WEB前端開發(fā)技術(shù)課程思政“同心同向同行”改革實踐探索①

邸臻煒，龐光垚，朱肖穎*

（1.梧州學院 大數(shù)據(jù)與軟件工程學院，廣西 梧州 543002；2.梧州學院 廣西高校圖像處理與智能信息系統(tǒng)重點實驗室，廣西 梧州 543002）

自新課程改革以來，我國非常重視學生綜合素養(yǎng)的提升，即要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而思政作為培養(yǎng)學生德育的主要內(nèi)容，需要被各個教師引進課堂之中，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀[1]。2021年的中共中央政治局會議還曾指出：除必要的思想政治理論課程，教授其余科目的教師還應該發(fā)揮課堂教學的主要作用，推進課程思政化建設(shè)，拓展現(xiàn)代大學生接受思政教育的途徑，讓其可全方位受到教育。

WEB前端開發(fā)技術(shù)面向數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開設(shè)，是人才培養(yǎng)目標中前端開發(fā)方向的基礎(chǔ)核心課程。培養(yǎng)具備前端開發(fā)工程師、UI設(shè)計師基本技能與工程素質(zhì)的應用型人才。本門課程的傳統(tǒng)教學往往面臨以下問題：前端界面設(shè)計需要中國風格、文化自信，但傳統(tǒng)課程缺乏與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的融合；工科教學重技術(shù)缺乏人文素養(yǎng)教育；工程倫理教育授課教師主要是思政專業(yè)背景，結(jié)合工程實際問題開展教育深度不夠，因此缺失課程思政元素，無法達到人才培養(yǎng)目標。

本文圍繞WEB前端開發(fā)技術(shù)課程思政建設(shè)，闡述課程思政建設(shè)總體設(shè)計、教學內(nèi)容建設(shè)、教學組織與實施、課程考核評價等內(nèi)容，并展示了典型的思政案例，為實現(xiàn)工科類課程思政建設(shè)提供參考。

一、WEB前端開發(fā)技術(shù)課程思政建設(shè)總體設(shè)計情況

課程依據(jù)學?！懊嫦虍a(chǎn)業(yè)和行業(yè)、注重實踐、服務地方”的人才培養(yǎng)定位，面向數(shù)字媒體技術(shù)交叉學科專業(yè)，培養(yǎng)“媒體融合時代”下從事WEB前端界面設(shè)計與開發(fā)，具備工程倫理意識、踐行工匠精神、堅定文化自信的創(chuàng)新應用型人才[2]。

（一）課程思政建設(shè)思路

工科專業(yè)課程在教學過程中應采用以學生為中心的教學方式，遵循“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的教學標準，全面貫徹落實“價值塑造、知識傳授及能力培養(yǎng)”的教學過程，可借鑒古今的實例作為教育資源，落實立德樹人根本任務[3]。對學生的課程教育還應該重視WEB前端知識的傳授，提升學生的專業(yè)性，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展方向、崗位需求的WEB前端工程師與UI設(shè)計師。提升創(chuàng)新能力與工程素養(yǎng)，培養(yǎng)具備文化自信、職業(yè)理想和工程創(chuàng)新能力的數(shù)字媒體人才。

（二）課程思政建設(shè)總體設(shè)計“同心同向同行”

教學內(nèi)容建設(shè)，結(jié)合專業(yè)“傳創(chuàng)融合”理念，梳理專業(yè)教育與思政元素的契合點，塑造學生世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)人文藝術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)，形成“同心”關(guān)系[4]。教學組織與實施，以“基礎(chǔ)課堂、訓戰(zhàn)課堂、企業(yè)課堂”三階課堂為載體，通過“隱性融合”方式，將立德樹人目標融入教學實訓全過程，形成人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的思政教育“同向”合力。以“工藝兼?zhèn)?、兩融合”能力素質(zhì)培養(yǎng)方案，開展社會實踐和創(chuàng)新實踐活動，工程與藝術(shù)創(chuàng)新融合，講好中國故事，激發(fā)學生“同行”動能[5]。

二、WEB前端開發(fā)技術(shù)課程思政教學實踐情況

（一）課程思政與專業(yè)教學“同心”，“以前端為媒，講好中國故事”

圍繞課程育人目標，深挖課程蘊含的思政元素，以“隱性融合”為原則，結(jié)合本專業(yè)動畫制作、視頻剪輯、三維建模等技術(shù)優(yōu)勢，確立“以前端為媒，講好中國故事”的思政融入點，拆解“工程倫理、工匠精神、文化自信”三個課程思政核心目標，逐步形成獨特的授課特點，其在進行內(nèi)容教學設(shè)計時應注意以下幾點：

1.工程倫理教育，建立正確的計算機從業(yè)人員職業(yè)道德觀，破解工科教育“重實用輕人文、重知識輕能力”的現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學生的工匠精神，使得學生具有WEB前端的職業(yè)認同感、責任感、對技術(shù)精益求精的專注感，改變大學生“重短期成效，輕長期沉淀”的學習方式。

3.堅定文化自信，用網(wǎng)站講好中國故事，提高網(wǎng)絡政治敏銳性。文化自信是思想政治教育的內(nèi)生動力，引導學生用網(wǎng)站作品展現(xiàn)中國優(yōu)秀文化，自覺繼承傳統(tǒng)文化精髓，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感共鳴[6]。

由此，其課程思政教學內(nèi)容設(shè)計如文末表1所示。

表1 WEB前端開發(fā)技術(shù)課程思政教學設(shè)計（部分）

（二）課程思政與教學組織實施“同向同行”，“認知—認同—踐行”

課程構(gòu)建了“基礎(chǔ)課堂、訓戰(zhàn)課堂、企業(yè)課堂”三階課堂教學實施路徑，其內(nèi)容如文末表2所示。

如表2所示，1～13周“基礎(chǔ)課堂”主要采用“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”模式。課前SPOC平臺線上學習，完成基本知識構(gòu)建；課中PBL+翻轉(zhuǎn)課堂，完成知識內(nèi)化；課后問題反饋和“輸出式學習”。夯實前端基礎(chǔ)技能，跨學科知識融合。通過課題調(diào)研、案例分析，將思政教育由認知內(nèi)化為認同。

表2 “三階課堂”教學實施路徑

例如，第7章“7.6網(wǎng)站的測試與發(fā)布”，采用“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”模式。課前：進行網(wǎng)站調(diào)研，總結(jié)網(wǎng)站常見錯誤，統(tǒng)計版尾信息構(gòu)成，認識增值電信業(yè)務經(jīng)營許可證和網(wǎng)安備案目的、流程。課中：分組匯報調(diào)研情況，理解認同中央關(guān)于加強互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)管理、凈化互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境的要求，強化專業(yè)倫理意識、職業(yè)道德規(guī)范。課后實踐：申請域名服務器并進行ICP備案，踐行舉報、監(jiān)督互聯(lián)網(wǎng)違法與不良信息傳播。體現(xiàn)課程思政與教學組織實施“同向同行”，“認知—認同—踐行”。

14～17周“訓戰(zhàn)課堂”，首先結(jié)合學科競賽發(fā)布實戰(zhàn)項目要求，分解成子任務，然后通過“項目驅(qū)動，過程指導，同伴學習，以賽代考”的組織方法，完成符合競賽要求的期考作品，并進行展示、互評，最后參賽。提升工程素養(yǎng)與跨學科融合創(chuàng)新能力。

例如，第8章“網(wǎng)站建設(shè)流程”，采用“項目驅(qū)動，過程指導，以賽代考”的組織方法。課前：SPOC平臺自學，結(jié)合學科競賽中網(wǎng)站前端類別要求，自選主題，以團隊為單位完成《網(wǎng)站建設(shè)方案》。課中：方案分組展示，探討選題意義、方案可行性。例如，關(guān)注“適老化”“關(guān)懷設(shè)計”技術(shù)，強調(diào)前端開發(fā)的社會責任；網(wǎng)站素材收集培養(yǎng)版權(quán)意識，強調(diào)創(chuàng)新力的重要性。課后實踐：優(yōu)化網(wǎng)站建設(shè)方案，課程思政由“同參與”主動變?yōu)椤肮槽`行”。

18周“企業(yè)課堂”，“企業(yè)主導，項目實戰(zhàn)”。企業(yè)進校園，首先進行前端行業(yè)趨勢宣講，使學生直觀接觸行業(yè)動態(tài)，體驗技術(shù)變革；接著是項目實戰(zhàn)，學生組建項目組，角色分工，企業(yè)導師技術(shù)講授、實戰(zhàn)指導；最后進行項目成果展示，評比優(yōu)秀團隊。近距離體驗前端技術(shù)快速拓展，提升工程能力，從“踐行”檢驗思政內(nèi)化效果。

（三）課程思政在專業(yè)實踐中“知行合一”

“知者行之始，行者知之成”足見參與、實踐對達成課程思政目標的重要性。本課程采取“同參與—共踐行”兩步走的策略。

1.從“合作學習”“學習評價”保障課程思政學生“同參與”。通過優(yōu)秀網(wǎng)站分享、團隊項目、課堂任務等合作學習方式深化學生參與度；以組間互評、思政專項評分等課程考核評價方式保障參與度。

課程考核評價圍繞兩個核心：對學生學習效果評價，檢測教學目標達成度；對教學質(zhì)量評價，促進教學持續(xù)改進。設(shè)計了多元互動教學評價方案，如文末圖1所示。

圖1 “多元互動”教學評價方案

2.以“成就動機”激發(fā)學生“共踐行”動能。緊扣數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，通過在“筑夢支教，科技童行”三下鄉(xiāng)社會實踐活動、文化創(chuàng)意大賽紅色主題教育活動等學科競賽、“三下鄉(xiāng)”實踐、教師科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等社會實踐和創(chuàng)新實踐活動中應用前端技術(shù)、工程與藝術(shù)融合創(chuàng)新，激發(fā)學生的文化自信、創(chuàng)作熱情，在成就里感受個人價值，在技術(shù)融合創(chuàng)新中傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)內(nèi)在“踐行”動能。

三、課程思政改革特色與成效

WEB前端開發(fā)技術(shù)課程思政建設(shè)總體設(shè)計“傳創(chuàng)融合，同心同向同行”。課程提煉了“以前端為媒，講好中國故事”的思政融入點，課程思政與專業(yè)教學“同心”；“認知—認同—踐行”三遞進策略，課程思政與教學組織實施“同向同行”。課程思政在專業(yè)實踐中采取“同參與—共踐行”兩步走策略，從“合作學習”“課程考核評價”保障課程思政的學生“同參與”，以“成就動機”激發(fā)學生“共踐行”動能。

課程經(jīng)過不斷探索改革實踐，根據(jù)期末教學問卷數(shù)據(jù)顯示，課程評價等級“優(yōu)秀”，學生課程評價滿意度較高。“立德樹人”成果初顯，航天科技、三星堆和大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的網(wǎng)站作品，體現(xiàn)了學生的文化自信，優(yōu)秀作品申請域名并通過工信部備案，通過互聯(lián)網(wǎng)以“前端”為媒，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。近三年來，前端交互類作品在學科競賽中累計獲得國家級獎項13項，省級獎項43項，涉及學生169人次。工程素質(zhì)、跨學科創(chuàng)新能力顯著提高，作品更具跨學科多元化表現(xiàn)，并能根據(jù)實際需求完成中共梧州市委統(tǒng)一戰(zhàn)線工作部網(wǎng)站、梧州航道養(yǎng)護中心信息平臺等多項服務地方建設(shè)項目。

四、課程建設(shè)計劃

（一）持續(xù)提升團隊教師的育德意識和育德能力

以反思性實踐、教學改革項目、培訓交流等方式，持續(xù)提升育德意識，把握國內(nèi)外各種政策變化，將新政策、時事融入專業(yè)教學和課程思政，讓學生始終處于知識和時局的最前沿；提高育德能力，在尊重專業(yè)教學和知識體系的前提下，思政元素和專業(yè)知識、實訓過程結(jié)合，展現(xiàn)課程思政的專業(yè)性。

（二）深化多學科融合的課程思政路徑，拓展課程的廣度、深度和溫度

德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才的培養(yǎng)應該是全方位，其并不是一個單獨學科就可完成的任務，應該讓教師根據(jù)不同學科的特點，將德育融入專業(yè)教學之中，深度挖掘跨學科知識體系中的思想內(nèi)涵，堅持以學生中心、以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進，提高學生開展跨學科學習的自主性，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，培養(yǎng)學生從多學科視角出發(fā)分析解決實際問題的能力，增強學生探索實踐創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語

近年來，我國非常重視學生的素質(zhì)教育，需要培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在黨的十九大中指出：課程是實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的重要載體，在教學過程中，應以育人為本，落實立德樹人的根本任務。對于高等教育而言，應針對大學生，在各個學科中添加思政元素，讓其養(yǎng)成良好的行事作風和優(yōu)良的品格。在WEB前端開發(fā)技術(shù)工科類專業(yè)課程中添加思政教育，遵循“認知—認同—踐行”三遞進、“同參與—共踐行”兩步走策略，深刻落實于教育內(nèi)容建設(shè)、教學組織與實施中，并積極開展教學實踐，不斷修改教學設(shè)計，提升教學質(zhì)量和教學效率。希望通過研究，加速工科專業(yè)課程思政教育的改革。