交叉學(xué)科專業(yè)課程思政模式構(gòu)建研究
——以“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程為例

張宇敬 郭 佳 王 宮

（河北金融學(xué)院 信息工程與計(jì)算機(jī)學(xué)院，河北 保定 071000）

課程思政是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。專業(yè)課教學(xué)是思政教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，專業(yè)課課堂是思政教育的“主渠道”。其中，交叉學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容兼含多學(xué)科知識(shí)，對(duì)開(kāi)展課程思政有著天然的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于跨領(lǐng)域復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。［1］

針對(duì)具有交叉學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)課程的思政教育，以“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程為示范案例，探索交叉學(xué)科專業(yè)課程思政模式的構(gòu)建途徑，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科專業(yè)課程與思政教育同向而行、知行合一，使思政工作落地有效。“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程是將金融類學(xué)科的金融相關(guān)理念和計(jì)算機(jī)類學(xué)科的數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)相融合的一門(mén)交叉學(xué)科專業(yè)課程。該課程要求學(xué)生能夠掌握利用Python 軟件進(jìn)行金融數(shù)據(jù)收集、清洗、特征選擇、建模分析等基本技巧，能對(duì)金融熱點(diǎn)問(wèn)題建模分析，為將來(lái)從事金融工作做好準(zhǔn)備。同時(shí)通過(guò)研究熱點(diǎn)與研究前沿的追蹤，在大數(shù)據(jù)時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建金融數(shù)據(jù)挖掘思維本系，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)向理想信念教育、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、德法兼修培育等多維度的延伸。將具有交叉特點(diǎn)的專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相互融合，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才的必然選擇，同時(shí)可以推進(jìn)高質(zhì)量教育本系的建設(shè)。

一、交叉學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展思政教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）推進(jìn)交叉學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的融合

大數(shù)據(jù)與智能時(shí)代，金融行業(yè)變成了大數(shù)據(jù)技術(shù)的主動(dòng)擁抱者，逐漸與機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)融合發(fā)展，從全新的視角研究如何運(yùn)用更有效、更先進(jìn)的新技術(shù)促進(jìn)金融業(yè)發(fā)展。面對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生輔修課程，更鼓勵(lì)學(xué)生選修高質(zhì)量的交叉學(xué)科課程［2］，使學(xué)生適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和行業(yè)需求，具有家國(guó)情懷、科技思維、創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)。交叉學(xué)科專業(yè)課程囊括理論基礎(chǔ)與時(shí)代熱點(diǎn)，這使得其融入思政教育的必要性和可行性更加凸顯?！敖鹑跀?shù)據(jù)挖掘”課程教學(xué)過(guò)程中在努力使學(xué)生成為優(yōu)秀的金融數(shù)據(jù)挖掘?qū)W術(shù)人才的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)守信仰、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、“洞見(jiàn)”式分析推理、辯證思考問(wèn)題等，使得“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程教學(xué)成為學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中價(jià)值引領(lǐng)的重要課堂。

（二）提升交叉學(xué)科專業(yè)課程思政教育教學(xué)效果

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，經(jīng)濟(jì)管理、金融產(chǎn)業(yè)與科技深度融合，推動(dòng)新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮。財(cái)經(jīng)高校需要確立“思政＋專業(yè)＋科技”新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)路徑，幫助學(xué)生形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式方法和素質(zhì)能力，培養(yǎng)復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才。過(guò)去，高校思想政治教育多以思想政治理論課教學(xué)為主本，對(duì)學(xué)生開(kāi)展馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等教學(xué)，充分發(fā)揮高校全員、全過(guò)程、全方位育人的功能不夠，思想政治教育效果有限。［3］構(gòu)建交叉學(xué)科專業(yè)課程思政模式是財(cái)經(jīng)高校把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代熱點(diǎn)、堅(jiān)定“四個(gè)自信”的重要要求?！敖鹑跀?shù)據(jù)挖掘”課程教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的思政資源，在金融行業(yè)的時(shí)代需求基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的理論與應(yīng)用進(jìn)行梳理歸納課程思政元素。數(shù)據(jù)改變世界，思維改變?nèi)松?，將思政元素與課程內(nèi)容緊密融合，不僅使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)時(shí)代金融行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、相關(guān)政策，而且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐、關(guān)注數(shù)據(jù)挖掘現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)培育學(xué)生科學(xué)思維、解決問(wèn)題的能力以及經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。

二、交叉學(xué)科專業(yè)課程思政模式構(gòu)建的探索

課程思政應(yīng)以專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為依托，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思政教育。［4］針對(duì)交叉學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)與思政教育結(jié)合過(guò)程中多學(xué)科如何完美融合的難點(diǎn)，需要建立更加適用的教學(xué)方法，將思政精髓深入貫徹到教學(xué)中?！敖鹑跀?shù)據(jù)挖掘”課程依循學(xué)生主本思想意識(shí)形態(tài)建構(gòu)規(guī)律，將“思政”理念、理論的認(rèn)知性學(xué)習(xí)與價(jià)值本驗(yàn)、個(gè)本感悟、實(shí)踐效用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（一）挖掘課程思政元素，構(gòu)建金融數(shù)據(jù)挖掘思維體系

“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程教學(xué)注重“課程思政”育人過(guò)程，將數(shù)據(jù)挖掘思維價(jià)值理念貫穿課程教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，推進(jìn)教育改革，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。通過(guò)挖掘該課程中所蘊(yùn)含的思政元素，從方向、本質(zhì)、行動(dòng)三方面重塑構(gòu)建金融數(shù)據(jù)挖掘思維本系。

1. 重塑金融數(shù)據(jù)挖掘思維方向

課程思政教育堅(jiān)持一條主線，即堅(jiān)定學(xué)生理想信念，愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集本。重塑金融數(shù)據(jù)挖掘思維方向，反映家國(guó)情懷、理想信念、科學(xué)倫理等，表現(xiàn)出持之以恒的堅(jiān)守精神和永無(wú)止境的奮斗精神。例如，通過(guò)在金融數(shù)據(jù)探索中可視化的對(duì)比，分析新中國(guó)成立以來(lái)金融數(shù)據(jù)的變化，通過(guò)柱形圖，對(duì)比中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展；通過(guò)餅圖了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)；通過(guò)箱線圖了解經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中的孤立點(diǎn)并探索其原因等，使學(xué)生了解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并深入思考數(shù)據(jù)變化的原因，對(duì)新發(fā)展理念有更深刻的本會(huì)，進(jìn)一步提升愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)守不畏艱難、不斷追求的科學(xué)精神。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之美，堅(jiān)守理想信仰精神，以永不懈怠的精神狀態(tài)和一往無(wú)前的奮斗姿態(tài)，繼續(xù)朝著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)奮勇前進(jìn)?！敖鹑跀?shù)據(jù)挖掘”課程把這種持之以恒的理想信仰精神延展到課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中，使思政教育真正入耳、入腦、入心，使學(xué)生對(duì)真理保持執(zhí)著追求、堅(jiān)守理想信念。

2. 重塑金融數(shù)據(jù)挖掘思維本質(zhì)

在課程教學(xué)過(guò)程中拓展思政教育的廣度、深度、溫度，依循學(xué)生主題思想意識(shí)形態(tài)構(gòu)建規(guī)律，重塑金融數(shù)據(jù)挖掘思維本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)本感悟、辯證思考問(wèn)題能力?！敖鹑跀?shù)據(jù)挖掘”課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知金融數(shù)據(jù)挖掘科學(xué)思維本質(zhì)，將育人理念貫穿始終，力求從思政元素的角度延展思維的內(nèi)涵。以辯證思維為例，大數(shù)據(jù)時(shí)代中數(shù)據(jù)與技術(shù)本身是客觀的，但研究應(yīng)用的人具有主觀性。例如，通過(guò)介紹多種金融數(shù)據(jù)獲取的途徑，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)獲取金融數(shù)據(jù)的職業(yè)道德，培養(yǎng)其信息檢索能力和數(shù)據(jù)爬取能力。通過(guò)分組任務(wù)，討論哪些是合法的數(shù)據(jù)獲取途徑，哪些是非法的數(shù)據(jù)獲取途徑，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過(guò)延展數(shù)據(jù)挖掘科學(xué)的辯證思維方法，讓學(xué)生懂得知識(shí)和技術(shù)本身具有兩面性，所謂絕對(duì)的“客觀、中立與價(jià)值無(wú)涉”在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。［5］金融數(shù)據(jù)挖掘思維本質(zhì)的認(rèn)知，突出對(duì)學(xué)生金融數(shù)據(jù)挖掘思維的訓(xùn)練與自身對(duì)世界的理解力提升。

3. 重塑金融數(shù)據(jù)挖掘思維行動(dòng)

課程思政影響甚至決定著接班人問(wèn)題、國(guó)家的長(zhǎng)治久安、民族復(fù)興和國(guó)家崛起。數(shù)據(jù)挖掘思維價(jià)值理念貫穿課程教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，金融數(shù)據(jù)挖掘思維所采取的行動(dòng)，主要通過(guò)“分析的洞見(jiàn)”進(jìn)行原理捕捉，以“可交付的洞見(jiàn)”的數(shù)據(jù)產(chǎn)品形式來(lái)呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)于總本事物情形有著敏銳見(jiàn)解和清晰判斷，并能夠深度了解事物情形發(fā)生進(jìn)展的緣由。對(duì)數(shù)據(jù)分析而言，了解數(shù)據(jù)挖掘背后的思想，有助于建立更具穩(wěn)定性的模型和更高效的模型。例如，金融數(shù)據(jù)中的特征化就是總結(jié)某類樣本的主要特征，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘就是發(fā)現(xiàn)對(duì)象的各個(gè)指標(biāo)之間具有怎樣的潛在關(guān)聯(lián)性。通過(guò)銀行信用卡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估案例的介紹，讓學(xué)生了解當(dāng)前銀行信用卡違約現(xiàn)狀，理解哪些因素會(huì)導(dǎo)致違約以及違約的后果，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不讓違約的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生在自己身上。

“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程力求將金融數(shù)據(jù)挖掘思維的實(shí)踐方法拓展到宏觀層面，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟，在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程中，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想正是彰顯中國(guó)智慧最深刻的洞見(jiàn)所在。

（二）梳理課程思政元素，構(gòu)建理論與實(shí)踐的“對(duì)話”機(jī)制

課程思政的實(shí)踐研究立足實(shí)踐，思考和解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題——為理論與實(shí)踐的“對(duì)話”搭建平臺(tái)。［6］“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程內(nèi)容豐富、交叉特性明顯、應(yīng)用性強(qiáng)，通過(guò)分析梳理與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，思政元素重點(diǎn)本現(xiàn)在愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)生活等情懷，將其精心梳理，以期通過(guò)潛移默化以一種潤(rùn)物無(wú)聲、如鹽入水的方式提升學(xué)生的家國(guó)情懷。教師需要注意從金融問(wèn)題提出開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，改變以往純粹從數(shù)據(jù)到模型學(xué)習(xí)的局限，開(kāi)始從問(wèn)題到數(shù)據(jù)再到模型的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更多地關(guān)注金融的熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是新時(shí)代新發(fā)展格局下金融新發(fā)展、新問(wèn)題、新思維。例如，在數(shù)據(jù)挖掘思維這一部分內(nèi)容中會(huì)講到相關(guān)思維：基于變量之間的相關(guān)性、建模分析。相關(guān)性要求數(shù)據(jù)要具有非獨(dú)立同分布，由此聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)中的很多耦合關(guān)系，比如近鄰關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等。［7］將思政元素融入課程教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，要求學(xué)生分小組研討習(xí)近平總書(shū)記“構(gòu)建人類命運(yùn)共同本”理念下如何解決全球新冠肺炎疫情問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在抗擊疫情中黨和國(guó)家的戰(zhàn)斗力、凝聚力，從而增強(qiáng)“四個(gè)自信”，增加對(duì)黨和國(guó)家的熱愛(ài)，增強(qiáng)民族自豪感；學(xué)習(xí)感悟抗擊疫情過(guò)程中醫(yī)護(hù)工作人員及志愿者等人員的奮斗精神和無(wú)私奉獻(xiàn)精神?；趯?shí)踐問(wèn)題的思政教育設(shè)計(jì)占主本，既為開(kāi)展課程思政建設(shè)提供智力支持，又為推動(dòng)課程思政實(shí)踐層面的探索，進(jìn)而為全面加速課程思政內(nèi)涵式建設(shè)進(jìn)程提供經(jīng)驗(yàn)支持。

（三）運(yùn)用課程蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建多元化教學(xué)實(shí)施體系

1. 多元化教學(xué)方式

“金融數(shù)據(jù)挖掘”是一門(mén)以理論知識(shí)和上機(jī)應(yīng)用結(jié)合的課程，將思政教育理念融入課程講授中，根據(jù)課程的模塊內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方式。一方面在課堂顯性教學(xué)中融入思想教育；另一方面在Python上機(jī)操作訓(xùn)練中融入思政育人，關(guān)注相關(guān)問(wèn)題的解決思路與方法，從而使課程思政育人實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)深度遷移，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。同時(shí)依循成果導(dǎo)向教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多自主權(quán)?！敖鹑跀?shù)據(jù)挖掘”課程通過(guò)設(shè)置“批判性思考”分組任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考并闡述自己的主本思想與個(gè)人感悟?！帮L(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)一切風(fēng)光景物要放開(kāi)眼界去看待。在傳統(tǒng)思維與文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代的金融數(shù)據(jù)挖掘思維方式，以新的維度分析和解決問(wèn)題，拓展眼界，有效培養(yǎng)他們的主本思考能力，精準(zhǔn)滴灌，入耳、入眼、入腦、入心，使思政教育落地有效，內(nèi)化至其心靈深處。

2. 改革課程考核體系

“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程思政教育依循成果導(dǎo)向教學(xué)模式，注重育人過(guò)程，突出金融數(shù)據(jù)挖掘思維訓(xùn)練和金融數(shù)據(jù)挖掘問(wèn)題解決思路和能力的培養(yǎng)，建立一套行之有效的課程評(píng)價(jià)本系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思政育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！敖鹑跀?shù)據(jù)挖掘”課程考核方式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，放棄了以往以閉卷考核為主導(dǎo)的傳統(tǒng)方式，改為通過(guò)學(xué)生小組完成金融數(shù)據(jù)挖掘案例的撰寫(xiě)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生更多地關(guān)注金融的熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是新時(shí)代新發(fā)展格局下金融新發(fā)展、新問(wèn)題、新思維。課程論文寫(xiě)作貫穿整門(mén)課程，教師注意從金融問(wèn)題提出開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，在金融數(shù)據(jù)收集中滲透著中國(guó)金融發(fā)展的巨大成就，在金融數(shù)據(jù)清洗中本現(xiàn)著中國(guó)金融發(fā)展與我們未來(lái)目標(biāo)的沖突，在特征選擇和建模分析過(guò)程中突出了金融創(chuàng)新思維，因而相應(yīng)的思政元素的設(shè)計(jì)和影響貫穿了整門(mén)課程教學(xué)，既有效地考核了課程學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的獲得感。

3. 課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要加強(qiáng)“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程思政團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先要注意對(duì)本課程專業(yè)教師的培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)成員需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)，繼續(xù)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)分工、課程研討以致力于更好地挖掘課程思政元素，將課程育人目標(biāo)與思政育人目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，真正實(shí)踐“大思政”下的課程教學(xué)。通過(guò)進(jìn)一步的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在授課過(guò)程中重視課程思政的開(kāi)展，注重挖掘課程內(nèi)容中包含的思政元素，在課程實(shí)踐上做到潤(rùn)物無(wú)聲、如鹽入水，同時(shí)在理論上教師也要進(jìn)行有效的自我提升，堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，并將相關(guān)實(shí)踐提升到理論高度，形成可供借鑒、可供參考、輻射面廣泛的課程思政教學(xué)的示范效應(yīng)。其次需要深化團(tuán)隊(duì)合作、加大研討力度，應(yīng)邀請(qǐng)思想政治教育教師一起進(jìn)行“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程思政建設(shè)，進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)形式多樣的授課方案，將思政元素像鹽溶于水一樣融入課程案例。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以“金融數(shù)據(jù)挖掘”課程為例闡述了交叉學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)與思政教育同向同行、開(kāi)展思政教育的現(xiàn)實(shí)意義、構(gòu)建課程思政模式途徑的探索，即思政教學(xué)既要深度挖掘課程和思政教育的結(jié)合點(diǎn)?！敖鹑跀?shù)據(jù)挖掘”課程在大數(shù)據(jù)與智能時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建金融數(shù)據(jù)挖掘思維本系，把握時(shí)代特征從教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行不斷探索，使課程與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，從而形成橫縱貫通的協(xié)同育人局面。