新工科背景下地方高校大學英語教學改革路徑探索

康順理

(鄭州航空工業(yè)管理學院，河南 鄭州 450015)

一、引言

借鑒國際經驗，加強國際合作，培養(yǎng)能參與國際交流和競爭、跨文化溝通能力強的國際化復合型工科人才，支撐“一帶一路”倡議，外語能力的培養(yǎng)不可或缺。在《新工科建設的內涵與行動》一文中，鐘登華指出我國未來的工程人才培養(yǎng)標準要注重以下核心要素:“家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學習、溝通與協(xié)商、工程領導力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展及數字素養(yǎng)?！盵1]這一培養(yǎng)標準得到了學界的普遍認可。

英語作為世界科技與國際交流的通用語言，在新工科國際化復合型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在教學實踐中一定要充分認識英語的人文性和工具性，在探索通過英語教學發(fā)展學生的全球思維、跨文化意識、跨文化溝通能力之余，也要思考如何幫助學生講好中國故事，獲取專業(yè)領域的國際前沿知識，使用英語寫論文、做報告、進行學術和工作溝通，助力其成為面向未來的國際化工程人才。所以英語教育在新工科建設中具有舉足輕重的地位，且大有可為。

二、河南省國際化復合型人才培養(yǎng)中的挑戰(zhàn)

隨著國際化辦學理念的不斷深入，河南省內高校通過開展中外合作辦學項目的方式進行國際化人才的培養(yǎng)。據調研，河南省普通本科高?；旧隙奸_展有3～5個中外合作項目。以鄭州航空工業(yè)管理學院為例，目前開展中外合作辦學項目的專業(yè)達到了9個，包括質量管理工程、信息管理與信息系統(tǒng)、自動化、材料成型及控制工程、飛行器設計與工程、產品設計、環(huán)境設計、物流管理、機械制造及其自動化、土木工程。2021年招生計劃為627人，占本科生招生計劃的10%左右；但在實際的培養(yǎng)過程中，大多數合作辦學項目的學生未能夠很好地達成國際化的培養(yǎng)目標。因為大多數中外合作辦學項目學生的高考錄取分數低于普通本科的錄取分數，學習能力和學習基礎都相對較弱，英語水平不甚理想，部分學生在大學三、四年級聽不懂外教主講的專業(yè)課，學習效果可想而知。

當前各高校的大學英語教學存在不少問題。首先，大學英語教學一直飽受“費時低效”的詬??；部分學生的外語能力無法達到對外交流的目的。一位從深圳來鄭州的國際友人曾向筆者表示他在機場問了十幾位大學生模樣的年輕人，才搞清楚飛機延誤的具體原因。其次，部分學生學習英語的積極性不高，內在驅動力不足，倦怠情緒嚴重。蔡基剛[2]認為這種普遍的懈怠狀態(tài)正是大學英語定位在基礎、通用英語，造成學習內容重復而產生的。中國學生從小學開始一直到大學，英語學習都是通用英語，內容主題年復一年的重復，基本上都是為了應對考試，鮮有體會到實際用途，這種模式的英語學習不可避免地挫傷學生的進取心與積極性。再次，作為大學一、二年級的公共基礎課，大學英語教學中語言技能訓練和素質教育有點脫節(jié)，英語課程的素質教育功能之前被忽視，或者說在教學過程中一直強調語言技能訓練，而或多或少地忽略了語言教學對學生其他能力的培養(yǎng)?？傊?，對大學英語課程的多重功能沒有充分的認識，在內容和形式上都沒有實現突破。最后，部分高校的雙語課程及教學資源十分有限，尤其是地方性高校，能勝任雙語教學的專業(yè)課教師較少，不能滿足新工科建設對國際化人才培養(yǎng)的需要。

顯然，現在的學生如果僅僅是完成當前基本語言技能課程和文化類課程則難以應對國際化專業(yè)課學習和全球化的職場。通用英語課程對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、團隊意識、創(chuàng)新意識、社會責任以及全球視野具有重要作用，但是難以幫助學生在英語語境中了解行業(yè)最新發(fā)展，在促進工科學生國際交流、提升綜合素質方面比較欠缺，不能夠較好地幫助學生消化、吸收國外優(yōu)秀工程教育資源。

因此，新工科背景下大學英語課程改革要圍繞國際化復合型人才的語言能力培養(yǎng)展開，研究大學英語教學與新工科人才培養(yǎng)的結合點，充分發(fā)揮語言教學的優(yōu)勢，全面推進課程思政。積極為新工科國際化復合型人才培養(yǎng)提供支持和服務，切實提高工科學生用英語直接從事本專業(yè)學習、工作的能力，并使其在專業(yè)領域具有較強的國際交往和競爭能力。以滿足新工科建設國際化進程的需要，為工科學生應對全球化語境中的學習與工作挑戰(zhàn)做好準備，提升人才培養(yǎng)質量，落實立德樹人的根本任務。

三、新工科背景下大學英語教學改革的基本路徑

針對目前的人才需求、辦學現狀以及學生的學習水平，新工科背景下大學英語教學改革應該以學生的英語能力培養(yǎng)為抓手，突出三全育人目標，從構建以專門用途英語為導向的大學英語課程體系、按照專業(yè)大類深入推進分級教學改革、優(yōu)化育人目標與教學內容、組建英語教師＋專業(yè)教師的虛擬教研室、搭建國際人才交流平臺等五個方面優(yōu)化新工科國際化復合型人才的培養(yǎng)。

(一)構建以專門用途英語為導向的大學英語課程體系

課程建設是人才培養(yǎng)的重要保障，人才提質，課程先行。2018年9月17日，教育部發(fā)布《關于召開加強公共外語教學改革會議的通知》，明確提出把公共外語納入國家戰(zhàn)略，推進公共外語教學改革，培養(yǎng)高素質國際化復合型專門人才。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語。在此背景下，河南省部分高校采取了“大學英語基礎課程＋拓展課程”的模式進行教學改革，但是拓展課程多是文化類課程與英語測試性類(四、六級考試輔導課程)的課程，在滿足新工科建設的人才需求方面還有一定的差距。大學英語課程體系“要從以打基礎和能力等級達標為驅動的通用英語向以滿足學生用英語進行專業(yè)學習為導向的學術英語或專門用途英語轉型；要從以提高人文素養(yǎng)為核心的通識英語向提高人文素質和科學素養(yǎng)(包括科學知識和科學方法)并重的通識英語轉型”。[3]

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，具有目標明確、針對性強、實用為主的特點；同時又是一種根據學生的不同需求而幫助他們進行更好的學習的一種方法。根據Hutchinson＆Waters[4]的觀點:專門用途英語可分為科技英語(EST)，商貿英語(EBE)和社科英語(ESS)；每個分支又可再次分為職業(yè)(EOP)和學術英語(EAP)兩個次分支。國外的專門用途英語教學研究起步于20世紀60年代。半個多世紀以來，關于專門用途英語理論和實踐方面的研究迅速發(fā)展，并在許多國家和地區(qū)得以普及。國內對專門用途英語教學的研究開始于20世紀80年代，上海交通大學楊惠中教授在其文章中介紹了ESP的概念。

近年來，越來越多的國內學者認為在新形勢下專門用途英語教學一定要成為大學英語課程體系中重要組成部分。蔡基剛教授反復強調學生的專業(yè)學習需要學術英語，社會發(fā)展需要專門用途英語。楊楓、孫凌[5]也認為專門用途英語契合某些關鍵學科和專業(yè)的高等教育國際化的人才培養(yǎng)目標，是滿足社會和個人需求的市場驅動型英語學習。隨著新工科建設的推進，新工科專業(yè)英語教學的改革與研究同步進行，以“新工科外語”為關鍵詞檢索，共檢索到71篇相關研究成果，涵蓋物流管理、材料、建筑、生物工程等工科專業(yè)的專業(yè)英語課程，研究內容設計大綱、教材、教學內容、教學方法、教學效果等方面。

2013年，上海市教育主管部門發(fā)布了《上海市教育委員會關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》(滬教委高〔2013〕2號)，要求上海各試點高校“以學術英語為核心，圍繞‘提高學生用英語直接從事本專業(yè)學習、工作的能力，并使其在專業(yè)領域具有較強的國際交往和競爭能力’的教學培養(yǎng)目標，穩(wěn)步推進大學英語教學改革?！盵6]上海外國語大學束定芳教授指出，“大學英語課程設置，除了語言技能課(綜合技能)以外，還應該在中西文化課(經典與現代)以及專業(yè)基礎課(ESP)，甚至是EMI專業(yè)課程上進行拓展”。[7]

然而，河南高校與此相關的研究與實踐卻相對滯后；部分本科高校的大學英語課程建設基本還停留在通用英語階段。僅僅專注通用英語的教學未能夠很好地幫助學生過渡到高階的專業(yè)課學習，難以調動絕大多數優(yōu)秀學生的學習積極性，大學英語課程體系的優(yōu)化勢在必行。因此，新工科背景下大學英語課程體系建設需要將大學通用英語、專門用途英語教學有機結合，有利于提升新工科學生的綜合素質培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、畢業(yè)目標達成度，是提高我國工程教育國際競爭力和影響力的有效途徑之一。

基于多方面調研以及對河南省地方高校學生學習現狀的調查，文章擬定了新工科背景下河南省高校大學英語課程體系的設置方案，以鄭州航空工業(yè)管理學院為例，在目前分級教學的基礎上更進一步深化，按照大類招生，理工類的學生根據成績分為A，B，C三級，A級學生占全體學生的20%，B級和C級均占40%。對三個級別的學生實施分類別培養(yǎng)，滿足不同層次學生的學習需求。A級學生的大學英語課程體系即是以專門用途英語(ESP)為導向的課程體系，包括大學通用英語、通用學術英語和專門學術英語三類課程。教學目標借鑒上海市各高校的改革，可以概括為:培養(yǎng)學生的國際理解力、跨文化溝通意識，提高學生用英語直接從事本專業(yè)學習、工作的能力，并使其在專業(yè)領域具有較強的國際交往和競爭能力。在教學過程中，采取以內容為依托的(CBI)教學模式，強調內容與語言相結合，在學習中外文化或者專業(yè)相關知識的同時，語言能力和溝通能力也得到全面的提升。各高校可以根據學校的辦學特色循序漸進，合理規(guī)劃配置教學資源，根據學生的外語水平和學習需求制定個性化的課程體系和教學大綱。一般情況下，建議開設兩個學期的大學英語通用課程，因為根據教學觀察學生在結束大學英語四級考試以后會出現一個明顯的倦怠期，如果繼續(xù)進行通用英語教學，學生的專注力和進取心都會下降。部分院校生源質量整體較好，可以把通用英語教學縮短為一個學期。大學英語通用英語為基礎，在通用階段通過第二課程開展中外文化比較教育，之后過渡到通用學術英語階段，通用學術英語教學主要強調各專業(yè)通用的學習技巧和實踐，如學術英語閱讀、學術寫作、聽英文講座與做筆記、查閱英文文獻等。最后一個學期則是聚焦某一個專業(yè)的英文文獻閱讀與學習，如工程英語、建筑英語、材料英語、航空物流英語等課程。具體如圖1所示:

圖1 新工科背景下大學英語課程體系(A級)

(二)按照專業(yè)大類深入推進分級教學改革

目前，部分河南高校的英語教學在進行分類別、分層次分級教學改革，改革取得了一定的成果。以鄭州航空工業(yè)管理學院為例，大學英語分級教學改革從2019級本科生開始，目前已經完成了一輪。具體改革措施如下:大學英語教學區(qū)分普通專業(yè)本科生和藝術類本科生兩個類別，普通專業(yè)本科生人數占絕大多數，采取分級教學，藝術類本科生不組織分級教學。普通專業(yè)本科生在入學軍訓期間進行一次分級教學考試，根據入學成績分成A＋，A，B三個級別；A＋班只有一個，不限專業(yè)，從全校普通本科生中挑選分數最高的55人，免修大學英語第一冊，直接學習第二冊。這樣一來，學生在第四個學期可以選修一門拓展課。分級教學改革滿足了不同學習基礎學生的學習需求，給學生的英語學習注入了活力，不同專業(yè)之間的學生也增加了交流，一定范圍內取得了較好的效果，尤其是A＋班的55名學生，在大二上學期一次性高分通過了四級考試。A＋班的學生在完成了新視野大學英語四冊的學習以后，因為他們來自不同的學院，不同的專業(yè)，無法統(tǒng)一開設商務英語、社科英語或理工英語。最后，該班學生在第四學期集體選修了英美文化與國家概況作為拓展課程。

因此，分級教學改革需要深入推進，把更多的優(yōu)秀學生納入A＋級別的培養(yǎng)，優(yōu)化目前這種把全校所有專業(yè)類別全部打亂的做法，以專業(yè)大類為單位進行考試、分級、分班。以鄭州航空工業(yè)管理學院為例，A級的優(yōu)秀學生分班時可以把航空航天類、工業(yè)工程類、物流管理工程類、安全工程類等理工大類的學生在一起分級排課，而不是把航空航天類、工商管理類、經濟與貿易類的學生混在一起排課，這樣方便后期開展針對專業(yè)大類的專門用途英語教學，能夠將英語教育和專業(yè)教育很好地結合起來。此外，也可以針對B級的學生開展拓展選修課，這樣能夠滿足學生個性化的學習需求，激發(fā)學生的學習熱情，提升課程的高階性，突出英語教學對專業(yè)學習的支撐。

(三)推進課程思政，優(yōu)化英語教學育人目標與教學設計

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。[8]《大學英語教學指南》(2020版)[9]也明確大學英語的教材內容選擇應自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并能及時反映世界科技新進展，吸收人類文明優(yōu)秀成果，為培養(yǎng)具有前瞻思維、國際眼光的人才提供有力的支撐。在新工科大學英語課程體系中，考慮大類招生的實際情況和學生的英語水平與基礎，新生第一學期還是開展通用英語教學，在通用英語教學階段，一定要把握跨文化交際的雙向互動特征，要學習了解其他國家的先進文化、中西文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識與溝通能力，同時也要向外傳播和推廣中國的優(yōu)秀文化和當代中國的多彩故事。

以課程面向大學新生的《大學英語(一)》為例，鄭州航空工業(yè)管理學院使用的教材為《新視野大學英語(第三版)讀寫教程》(思政智慧版)第一冊，教學計劃為48個學時，共講授6個單元，內容主題包括:責任、人性、科技、經濟等，整本教材富有時代氣息、文化內涵；課后翻譯作業(yè)兼顧西方主題和中國故事。因此，在課堂教學中，不僅要重視西方文化的介紹與輸入，而且要將相應主題的中國文化融入教學，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的了解和在英語語境中的闡釋力，提高學生的語言輸出和文化溝通能力，滋養(yǎng)學生對自我文化的情感、態(tài)度。同時，還要根據教學主題設計課堂活動和任務，引導新生規(guī)劃大學生活，樹立正確的價值觀，鼓勵學生積極進取。

在開展文化類的拓展選修課時，也同樣要堅持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相結合。以《英美文化與國家概況》為例，課程教學內容不僅要系統(tǒng)、全面地幫助學生了解英美總體面貌和世界文化的多樣性，增強學生對中西方文化差異的認識，拓展國際視野，提升人文素養(yǎng)、國際理解力與跨文化交際的能力；同時還要引導學生“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”。[10]教學過程中可以通過時事案例的對比與分析讓學生深入了解中國國情與中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，涵養(yǎng)家國情懷，培養(yǎng)學生的歸納分析能力和思辨能力。

(四)組建英語教師＋專業(yè)教師的虛擬教研室

在國際化復合型人才培養(yǎng)的過程中，英語教育的目標是培養(yǎng)學生能夠理解不同體裁和主題的語言材料，能夠領悟語言的內涵和語言風格，針對不同的話題進行有效的信息獲取、分析、論證，并恰當地用英文表達自己的觀點。而且，學生在英語語言學習中所形成的能力具有很強的遷移性，可以在學生后續(xù)的專業(yè)學習中起到重要作用，對跨學科能力的培養(yǎng)也有重要的支撐作用。因此，高?？梢越M建英語教師＋專業(yè)教師的虛擬教研室，充分開展英語教師與其他學科專業(yè)教師間的合作。讓英語教師對學生專業(yè)學習有充分的了解，幫助學生更加有效地發(fā)展其英語學術語言、批判性思維、跨學科能力，培養(yǎng)學生對學術語言的理解和溝通技能。以這些能力發(fā)展為基礎，幫助學生構建在后續(xù)專業(yè)學習過程所需要的跨學科思維、跨學科能力。對專業(yè)教師，可以通過與英語教師的交流合作拓展其語言能力和吸收國際先進經驗與研究成果，夠促進(工科)專業(yè)教師和大學英語教師的協(xié)同發(fā)展，幫助大學英語教師和專業(yè)教師成為復合型人才，教學相長，從而更好地培養(yǎng)新時代需要的國際化復合型人才。

(五)搭建國際人才交流平臺

地方高校除了要展開校企合作外，還要與國外高校開展校際合作，整合國內外教育資源，搭建教師和學生的國際交流平臺，開展多元化、多層次的交流項目，提高人才培養(yǎng)質量。近期，鄭州航空工業(yè)管理學院成功獲批國家留學基金委組織實施的“促進與俄烏白國際合作培養(yǎng)項目”(2022～2024)，以南烏拉爾學院為依托，旨在培養(yǎng)具有國際化視野及開拓創(chuàng)新能力的高水平人才。項目執(zhí)行期間，學校每年將選派2名訪問學者、4名碩士研究生和12名本科插班生赴俄羅斯南烏拉爾大學學習，此類項目對河南省國際化復合型人才的培養(yǎng)和學校國際化辦學水平的提升具有重要意義。此外，高校還應不斷擴大留學生的招生規(guī)模，營造國際化的學習和交流氛圍。

四、結語

新工科建設是一個系統(tǒng)性的工程，不僅需要關注專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新能力實踐能力、跨學科知識能力等的培養(yǎng)，還需要充分挖掘大學英語教育在這一進程中所能發(fā)揮的作用。在教學實踐中一定要充分認識英語的人文性和工具性，在探索通過英語教學發(fā)展學生的全球思維、跨文化意識、跨文化溝通能力之余，也要思考如何幫助學生講好中國故事、獲取專業(yè)領域的國際前沿知識、使用英語寫論文、做報告、進行學術和工作溝通，助力其成為面向未來的國際化工程人才。因此，構建以專門用途英語為導向的課程體系，開展相應的教學改革，既能夠提高學生對大學英語學習的積極性，助力其專業(yè)發(fā)展和終身學習；又能夠促進(工科)專業(yè)教師和大學英語教師的協(xié)同發(fā)展，幫助大學英語教師和專業(yè)教師成為復合型人才，教學相長，對國際化復合型人才的培養(yǎng)大有裨益。希望河南省各高校都行動起來，在強化當前通用外語教學的基礎上，開展分層次、分類別教學，針對基礎較好的學生增設專門用途英語，更好地培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、具有國際視野、了解國際規(guī)則、能夠用英語進行溝通的國際化復合型人才，服務“空中絲綢之路”建設和河南地方經濟發(fā)展。