翻轉(zhuǎn)課堂視角下民辦高校思政課教學(xué)改革的困境

張 明 鄭美樂

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034）

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使我國多種行業(yè)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，給高校思想政治課教育帶來了一個嶄新的視角及教學(xué)改革方向。”［1］思政課是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題的主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代提出的新要求，因此推動思政課教學(xué)改革已迫在眉睫。教師將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與思政課教學(xué)相結(jié)合，搭建了一個師生溝通交流的平臺，進(jìn)而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政課的大勢所趨

（一）課堂主體轉(zhuǎn)變的內(nèi)在之需

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在教師的“教”，學(xué)生以“聽”為主，在課堂的參與度較低。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息化時代的要求。學(xué)生在課堂上參與度比較低、“低頭族”和“隱性逃課”等現(xiàn)象較多。在互聯(lián)網(wǎng)時代，這些低效甚至無效的課堂給高校教師提出了新的問題：如何讓學(xué)生能在課堂上全神貫注？

一方面，課堂必須具備足夠的親和力和感染力，教師要在課堂上發(fā)揮自己對于課堂的把握力，讓思政課變得既有理論深度又要貼近學(xué)生，變得以理服人、生動動人，使學(xué)生主動參與，增強課堂的生機和活力；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)＋信息技術(shù)的發(fā)展給思政課改革提供了重要的平臺，為“線上＋線下”的混合式的教學(xué)模式提供了思路。這實現(xiàn)了由教師為中心的講授知識向以學(xué)為中心、引導(dǎo)學(xué)生的模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生和老師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動、討論和教學(xué)相長，豐富了課堂活動的形式，課堂氛圍十分融洽，很好地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息化發(fā)展對思政課改革的時代之需

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，便捷、高速度的4G、5G 網(wǎng)絡(luò)和校園全覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)信號極大地滿足了學(xué)生獲取信息的需求。其中，越來越多的碎片化、勁爆性和沖擊性等信息進(jìn)入了學(xué)生的視野之中，在一定程度上做到了“秀才不出門，便知天下事”，但與此同時也給傳統(tǒng)思政課帶來了空前的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)多以理論灌輸給學(xué)生，講授方式較為單一，學(xué)生獲取資源的渠道較少。隨著人工智能和信息化時代的到來，學(xué)生獲取資料的渠道更為廣闊，在網(wǎng)絡(luò)搜索資源也更為便捷，一定程度擺脫了時空的限制，僅僅教授課本知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于知識的重要需求。這要求思政課必須要緊跟時事，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”的教學(xué)方式融入思政課，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式以提高學(xué)生的內(nèi)在活力。

（三）國家提出思政課改革創(chuàng)新的必然之需

首先，國家對于思政課的高度重視。自十八大以來，習(xí)近平總書記多次大會議上提出了對于思政課的重要論述。這充分本現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對于思政課的重視。習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！保?］青少年肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任，必須要不斷通過推進(jìn)思政課教學(xué)改革把課程建設(shè)好，把人才培養(yǎng)好；其次，教育部對于思政課改革提出的新要求。教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出要“提升思政工作質(zhì)量”，要不斷創(chuàng)新工作載本來提高師生的獲得感；最后，國家領(lǐng)導(dǎo)人對于思政課改革的重要指示。2020 年9 月習(xí)近平在《求是》雜志上發(fā)表題為《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》的重要文章，他在文中再次強調(diào)了“要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”［3］。此外，早在2017 年國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng) ＋ 教育”，因此全面促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與思政課教學(xué)的深度融合無疑是改善思政工作的重要源泉。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政課的形勢之困

（一）民辦高校思政課教學(xué)的環(huán)境不完善

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)設(shè)備的配備不完善

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種以“觀看視頻＋課堂討論”的教學(xué)方式，其中對于教師教學(xué)視頻的錄制、教室的設(shè)置和教學(xué)設(shè)備等方面都有較高的要求。第一，民辦高校受辦學(xué)資金和辦學(xué)條件限制，教學(xué)視頻錄制場地、教室類型和相關(guān)設(shè)備數(shù)量較少。部分民辦高校雖然有相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，但是部分設(shè)備因維護(hù)和運營不當(dāng)出現(xiàn)卡頓、老化等問題。很多民辦高校思政課教學(xué)班規(guī)模較大，在課堂授課中教師基本全靠喊，由于傳統(tǒng)教室缺乏擴音設(shè)備，后排的學(xué)生難以聽清，造成了“教師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏頭欲睡”的局面。第二，部分民辦高校過于重視專業(yè)課建設(shè)而未能正確認(rèn)識到思政課教學(xué)的重要性，因而在教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)方面和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件方面相對落后。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生在線瀏覽視頻，部分民辦高校的教務(wù)系統(tǒng)必須采用校園網(wǎng)才可以登錄，學(xué)生受制于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不通暢無法及時完成教師布置的任務(wù)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。此外，受教學(xué)資源短缺和資源收集及共享困難等的影響，學(xué)生在操作過程中也易出差錯，這也導(dǎo)致學(xué)生推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的成效時不明顯。

2. 社會和學(xué)校對于思政課的重視程度不夠

思政課作為一門具有意識形態(tài)性較強的理論課程。一方面，家長對于思政課的認(rèn)識存在偏見，重視實用主義。在部分家長看來，思政課與學(xué)生的專業(yè)課相關(guān)性不大，想當(dāng)然地認(rèn)為思政課就是單純講理論，在實際生活中百無一用。這種論調(diào)誤導(dǎo)了學(xué)生對于思政課的認(rèn)識。思政課本身作為一種給學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，如果在討論環(huán)節(jié)教師未能對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，那樣將翻轉(zhuǎn)課堂融入思政課教學(xué)的理念就成了空談。

另一方面，民辦高校對于思政課的重視程度不夠。首先，在課程的設(shè)置上將思政課僅看作辦學(xué)的必需條件，沒有對思政課看作人才培養(yǎng)的必需課程。因此，在課程的設(shè)置的數(shù)量上參差不齊，為學(xué)生的實驗、實訓(xùn)等課程讓路，這讓思政課的教學(xué)進(jìn)度安排充滿不確定性。毋庸置疑，這再次加深了學(xué)生對于思政課的忽視程度。其次，沒有獨立的馬克思主義學(xué)院甚至思政部（系）的專門機構(gòu)。這樣，在教師的管理、考核以及課程的建設(shè)都需要依附于學(xué)校的其他部門，這對于推進(jìn)思政課改革造成了很大困難，將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入思政課教學(xué)就成了空想；最后，民辦高校在思政課教師的投入資金有限，思政課教師配備數(shù)量較少。國家在《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出：“根據(jù)專任為主、專兼結(jié)合的原則，按照學(xué)生人數(shù)以及實際教學(xué)、科研和社會服務(wù)的需要，合理核定專任教師編制，配備足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的思想政治理論課教師。本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要總本上按不低于師生1∶350 — 400 的比例配備?！保?］但是，在實際的教學(xué)活動中，民辦高校的思政課教師比例還未達(dá)標(biāo)。受思政課教師數(shù)量較少的局限，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶到思政課課堂之上，在討論環(huán)節(jié)的監(jiān)管難度大、課堂答疑與探究質(zhì)量直線下降。

（二）思政課教師隊伍建設(shè)問題較多

1. 民辦院校思政課教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理

第一，民辦院校的思政課教師隊伍存在“兩頭大，中間小”的結(jié)構(gòu)?！皟深^大，中間小”指的是在民辦高校中老年教師數(shù)量較大（其中老教師多為剛在公辦院校退休返聘的教師），剛畢業(yè)新入職的年輕教師數(shù)量大，中青年的骨干教師數(shù)量小，且人員流動性很大。這一方面導(dǎo)致了推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)的改革的持續(xù)性不足；另一方面導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在思政課中的動力不足，出現(xiàn)了年輕教師富有激情卻經(jīng)驗欠缺、年長的教師經(jīng)驗豐富卻改革活力不足的局面。第二，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備運行人員和思政課教師人數(shù)的比重不合理。民辦高校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)備投入上本身就較少，對于專業(yè)運營人員的配置上存在嚴(yán)重不足，這要求思政課教師還需兼任相關(guān)設(shè)備的運行人員。思政課教師雖然掌握講授思政課的專業(yè)知識，但是在網(wǎng)絡(luò)運行、運行維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)等方面的技術(shù)匱乏，導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中效率低下。第三，缺乏專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)團隊。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、視頻錄制、視頻制作和網(wǎng)絡(luò)運營等環(huán)節(jié)需要繁瑣的工作和技術(shù)支持，因此僅僅依靠個人的力量是無法實現(xiàn)的。部分民辦高校不存在翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)團隊，在團隊建設(shè)方面落后于思政課教學(xué)改革的要求，最終難以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與思政課的融合。

2. 思政課教師的成長與發(fā)展空間受限

青年思政教師推行翻轉(zhuǎn)課堂的阻力重重，民辦高校出于教學(xué)質(zhì)量考核等需要對思政課的要求偏于程序化和制度化。受到傳統(tǒng)思政課要求的束縛，許多民辦高校雖然鼓勵教學(xué)改革但依然采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在教學(xué)考核中依據(jù)傳統(tǒng)思政課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考核教師，如在授課環(huán)節(jié)中必須有作業(yè)、板書等。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅是一個口號更多的是實際行動，更重要的是在教師隊伍中實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變。雖然很多教師一直提倡翻轉(zhuǎn)課堂，但在實施中部分教師卻是“灌輸論”的積極擁護(hù)者。這既表現(xiàn)在他們對于傳統(tǒng)思政課教學(xué)的依賴，又表現(xiàn)在他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不信任。他們援引列寧在《怎么辦》中所說：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進(jìn)去?！保?］部分教師認(rèn)為學(xué)生自己不可能主動進(jìn)行思政課方面的學(xué)習(xí)，必須要對學(xué)生“灌輸”，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于學(xué)生來講作用不大。

（三）學(xué)生對于思政課的認(rèn)識問題較多

1. 民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量總體偏低

受高考“3 ＋X”模式的改革影響，很多學(xué)生在高中階段沒有文科科目學(xué)習(xí)的背景，所以在基礎(chǔ)知識儲備、理論水平等方面存在不足，綜合素質(zhì)偏低。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式常常出現(xiàn)部分學(xué)生掉隊情況，增加了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革難度。此外，部分學(xué)生自制力差、渾水摸魚，加之“放羊式管理”和走過場的課堂管理，促使翻轉(zhuǎn)課堂的討論變成了“菜市場”。學(xué)者郭建鵬曾對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中“課前視頻講解的有效性”和“課堂探究活動的有效性”等問題進(jìn)行了解答，得出了“目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式缺乏視頻學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備活動”［6］的結(jié)論。思政課的教學(xué)內(nèi)容特別是“馬克思主義基本原理”課的內(nèi)容，理論性和抽象性比較強，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生課上探究問題的效果較差。

2. 民辦高校學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足

一方面，思政課在課程設(shè)置上雖然是必修課程和核心課程，但是它采用的考核方式卻是以考查為主，即作業(yè)＋期末成績的模式。這種所謂“過程性考核（50%）＋終結(jié)性考核（50%）”的模式旨在提高學(xué)生課堂參與度，其結(jié)果卻是學(xué)生比期末考試的考核更容易通過考試?？荚囃ㄟ^的門檻極低必然使教師喪失依靠考試對學(xué)生進(jìn)行促動的能力，學(xué)生在課堂上也基本喪失了學(xué)習(xí)動力。另一方面，推行了多年的素質(zhì)教育雖取初見成效，但是在高考的指揮棒下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的仍具有功利性、應(yīng)試教育的慣性思維，到了大學(xué)依然存在功利主義的傾向。學(xué)生在潛意識認(rèn)為思政課不重要或者沒有用出現(xiàn)了“隱形逃課”的問題，在課堂上玩手機、看與教學(xué)無關(guān)書籍等，“思想政治課教學(xué)成了走過場的形式主義，實效性很低”［7］。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)困境的應(yīng)對之策

（一）國家和社會應(yīng)該加大對于民辦高校思政課投入

1. 國家應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)政策支持思政課建設(shè)

思政課是黨和國家歷來重視的重要課程，但是對于民辦高校思政課在實際的教學(xué)中切實存在的問題和困難，國家針對性措施較少。首先，針對民辦高校思政教師的地位亟待政府出臺相關(guān)政策。民辦高校思政教師在法律意義上享受與公辦院校同樣的地位，但是在社會保障、人事制度和發(fā)展進(jìn)修等方面與公辦院校的“鐵飯碗”之間的“鴻溝”急需國家和政府出臺政策解決，提高民辦高校思政教師內(nèi)在動力。其次，關(guān)于民辦高校思政課建設(shè)質(zhì)量，國家和政府應(yīng)制訂針對性的幫扶性政策和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，民辦高校思政課在教學(xué)資源和發(fā)展資源與公辦院校存在著較大差距。民辦高校思政教師在學(xué)習(xí)考察、課程建設(shè)和學(xué)術(shù)活動等方面的機會相對較少。民辦高校在思政課建設(shè)還存在很多“摸著石頭過河”的現(xiàn)象，可借鑒的案例較少。另一方面，民辦高校思政課地位低于專業(yè)課。民辦高校多以應(yīng)用型為主，忽視人文素養(yǎng)課程建設(shè)的現(xiàn)象在民辦高校普遍存在，因此國家出臺應(yīng)該政策進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)是十分必要的。

2. 國家和政府應(yīng)加大對于民辦高校的財政支持

民辦高校大都成立時間較晚，思政課建設(shè)的發(fā)展時間較短，所以在對于思政課建設(shè)資金投入上存在著嚴(yán)重的不足問題。一方面，民辦高校本身辦學(xué)經(jīng)費不足；另一方面，民辦高校偏重對專業(yè)課的投入，忽略對思政課的投入，對于思政課翻轉(zhuǎn)課堂的投入更是寥寥無幾。新時期國家對于高校思政課教師提出了數(shù)量的要求，但是真正地建設(shè)一支素質(zhì)過硬、本領(lǐng)過強的思政課教師隊伍不能只停留在口頭上，更不是一紙命令就能解決的。國家應(yīng)該增加對于民辦高校思政課教師隊伍建設(shè)的專項資金投入，真正從根本上支持思政課建設(shè)，真正做到專款專用、有款可用。國家和政府只有增加對于民辦高校思政課高校的投入，才能保證思政課師資隊伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，才能推進(jìn)思政課教育改革的創(chuàng)新發(fā)展。

3. 社會應(yīng)該轉(zhuǎn)變對于思政課的認(rèn)識

一方面，從思想上認(rèn)識民辦高校思政課的重要地位。民辦高校思政課與專業(yè)課從學(xué)校的課程設(shè)置上具有相同的地位，不僅必修，而且必須修好。它不像專業(yè)課那樣實用，甚至不像外語和計算機等課程那樣看得見摸得著，但它蘊含的豐富的邏輯知識、辯證哲學(xué)和道德規(guī)范等是人們在思考問題、生產(chǎn)生活和人際交往所必不可少的知識。它教授的馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要等課程是重要的人文學(xué)科課程。另一方面，提高對民辦高校思政課的重視程度。民辦高校思政課對本校學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展至關(guān)重要，對當(dāng)代大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)校應(yīng)加強思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的建設(shè)

1. 加大對于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)設(shè)備的投入

學(xué)校是推進(jìn)思政課翻轉(zhuǎn)課堂改革的前沿陣地，而完善的教學(xué)設(shè)備是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂改革的重要保障。學(xué)校要加大對于相關(guān)教學(xué)設(shè)備的投入，為翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供良好的教學(xué)環(huán)境。首先，要擴大現(xiàn)代化多功能教室的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的討論和答疑解惑場所，有助于教師個人教學(xué)或小組集本教學(xué)。為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。其次，要積極地加大多媒本錄制教室投入，為教師錄制視頻、視頻加工提供相關(guān)的場地和設(shè)備，減少教室使用過程中的擁擠。最后，要對年久失修的相關(guān)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維修和更換，避免在使用過程中出現(xiàn)卡頓和其他問題。

2. 成立專門的網(wǎng)絡(luò)和運營維護(hù)隊伍

要推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的改革，必須打造一支強有力和專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)和運營隊伍。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在運行模式上更新?lián)Q代速度很快。思政課教師受專業(yè)知識和教學(xué)任務(wù)重的多重因素影響不可能同時兼任現(xiàn)代教學(xué)平臺系統(tǒng)的維護(hù)和運營工作。因此，一支強有力的專業(yè)隊伍為推進(jìn)思政課翻轉(zhuǎn)課堂的改革提供堅實的技術(shù)支持和設(shè)施保障，這對于推進(jìn)教學(xué)改革和暢通學(xué)生的參與渠道提供了大力支持。

3. 加強思政課教師隊伍建設(shè)

思政課翻轉(zhuǎn)課堂的改革的推進(jìn)離不開人的積極推動，學(xué)校之間的教學(xué)建設(shè)的競爭歸根到底是人才的競爭。人才是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要活力，也是推進(jìn)思政課創(chuàng)新的重要支撐。因此，加快思政課教師隊伍建設(shè)已經(jīng)刻不容緩。首先，學(xué)校必須從辦學(xué)動機和思維方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從態(tài)度重視思政課的建設(shè)和改革。一些民辦高校辦學(xué)動機還是以經(jīng)濟效益為先，以營利為目的，在辦學(xué)思維上依舊堅持只看重學(xué)生的專業(yè)實用性為主，所以對思政課只采取一種敷衍甚至“累贅”的態(tài)度。學(xué)校必須從根本上重視思政課的建設(shè)和改革，加大對于思政課教師隊伍建設(shè)的力度。其次，要切實增加并保證思政課教師的相關(guān)待遇，為思政課教師的發(fā)展提供切實的物質(zhì)保障，縮小與公辦院校之間的收入差距。再次，建立合理的教師培訓(xùn)隊伍本系，保障民辦高校思政課教師在晉升、深造等方面享受同等權(quán)益。民辦高校應(yīng)為思政課教師的自我提升提供便捷的途徑和渠道，避免出現(xiàn)“閉門造車”式的創(chuàng)新。最后，推進(jìn)思政課教師隊伍的結(jié)構(gòu)改革，打造一支結(jié)構(gòu)合理、理論素養(yǎng)高的教師團隊。一方面，高校必須制訂長遠(yuǎn)的辦學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)老中青建設(shè)結(jié)構(gòu)的多元化。要將高校思政課教師隊伍建成老年教授團隊把方向、中青年骨干教師為主力和青年教師保后勁的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整本，從而增強思政課教學(xué)改革的持續(xù)性。另一方面，全面增強思政課教師的綜合素質(zhì)，教師的綜合素質(zhì)高低關(guān)系著思政課教學(xué)質(zhì)量的高低。只有教師的綜合素質(zhì)過硬，才能為全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂提供新的源泉和動力。

（三）為學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂助力

1. 發(fā)揮先進(jìn)榜樣的示范作用

真正的教育是學(xué)生的自我教育，教育最好的方式也是學(xué)生從自身的內(nèi)需出發(fā)，從興趣出發(fā)愛學(xué)思政課，想上思政課，最后促進(jìn)自身的發(fā)展提高。班干部和“三好學(xué)生”是學(xué)生團本中的優(yōu)秀分子，“是班級活動的策劃者、宣傳者、組織者、實施者、受益者，是班級風(fēng)氣的引導(dǎo)者、榜樣力量”［8］。班干部對于班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)起著重要的先鋒模范帶頭作用，因此要充分發(fā)揮班干部和三好學(xué)生的感染、號召和引領(lǐng)作用。利用班干部和三好學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中帶動身邊同學(xué)，由點到面，認(rèn)真完成線上教學(xué)并積極參與討論，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的陣地作用。

2. 切實保障對于貧困家庭給予幫助和關(guān)懷

翻轉(zhuǎn)課堂采用現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念相融合的形式，在其過程中本現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便捷和輻射范圍之廣，但是無形中卻加重了一些貧困家庭孩子的負(fù)擔(dān)。我們的翻轉(zhuǎn)課堂采取以電子設(shè)備為主要傳播工具的手段，這對于電子產(chǎn)品的質(zhì)量也就相對較高，在畫質(zhì)的清晰度、流暢度和運行速度都有一定的要求，同時還必須具有大量的流量做支撐。在這些方面的消費無疑對于貧困的學(xué)生是一筆不小的開支。因此，我們必須切實保證貧困學(xué)生上學(xué)的硬件條件，為他們給予更多的幫助，真正地使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)覆蓋每個學(xué)生。

3. 打破學(xué)生的固定思維，化“灌輸”到“內(nèi)省”

學(xué)生的思維由于在中學(xué)時期甚至小學(xué)時期長期接受應(yīng)試性的教育，已經(jīng)形成了思維定式，他們習(xí)慣了老師“灌輸式”的教學(xué)方式，還對于老師有著極強的依賴心理。大學(xué)教育區(qū)別于其他階段的教育的最大區(qū)別就在于大學(xué)生應(yīng)該有更強的學(xué)習(xí)自主性，我們應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，由“灌輸”向“自省”轉(zhuǎn)化。我們應(yīng)該推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。比如，把虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到思政課教學(xué)實踐之中，在虛擬的環(huán)境中通過沉浸的方式讓學(xué)生主動參與。此外，教師還可以利用哲學(xué)情景劇的實踐教學(xué)方式，讓學(xué)生自己演出真正實現(xiàn)以演促學(xué)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。