翻轉課堂教學模式在高?；@球教學中的應用

張達瑤 馮健

(廣東海洋大學體育與休閑學院 廣東湛江 524088)

1 翻轉課堂模式引入高?；@球教學的意義

首先，傳統(tǒng)籃球課堂教學模式下教師教學手段較為單一，且教學內容針對性不強，教學過程較為程式化且枯燥，對學生的興趣激發(fā)作用不大，教學目標的完成度較低。翻轉課堂教學模式采用課前預習—課中探討—課后拓展的形式，不僅有助于學生掌握和運用知識技能，還能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習、團隊合作等能力。其次，翻轉課堂教學模式以學生為主體，教師角色發(fā)生了轉變，從傳統(tǒng)教學模式下的知識傳播者變?yōu)閷W生學習的協(xié)助者，這有助于學生發(fā)揮主觀能動性，主動了解籃球運動，不斷提高對籃球運動的興趣，從而有效地提升籃球教學的質量。

2 翻轉課堂教學模式在高?；@球教學中應用的實驗

2.1 實驗對象

廣東海洋大學2019級選修籃球課程的60名學生，將他們分為兩組，實驗組30 人，對照組30 人。在實驗前，確保他們在身體素質、籃球水平、學習興趣和自主學習能力等方面基本保持一致。實驗周期為2個月，16課時。

2.2 實驗測試內容

全場直線往返運球、定位投籃。

2.3 實驗過程

對照組采用傳統(tǒng)教學模式，以教師在課堂上的講解示范為主，對學生普遍容易出現(xiàn)失誤的動作技術采取集體糾正的教學方法。實驗組采用翻轉課堂教學模式，主要由三階段構成。課前階段：教師將下一節(jié)課的教學重難點知識以視頻的形式（一般時長控制在8～15min）上傳到籃球教學平臺，供學生課前下載學習。課中階段：教師先對學生預習情況進行了解，然后組織學生進行分組演示和糾錯。課后階段：教師將課堂上分組練習的視頻上傳至教學平臺，或要求學生將課后的練習視頻上傳平臺，教師對學生的動作進行點評。同時，學生還可以與教師進行實時的互動交流，及時解決籃球學習中的困惑。

2.4 實驗結果與分析

2.4.1 實驗組學生對翻轉課堂教學模式的接受情況

根據(jù)調查，對于翻轉課堂教學模式，實驗組學生表示喜歡的有22 人，占總人數(shù)的73%；表示一般的有6人，占總人數(shù)的20%；表示不喜歡的有2人，占總人數(shù)的7%。這表明絕大多數(shù)學生是喜歡并接受籃球翻轉課堂教學模式的。

2.4.2 實驗組實驗前后籃球技術的對比情況

根據(jù)調查，定點投籃實驗前為1.08±0.65 分，實驗后為5.64±1.82分，＜0.05；全場往返直線運球實驗前為45.88±1.96s，實驗后為36.25±1.27s，＜0.05。實驗組定點投籃和全場往返直線運球的值均小于0.05，差異具有顯著性。同時，從試驗前后兩項指標的均值來看，實驗組試驗后基本籃球技術的成績得到了明顯提升。

2.4.3 實驗后實驗組和對照組籃球學習興趣的對比情況

由表1可知，實驗組和對照組在對籃球的關注度、對籃球課積極性高、對籃球課積極性低三方面，值均小于0.05，具有顯著的差異性。這表明經過2個月的教學實驗，實驗組學生的籃球學習興趣要明顯高于對照組，翻轉課堂教學模式起到了學習興趣激發(fā)的作用。

表1 試驗后實驗組和對照組籃球學習興趣對比情況表

2.4.4 實驗后實驗組與對照組籃球自主學習能力的對比情況

由表2可知，實驗組與對照組學生在學習動機、學習過程和學習結果方面的值均小于0.05，存在顯著的差異性，且實驗組學生的得分明顯高于對照組學生。學習環(huán)境方面的值大于0.05，表明兩組學生學習環(huán)境上不存在顯著性差異。這說明學生經過2個月的翻轉課堂教學，在自主學習能力方面得到了顯著的提升，這主要是因為翻轉課堂教學模式下，學生可以利用課前階段對重難點問題進行了解，在課中階段的練習更加深了這種理解，課后階段的練習視頻學習和師生間的交流在很大程度上強化了學生的知識技能。在翻轉課堂教學模式下，學生不僅逐漸養(yǎng)成課前主動學習的習慣，還能夠自覺地進行課后訓練和知識拓展，不知不覺間提升了自主學習能力。

表2 試驗后實驗組和對照組籃球自主學習能力的對比情況

3 翻轉課堂教學模式在籃球教學中應用的優(yōu)越性

第一，教師的角色發(fā)生了轉變，更注重對學生的引導和監(jiān)督，客觀上強化了學生的主體意識，學生更愿意在課前進行自主課程內容預習，在課中積極主動地參與探討和分組練習，在課后進行動作技術的鞏固和提升，這在很大程度上提高了籃球教學的質量和效率。第二，翻轉課堂教學模式下課堂教學時間得到了有效的利用。一方面，學生可以利用課前的教學視頻進行預習，逐漸培養(yǎng)自主學習的能力，通過反復的觀看，加深對知識和動作技術的掌握，更利于課堂上相互間的交流合作；另一方面，教師可以不必重復課前教學視頻中的內容，更多地設計和安排學生進行多樣化的分組練習和比賽等，這能夠在很大程度上激發(fā)出學生的學習興趣，產生良好的教學效果。

4 翻轉課堂教學模式在籃球教學中的應用路徑

4.1 教師要積極轉變自身的教學思想觀念

首先，籃球教師需要轉變傳統(tǒng)課堂上偏重籃球技戰(zhàn)術傳授而忽視學生主體性發(fā)揮的教學方式，要重視學生作為課堂主體的地位，采取多樣化的教學手段方式激發(fā)學生主動探索學習的興趣，提高他們全面的素養(yǎng)能力。其次，籃球教師需要靈活運用翻轉課堂教學模式，要根據(jù)學生的實際情況進行教學方案的設計和課前視頻內容的上傳，而不是僅僅流于形式。鑒于很多教師對翻轉課堂教學模式的認知不足，要避免流于形式，需要教師主動地了解翻轉課堂教學模式的內涵、理念，明白該模式的核心在于重視學生的主體地位和培養(yǎng)學生的全面素質能力。最后，教師在轉變自身教育教學觀念的同時，還需要積極采用科學有效的教學手段，如針對學生層次基礎不同的情況，開展分層次教學。

4.2 教師要重視籃球教學視頻的設計和制作

在翻轉課堂教學模式下，課前階段的重點是籃球教學視頻，它是學生進行預習的內容。一般來講，課前階段的教學視頻是需要由專門的攝像師、籃球教師和學員共同完成的，其內容是課堂教學的重難點內容，其核心是為學生提供優(yōu)質的學習資源，其質量高低決定學生課前預習的效果好壞。在實踐中，籃球教師可以利用網絡資源或自行拍攝視頻進行相關的教學視頻制作，但時間一般應控制在15min 之內，否則易使學生產生畏難的情緒，讓預習的效果大打折扣?；@球教師還可以為學生選取一些籃球比賽的精彩瞬間，或籃球明星的比賽視頻，深入挖掘其蘊含的人文精神，在激起學生籃球興趣的同時，逐漸提升學生的人文素養(yǎng)。

4.3 高校要著力打造籃球高質量數(shù)字化教學平臺

高?？梢詫R 技術和翻轉課堂教學模式進行融合，著力打造籃球沉浸式教學平臺。首先，在課前階段的教學視頻學習過程中，融入VR 技術，使學生能夠對籃球技術動作有更為深刻的體驗。其次，高校構建籃球教學數(shù)字化平臺時，要重視對大數(shù)據(jù)的挖掘分析，利用大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)個性化教學，為學生制訂有針對性的教學方案和教學評估反饋等，以利于學生興趣的激發(fā)和學習效果的提升。再次，高校應當采取一定的手段來激勵體育教師提升自身的信息化水平，并為教師的翻轉課堂教學模式實施提供良好的技術培訓和設備支持。最后，學生可以利用平臺進行課前預習階段的學習情況反饋，教師利用反饋結果對課堂授課內容進行合理的、有針對性的安排，提升教學的質量。

5 結語

高校籃球教學中應用翻轉課堂教學模式，順應了教育信息化的要求，是目前高?；@球教學改革的重要內容。在教學實踐中，要想真正發(fā)揮出翻轉課堂教學模式的作用，既需要教師積極轉變自身教學思想觀念，重視籃球教學視頻的設計和制作，又需要高校著力打造高質量的數(shù)字化教學平臺。