翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校鋼琴教學(xué)分析

康 樂

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 湖南 衡陽(yáng) 421001）

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將教師和學(xué)生的課堂地位進(jìn)行調(diào)換，將曾經(jīng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式改變?yōu)槿缃竦囊詫W(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課堂中，使他們充分發(fā)表自己對(duì)某些知識(shí)的觀點(diǎn)和看法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，減輕教師的負(fù)擔(dān)。高校教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，并提出一些利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大不同，近年來，其被廣泛地應(yīng)用于課堂中，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極作用。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，促使學(xué)生積極地思考問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指教師按照教材上的內(nèi)容向?qū)W生講解教材中的理論知識(shí)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分參與到課堂中，并發(fā)表自己對(duì)某些問題的看法；第二，能使教師的教學(xué)內(nèi)容更加全面、多樣，教師在按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，只能憑借自己的主觀感受來判斷哪些知識(shí)是學(xué)生比較難理解的，然后在課堂上作重點(diǎn)說明，但教師在將翻轉(zhuǎn)課堂這一模式引入課堂中后，便能夠充分地了解學(xué)生的各項(xiàng)情況，如學(xué)生是否理解了教師課上所講的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)存在疑問等；第三，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的課堂地位，將整個(gè)教學(xué)課堂交給學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生會(huì)積極地對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行探索，而這一探索便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校鋼琴教學(xué)策略

（一）開發(fā)微課教學(xué)資源，夯實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

在鋼琴教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，為了保證整個(gè)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，教師首先要打好基礎(chǔ)，即要結(jié)合鋼琴教學(xué)目標(biāo)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行有效開發(fā)，為后續(xù)的學(xué)生自學(xué)或者課上教學(xué)提供更為可靠、全面的教學(xué)內(nèi)容支持，避免因教學(xué)內(nèi)容短缺而影響最終的鋼琴教學(xué)實(shí)效性。但是，在開發(fā)面向翻轉(zhuǎn)課堂的鋼琴教學(xué)資源期間，教師除了需要考慮鋼琴教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容之外，同樣要注意將學(xué)生的主體作用突出出來，即要保證所開發(fā)的微課教學(xué)資源可以成為真正輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)地位的寶貴教學(xué)資源，避免因?yàn)槲⒄n教學(xué)資源短缺而影響后續(xù)鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利融入，否則，最終的鋼琴授課效果也必然會(huì)大打折扣。

例如，在確定每單元鋼琴教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合各單元教學(xué)涉及的具體鋼琴曲目?jī)?nèi)容，抓住其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和鋼琴學(xué)習(xí)主旨，科學(xué)地制作微課教學(xué)資源，同時(shí)，教師還要注意在課程資源開發(fā)中強(qiáng)化師生雙向互動(dòng)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)鞏固自己所學(xué)的鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，滿足那些鋼琴學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的拓展性鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際的鋼琴微課教學(xué)資源開發(fā)過程中，教師可以專門設(shè)計(jì)鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練模塊、鋼琴曲目作品練習(xí)模塊、即興演奏模塊三個(gè)專題，針對(duì)不同的專題模塊設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，如手指訓(xùn)練內(nèi)容、和弦轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練內(nèi)容等，滿足全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的需求。在課程資源開發(fā)中，為了鞏固學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中所學(xué)到的鋼琴課程知識(shí)，教師可以在最后專門為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在完成這些習(xí)題的過程中鞏固自己自主學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，明確自己在自主學(xué)習(xí)中尚未完全理解的內(nèi)容，這樣就可以為他們?cè)阡撉俜D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的聽課作好準(zhǔn)備，增強(qiáng)他們聽課的目的性和針對(duì)性。

（二）突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供課堂參與條件

教師在按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也會(huì)考慮突出學(xué)生的主體地位，但由于教學(xué)方法的限制，導(dǎo)致這一目標(biāo)始終不能很好地實(shí)現(xiàn)。因此，高校鋼琴教師在將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于教學(xué)過程中時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂主體。為更好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂的主體這一目標(biāo)，高校鋼琴教師應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面的問題：第一，要努力為高校學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，有很多學(xué)生因?yàn)椴蛔孕呕蛘咂渌矫娴脑蚨桓以谡n堂上發(fā)言，這就為讓學(xué)生成為課堂主體增加了一定難度，因此，高校鋼琴教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡力為學(xué)生營(yíng)造放松的氛圍，幫助他們更好地表達(dá)對(duì)相關(guān)知識(shí)的看法；第二，要做好一個(gè)引導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂的主體部分由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，此時(shí)，教師無(wú)需再機(jī)械地向?qū)W生講解教材中的理論知識(shí)，而要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生較好地完成課堂任務(wù)。通過突出學(xué)生的主體地位，不僅可以讓學(xué)生充分地參與到課堂當(dāng)中，提高他們各方面的能力，還能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

例如，高校鋼琴教師向?qū)W生講解“音階和琶音”部分的內(nèi)容時(shí)，可以首先向?qū)W生講解練習(xí)音階和琶音的重要性，以及在練習(xí)的時(shí)候應(yīng)保持怎樣的速度等內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行反饋，教師再結(jié)合學(xué)生們的反饋進(jìn)行針對(duì)性講解，在每個(gè)學(xué)生都比較好地掌握了教材中的理論知識(shí)之后，再組織他們對(duì)此部分的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并在課堂的最后對(duì)每個(gè)學(xué)生的彈奏進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的不足之處，并做出彈奏示例。這種方法不僅可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握水平，還能夠提高他們對(duì)教材內(nèi)容的應(yīng)用能力。

（三）合理安排課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)

高校鋼琴教師在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不能把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在教材中，還應(yīng)該適當(dāng)增加其他方面的內(nèi)容，讓鋼琴課堂更加多樣化。教師可以將整個(gè)課堂分為課前預(yù)習(xí)、學(xué)生分享、最終答疑三個(gè)部分，在課堂上，教師首先要為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問，或者，學(xué)生也可以選擇在分享完自己的學(xué)習(xí)成果之后再向教師提問；之后，再展開學(xué)生分享的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)由學(xué)生自主決定自己是否進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享，待相關(guān)學(xué)生分享完自己的學(xué)習(xí)成果之后，教師進(jìn)行相關(guān)講解，并進(jìn)行答疑。通過合理安排課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，優(yōu)化他們的課堂體驗(yàn)。

例如，高校鋼琴教師在向?qū)W生講解“復(fù)調(diào)”部分的內(nèi)容時(shí)，便可以將課堂內(nèi)容分為課前預(yù)習(xí)、學(xué)生分享、最終答疑三個(gè)部分，首先，教師向?qū)W生播放一個(gè)復(fù)調(diào)音樂，并向?qū)W生提問：你之前有了解過復(fù)調(diào)這一音樂形式嗎？通過聆聽此音樂，你認(rèn)為復(fù)調(diào)是什么呢？讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)此問題進(jìn)行思考，在此之后，讓學(xué)生用自己的話分享自己對(duì)復(fù)調(diào)的理解，或者讓他們列舉一些復(fù)調(diào)形式的音樂，以幫助教師了解學(xué)生究竟對(duì)復(fù)調(diào)音樂理解了多少，最后，再由教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解和錯(cuò)誤的例子進(jìn)行糾正，并向?qū)W生介紹復(fù)調(diào)音樂的發(fā)展歷程以及復(fù)調(diào)音樂與其他音樂的不同。這種方法不僅能夠讓高校學(xué)生了解復(fù)調(diào)的真正含義和發(fā)展歷程，還能夠幫助他們快速地掌握彈奏復(fù)調(diào)音樂的技巧。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣鋼琴課堂

由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，他們對(duì)新知識(shí)的接受能力和思考問題的思維方式也不同，在這種情況下，如果教師仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，便可能拉大學(xué)生與學(xué)生之間的差距，因此，高校鋼琴教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須尊重學(xué)生之間的差異，采用差異化的教學(xué)模式，但要求教師采用一對(duì)一形式的教學(xué)顯然是不可能的，教師可以選擇其他方式實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)，如：教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，然后選擇一個(gè)綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)，讓他帶領(lǐng)其他的組員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣便能夠讓基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度；或者教師可以為不同程度的學(xué)生制作特定的微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自由選擇是否觀看這些視頻以及觀看哪些視頻。通過尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不僅可以提高學(xué)生的整體水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓每個(gè)學(xué)生感覺到被重視，促使他們更加積極主動(dòng)地提升自己各方面的能力。

例如，高校鋼琴教師在向?qū)W生講解中小型樂曲彈奏部分的知識(shí)時(shí)，可以將微課形式的教學(xué)融入教學(xué)過程，以滿足不同學(xué)生的不同需求。教師可以先做一個(gè)問卷調(diào)查，了解不同學(xué)生的不同需求，然后將學(xué)生的不同需求進(jìn)行分類，按照分類安排自己的微課內(nèi)容，最后，根據(jù)安排好的微課內(nèi)容來進(jìn)行微課視頻的錄制，并將這些視頻上傳到統(tǒng)一網(wǎng)站，由學(xué)生自主選擇要觀看哪些視頻。這樣一來，教師便可以在課前向?qū)W生提示課堂上可能遇到哪些之前學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生提前通過微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方法不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠很好地滿足不同學(xué)生的不同需求，讓他們的整體水平得到提高。

（五）落實(shí)課后總結(jié)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置知識(shí)梳理環(huán)節(jié)

在教師教學(xué)的過程中，課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)部分的內(nèi)容常常會(huì)被忽略，這看似不會(huì)給教師的教學(xué)帶來太大的問題，實(shí)則會(huì)大大降低教學(xué)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高校鋼琴教師在進(jìn)行鋼琴部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視課后總結(jié)這一任務(wù)。在進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，教師可以將其分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分為學(xué)生的自我總結(jié)，此總結(jié)要求學(xué)生敘述自己從課堂當(dāng)中學(xué)到了哪些新知識(shí)和自己對(duì)哪些舊知識(shí)進(jìn)行了溫習(xí)，并反思自己的課堂表現(xiàn)有哪些不足；第二部分為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，此總結(jié)由教師敘述此節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，并著重強(qiáng)調(diào)那些學(xué)生掌握得不太好的知識(shí)點(diǎn)。通過進(jìn)行課后總結(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并改正自己的弱點(diǎn)，同時(shí)，系統(tǒng)地掌握每部分的知識(shí)點(diǎn)。

例如，高校鋼琴教師在進(jìn)行“大型樂曲”部分的講解時(shí)，可以利用常用的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)大型樂曲彈奏過程中需要注意的問題有一定的了解，然后再組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的樂曲進(jìn)行彈奏，在彈奏過程中，教師需要隨時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題，在所有學(xué)生彈奏完成之后，再進(jìn)行課后總結(jié)，在進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，首先由學(xué)生總結(jié)自己在課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)，其次，由教師對(duì)學(xué)生的彈奏進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并為每個(gè)學(xué)生指明改正的方法。這種方法不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)，了解彈奏過程中需要注意的事項(xiàng)，還能夠增加他們的實(shí)踐體驗(yàn)，讓他們更清晰地了解如何運(yùn)用自己學(xué)到的理論知識(shí)獨(dú)立完成一個(gè)作品。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種共贏的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，也能夠減輕教師的教學(xué)壓力，提高教師的教學(xué)效率。因此，高校鋼琴教師在進(jìn)行部分鋼琴內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以采用堅(jiān)持學(xué)生主體地位、合理安排課堂內(nèi)容、尊重學(xué)生個(gè)體差異、落實(shí)課后總結(jié)任務(wù)等方式把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校鋼琴教學(xué)，從而培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的人才。