本和德國的工業(yè)、制造業(yè)綜合實力如此之強(qiáng)主要是由于對工匠精神的堅守與發(fā)展。德國的工匠精神體現(xiàn)在嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)、品質(zhì)至上的工業(yè)發(fā)展中，在各行各業(yè)都有追求完美的精神特征，并且工匠精神在德國工業(yè)與制造業(yè)發(fā)展中未曾改變，這也是促進(jìn)德國綜合實力發(fā)展的重要條件之一。日本的制造業(yè)在國內(nèi)外享有盛譽(yù)，其工匠精神體現(xiàn)在對自身的技術(shù)與工藝追求完美，并且用專注和敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)創(chuàng)造產(chǎn)品提供售后服務(wù)，精益求精、追求細(xì)致的精神態(tài)度是日本發(fā)展的重要精神文化之一。

1.3 人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

雖然工匠精神在社會發(fā)展和人才教育過程中日益被重視，但是在人才培養(yǎng)中仍存在一定問題，目前尚未形成完善的理論體系，只偏向于理論層面，忽視了工匠精神與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系與實踐融合，工匠精神在技能型人才培育過程中尚未充分體現(xiàn)。

2 高職院校機(jī)電專業(yè)教育中存在的問題

本研究以問卷調(diào)查的方式對師生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象和受訪群體主要以機(jī)電專業(yè)和機(jī)械加工類專業(yè)為主，調(diào)查內(nèi)容主要包括工匠精神的理解及人才培養(yǎng)融合等方面的問題，調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計表

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行問題分析如下。

2.1 缺乏完善的思想道德建設(shè)

我國很多高職院校受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，主要教學(xué)目的是為培養(yǎng)學(xué)生課程知識儲備及技能掌握，高職院校大多是從事某個領(lǐng)域的專業(yè)技能教育，例如有機(jī)械類、交通類、金融類等。專業(yè)性非常強(qiáng)，教師的理論學(xué)習(xí)大多集中在各自的專業(yè)領(lǐng)域，政治理論學(xué)習(xí)主要依托于支部學(xué)習(xí)和自學(xué)，學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)習(xí)效果不明顯，因此對于黨和國家最新的路線、方針、政策不能做到及時學(xué)習(xí)，對國情、世情、社情不能很好把握，對學(xué)生日后的發(fā)展形成了一定影響，使畢業(yè)生在步入社會進(jìn)行工作時，缺乏人文底蘊(yùn)與相關(guān)的職業(yè)精神。

2.2 課程思政意識缺失

教師是學(xué)生人生的引路人，教師的職責(zé)是教書和育人。然而高職院校中許多教師只是把教書作為自己的任務(wù)來完成，只注重傳授專業(yè)知識和技能及完成教學(xué)工作任務(wù)，對于學(xué)生的思想道德素質(zhì)塑造和心理動態(tài)把握缺失，沒有在課堂和實踐教學(xué)中融入課程思政。

2.3 校園文化缺乏可行性

高職院校對于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于思想道德方面，校園文化也應(yīng)做為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，由于部分高職院校對于校園文化的教學(xué)忽視，導(dǎo)致無法進(jìn)一步細(xì)致培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

3 工匠精神融入機(jī)電專業(yè)的路徑選擇

高職院校人才培養(yǎng)的主要構(gòu)成要素如圖2所示，因此，將工匠精神融入學(xué)科發(fā)展與教育過程中應(yīng)重點(diǎn)開展以下工作。

圖2 高職院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)成要素

3.1 通過校園文化弘揚(yáng)工匠精神

校園文化建設(shè)是高職院校對于學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的有效途徑，因此，應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過物質(zhì)、精神、文化等多個層次的建設(shè)，完善思想道德教育課程，使高職院校學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，在校園中充分發(fā)揮工匠精神，以此保證高職院校學(xué)生的職業(yè)精神。

3.2 制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計劃

高職院校在對機(jī)電專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)該兼顧專業(yè)和職業(yè)兩個方面，其中專業(yè)指的是機(jī)電專業(yè)學(xué)生的個人技術(shù)能力，授課教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況有針對性地完善課程教學(xué)，其中職業(yè)講的就是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況，教師在課程教學(xué)時，應(yīng)該有針對性地結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求進(jìn)行授課，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)課程等，制定出最適合的課程教學(xué)模式，以此培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才[5]。

3.3 以知行合一、沉穩(wěn)專注和創(chuàng)新求實為重點(diǎn)內(nèi)容

傳統(tǒng)的工匠精神主要體現(xiàn)在工匠和手藝人對相關(guān)產(chǎn)品的精細(xì)雕琢，以及對品質(zhì)和售后的精益求精[6]。尤其是在生產(chǎn)生活節(jié)奏不斷加快的時代下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生保持沉穩(wěn)的心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，防止學(xué)生滋生追逐名利的心理，明確十年如一日地做好一件事的職業(yè)操守，守好自己的崗位。在實踐和學(xué)習(xí)過程中，潛心觀察，激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，將自己的新想法和新認(rèn)知轉(zhuǎn)換為自身品德與財富，在不斷實踐中完成創(chuàng)新發(fā)展，打造新時代創(chuàng)新性技能人才[7]。

4 結(jié)論與展望

綜上所述，高職院校作為我國為社會輸送專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的基地，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，在當(dāng)今新時代工匠精神的影響下，必須要對學(xué)生完成工匠精神的培養(yǎng)教學(xué)。本研究以機(jī)電專業(yè)為研究對象，從相關(guān)概念與內(nèi)涵中詳細(xì)解析工匠精神，并提出將工匠精神融入高職院校人才教育過程中，結(jié)合實際教學(xué)制定相應(yīng)的發(fā)展體系與路徑，切實提升我國高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。