新時代測繪類水利人才培養(yǎng)模式研究

劉輝， 劉文鍇， 李葛爽， 趙文飛， 張瑞

(1.華北水利水電大學 測繪與地理信息學院，河南 鄭州 450046； 2.鄭州市交通規(guī)劃勘察設(shè)計研究院， 河南 鄭州 450001)

從習近平總書記“16字”治水方針到黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展國家戰(zhàn)略，從南水北調(diào)后續(xù)工程高質(zhì)量發(fā)展到深入推動黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展，標志著單技能的水利人才已不能滿足社會的需求[1-3]。2021年3月13日，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》正式發(fā)布，專門提出了智慧水利體系的建設(shè)[4]。利用衛(wèi)星遙感大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，及時、全面、準確地解決監(jiān)測、預(yù)警、調(diào)度、調(diào)控水資源等問題是當前智慧水利的發(fā)展趨勢。2021年10月8日，《黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃綱要》正式發(fā)布，明確指出利用先進技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展生態(tài)脆弱的黃河流域是重中之重[5]。對標習近平總書記重要講話精神，在衛(wèi)星遙感、大數(shù)據(jù)、5G、北斗衛(wèi)星導航等信息化技術(shù)突破性發(fā)展的新時代，應(yīng)重點培養(yǎng)具備遙感技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型測繪類水利人才。

當下，肆虐全球的新冠肺炎疫情集中暴露了現(xiàn)行教育在愛國主義教育、民族自信教育及心理教育等方面的缺失。被稱為“恨國女”的許可馨，占著公派留學的資源反過來污蔑自己的祖國。跳窗拒不隔離，強制隔離后又非要喝礦泉水的女留學生大放厥詞：“我是中國籍，但沒有中國心，想讓我為你效力，做夢！”這種品德敗壞、道德淪喪的現(xiàn)象促使我們重新審視現(xiàn)行教育的利弊。

在新時代，為了進一步提高測繪類水利人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)建設(shè)高水平水利水電大學目標補齊短板，應(yīng)充分發(fā)揮測繪類水利專業(yè)相關(guān)多學科交叉的優(yōu)勢，充分融入愛國主義教育、民族自信教育和心理教育，改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學生自己的意愿多規(guī)格培養(yǎng)有社會責任感的學術(shù)型、專業(yè)型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型測繪類水利人才。因此，在實施黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展國家戰(zhàn)略的背景下，具有鮮明特色的測繪類水利人才培養(yǎng)模式具有重要的研究價值。

一、研究現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，“學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”問題至今尚未根本解決[6]。為了提高水利人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學者從人才培養(yǎng)模式、實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)策略等方面作了大量的研究[7-11]。但大多研究都只是從某一專業(yè)單方面闡述人才培養(yǎng)模式改革。隨著科技的發(fā)展，測繪遙感技術(shù)已與現(xiàn)代化水利事業(yè)密不可分，正在逐步取代傳統(tǒng)的水利監(jiān)測手段。利用測繪遙感技術(shù)可以大區(qū)域、高效率、高精度地獲取一定區(qū)域的高質(zhì)量影像，幾乎不受晝夜、霧霾、陰雨等的影響。該技術(shù)以其極具潛力的突出優(yōu)勢，已應(yīng)用于水資源、水環(huán)境、水生態(tài)、水安全等領(lǐng)域，但目前高校測繪類水利人才培養(yǎng)較少涉及這一現(xiàn)代化技術(shù)。當下，相關(guān)領(lǐng)域的突破，僅靠高校教師和科研院所的研究人員是遠遠不夠的，人才缺口巨大。華北水利水電大學是我國唯一一所位于黃河流域以水利為特色的高等院校，為黃河保護和治理服務(wù)，培養(yǎng)測繪類水利人才是學校建設(shè)的應(yīng)有之義[12]。

二、當前測繪類水利人才培養(yǎng)存在的問題與原因分析

(一)培養(yǎng)模式與國家戰(zhàn)略需求脫節(jié)

習近平總書記先后在河南省發(fā)表黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展及推進南水北調(diào)后續(xù)工程高質(zhì)量發(fā)展重要講話。這對承擔著為祖國水利事業(yè)輸送合格人才的華北水利水電大學來說，是機遇、更是挑戰(zhàn)，理應(yīng)緊跟時代步伐，聚焦人才需求，及時調(diào)整測繪類水利人才培養(yǎng)方案。目前，水利工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案仍然缺乏對當下黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)實情況的審視分析，定位模糊，培養(yǎng)人才同質(zhì)化，與其他具有相同專業(yè)的非水利特色院校差別不大，完全沒有體現(xiàn)出水利特色，從而導致與國家戰(zhàn)略需求嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生在社會上競爭力不強。用大多數(shù)畢業(yè)校友最誠實、也最扎心窩的一句話來說，就是“畢業(yè)了就是一切從零開始”。

(二)課程體系滯后，教學內(nèi)容陳舊

在習近平總書記“兩山理論”的指導下，在實施黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，水生態(tài)問題是當下亟須面對和解決的難題。雷達遙感、夜光遙感、無人機、LiDAR等測繪新技術(shù)已在水生態(tài)領(lǐng)域得到成功的應(yīng)用，但現(xiàn)有課程設(shè)置中卻缺乏應(yīng)用這些測繪新技術(shù)的課程，一些課程仍然運用社會上早已淘汰的經(jīng)緯儀、平板測圖等，教學內(nèi)容陳舊。同時，一次疫情的考驗，也讓我們不得不重新審視現(xiàn)行課程體系的合理性。疫情期間發(fā)生的“許可馨事件”凸顯了愛國主義教育的重要性，象征著“中國速度”的火神山、雷神山醫(yī)院的建成讓國人前所未有地感受到國家的強大與民族自信，這些內(nèi)容應(yīng)及時融入專業(yè)教育。

(三)實踐創(chuàng)新平臺缺乏

當代大學生面臨的最嚴重問題就是眼高手低，不但理論知識掌握得不扎實，而且操作能力也不強，這在某種程度上應(yīng)歸因于實踐創(chuàng)新平臺的缺乏。水利工程專業(yè)本身具有較強的實踐性，學校建立的實踐創(chuàng)新平臺單一，大多是與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)，繁重、密集的課程使學生根本無法真正參與到企業(yè)實踐中。同時，由于自身定位不準確、顧慮過多等原因，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園更是門可羅雀，冷冷清清。高校專業(yè)課教師尤其是青年教師大多是專業(yè)技術(shù)人員，缺乏工程實踐經(jīng)歷，也需要多元的實踐創(chuàng)業(yè)平臺加以磨煉。為人師者都不具備“漁”的能力，又怎能“授之于漁”。

三、構(gòu)建新時代測繪類水利人才培養(yǎng)模式

根據(jù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展國家戰(zhàn)略對水利人才的需求，結(jié)合華北水利水電大學的辦學特色，構(gòu)建新時代測繪類水利人才培養(yǎng)模式(如圖1所示)。以產(chǎn)出為導向，緊跟時代，反向設(shè)計教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建學術(shù)型、專業(yè)型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型多規(guī)格人才分類培養(yǎng)模式，設(shè)置新時代融入測繪類核心技能的“4基本+3補充”課程體系，搭建“高等院校+職業(yè)院校+生產(chǎn)企業(yè)”多元化實踐創(chuàng)新平臺。

圖1 新時代測繪類水利人才培養(yǎng)模式改革路線圖

(一)構(gòu)建符合國家戰(zhàn)略要求的多規(guī)格人才分類培養(yǎng)模式

當代大學生群體思想獨立、目標明確、性格多元，根據(jù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展國家戰(zhàn)略對人才的需求及學生的意愿，及時調(diào)整每一類學生的培養(yǎng)目標及方式。突破所有學生統(tǒng)一畢業(yè)要求的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建學術(shù)型、專業(yè)型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才分類培養(yǎng)模式。立志考研的同學鼓勵其選擇學術(shù)型，實行導師制培養(yǎng)，積極參與科研項目研究；立志就業(yè)的同學鼓勵其選擇專業(yè)型，在培養(yǎng)階段即可安排大量時間深入一線實習，扎實掌握實際生產(chǎn)技能；立志創(chuàng)業(yè)的同學鼓勵其選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型，為其提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。這樣，有的放矢，避免大鍋燴地培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)完全一樣的“復(fù)制機器人”。

(二)設(shè)置融入測繪類核心技能的“4基本+3補充”課程體系

針對疫情之下暴露的愛國主義、民族自信、心理等教育缺失等問題，以產(chǎn)出為導向，反向設(shè)計融入愛國主義教育、民族自信教育和心理教育的“4基本+3補充”的人才培養(yǎng)課程體系。學生應(yīng)根據(jù)自選的人才類型相應(yīng)達到基本要求和融入思政元素的學術(shù)型、專業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型“3補充”要求。前兩者加入雷達干涉測量、無人機測繪、LiDAR、遙感技術(shù)與應(yīng)用等測繪類核心課程，后者加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類核心課程，在實際解決企業(yè)復(fù)雜工程問題的過程中汲取知識，突破同一專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)一致的傳統(tǒng)模式，真正做到因“才”施教。

(三)搭建“高等院校+職業(yè)院校+生產(chǎn)企業(yè)”多元化實踐創(chuàng)新平臺

搭建“高等院校+職業(yè)院校+生產(chǎn)企業(yè)”多元化實踐創(chuàng)新平臺，充分發(fā)揮不同性質(zhì)單位在學術(shù)性、專業(yè)性和實踐性上的優(yōu)勢，資源互用，建設(shè)校校、校企聯(lián)合培養(yǎng)的師資隊伍，全面實行引導式、互動式課堂教學改革，讓學生真正“放下手機、集中精力、提出問題”，充分發(fā)揮其主觀能動性。同時，深化校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，鼓勵學生“走出去、帶回來”，以專業(yè)競賽為載體，實施“產(chǎn)學并行、訓賽相長”的實踐模式，并將企業(yè)的真實項目作為學生課程設(shè)計和畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)的選題，使學生不斷鍛煉自己、武裝自己，跳出“畢業(yè)即失業(yè)”的怪圈。

四、保障新時代測繪類水利人才培養(yǎng)模式順利運行的措施

新時代測繪類水利人才培養(yǎng)模式的順利運行并取得成效，還需要相應(yīng)的措施予以保障(如圖2所示)。

圖2 保障新時代測繪類水利人才培養(yǎng)模式順利運行示意圖

(一)建立多規(guī)格人才分類培養(yǎng)師資體系

鑒于人才培養(yǎng)模式由一類變成三類，相應(yīng)的師資隊伍也應(yīng)隨之調(diào)整，建立多規(guī)格人才分類培養(yǎng)師資體系。青年教師剛畢業(yè)，理論水平較高，但缺乏社會實踐經(jīng)驗，可重點教授學術(shù)型學生；中老年教師與時俱進的新技術(shù)接觸得較少，但授課和工程實踐經(jīng)驗豐富，可重點服務(wù)于專業(yè)型學生；針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學生的培養(yǎng)，需要企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功校友等具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師強力支援。這樣，構(gòu)建“青年教師服務(wù)學術(shù)型—中老年教師服務(wù)專業(yè)型—企業(yè)導師服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”的人才培養(yǎng)師資體系。同時，還應(yīng)進一步加強教師思想政治理論學習和培訓，不斷提升教師自身的德育能力和德育意識，以團隊帶頭人為引領(lǐng)，形成老中青傳幫帶的教學梯隊，建立教師定期赴企業(yè)頂崗鍛煉、企業(yè)骨干定期到高校兼職授課“雙向交流”的長效機制，力爭培養(yǎng)出一批能干、敢干、實干的青年骨干教師和教學名師。

(二)建立線上線下開放混合式教學模式

新冠肺炎疫情的暴發(fā)讓全球教育方式發(fā)生了顛覆性的變化，全體教師也第一次由“嚴師”轉(zhuǎn)型為“主播”。采用線上線下相結(jié)合、虛擬仿真與現(xiàn)場操作相結(jié)合等模式，根據(jù)多規(guī)格分類培養(yǎng)群體，充分解放學生，以培養(yǎng)目標為導向，線下實施小班化授課，教師從傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和合作者。利用線上豐富的課程資源拓展知識的廣度和深度，把學生的學習時間碎片化，不必拘于形式，只需規(guī)定時間結(jié)束節(jié)點，分節(jié)點考核學習效果，嚴把最后一關(guān)，寬進嚴出。同時，在全國疫情多點散發(fā)的當下，更應(yīng)重點加強課程思政建設(shè)。以中國元素為載體，充分結(jié)合抗疫、抗洪等精神，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，采用案例式、討論式等教學方法，潤物細無聲地進行思想政治教育。

(三)建立基于OBE的“督導—評價—跟蹤—改進”閉合循環(huán)質(zhì)量監(jiān)控機制

人才培養(yǎng)的最終出口還是送莘莘學子到不同的社會崗位上發(fā)光發(fā)熱，OBE(Outcome-Based Education)要求以產(chǎn)出為導向反向設(shè)計教育內(nèi)容。為了保證多規(guī)格人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量，可進一步完善教學評價制度，建立基于OBE的“督導—評價—跟蹤—改進”閉合循環(huán)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制，層層把關(guān)，真正讓學生學到適合自己定位方向的知識。在教師層面，建立“無計劃”二級督導及師生相互監(jiān)督機制，督導教師和學生分別從不同的視角隨堂對教師授課進行評判，完成“雙視角”教學質(zhì)量評價；在學生層面，實行嚴格的上課交手機制度及學業(yè)成績與畢業(yè)證學位證掛鉤制度，徹底取消網(wǎng)絡(luò)成績認定等可以以類似手段獲得雙證的制度，堵死旁門左道。畢業(yè)之后，通過省大數(shù)據(jù)中心和校友會持續(xù)跟蹤學生動態(tài)，及時反饋學生就業(yè)單位的評價和發(fā)展變化的社會需求，再反過來更新“3補充”的課程體系，與時代接軌，與社會共進步。

(四)打造產(chǎn)教融合的“華水模式”

目前，一部分大學生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，主要由于他們在校期間學習的知識已遠遠落后于社會，實踐環(huán)節(jié)與社會生產(chǎn)實際脫節(jié)，不但理論知識陳舊，動手能力也不強。2022年2月28日，河南省教育廳印發(fā)了《河南省本科高等學校深化產(chǎn)教融合促進高質(zhì)量發(fā)展行動計劃》，明確了產(chǎn)教融合的重要性。目前，華北水利水電大學已與全國七大流域機構(gòu)和全國水利領(lǐng)軍企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，在水利院校高質(zhì)量發(fā)展的新階段，打造產(chǎn)教融合的“華水模式”，充分利用黃委會、南水北調(diào)建管局等水利行業(yè)龍頭企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實施校企交替培養(yǎng)的“全鏈式”實踐教學模式，先讓學生親臨企業(yè)生產(chǎn)一線，真正了解社會、企業(yè)現(xiàn)狀，真正明白“我要干什么”“我能干什么”“我還缺少什么”，帶著目標去學習，學有所長，學以致用。

五、結(jié)語

在實施黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展國家戰(zhàn)略的背景下，構(gòu)建新時代測繪類水利人才培養(yǎng)模式，意義重大。以蓋房子的方式，從下到上先搭建“高等院校+職業(yè)院校+生產(chǎn)企業(yè)”多元化實踐創(chuàng)新平臺，再設(shè)計新時代融入測繪類核心技能的“4基本+3補充”課程體系，構(gòu)建學術(shù)型、專業(yè)型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型多規(guī)格人才分類培養(yǎng)模式，為祖國水利事業(yè)培養(yǎng)“出校即能戰(zhàn)”的復(fù)合型人才。