分年級(jí)定制式閱讀推廣實(shí)踐探索
——以淄博市圖書館為例

孟 芳

引言

閱讀是人類獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)高尚道德情操的重要途徑。從2014年始至今“全民閱讀”已連續(xù)九次寫入政府工作報(bào)告。從開始的倡導(dǎo)到如今的深入推進(jìn)，表明全民閱讀已成為提升全體國(guó)民素質(zhì)，提升國(guó)家文化軟實(shí)力的重要途徑。兒童是國(guó)家和民族的未來，兒童閱讀決定著民族未來[1]。公共場(chǎng)館面向未成年人提供良好的閱讀服務(wù)，為社會(huì)樹立良好的道德風(fēng)尚起著積極的正向引導(dǎo)作用。公共圖書館、少年兒童圖書館和中小學(xué)圖書館，是為未成年人提供閱讀服務(wù)的主要場(chǎng)所。2021年國(guó)家文化和旅游部印發(fā)的《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》提出，要高度重視未成年人閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，實(shí)施青少年閱讀素養(yǎng)提升計(jì)劃，推薦一批高質(zhì)量少年兒童圖書[2]。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱“雙減”意見)?！半p減”意見的實(shí)施為公共圖書館開展閱讀推廣工作帶來了新的發(fā)展契機(jī)。圖書館應(yīng)當(dāng)立足自身社會(huì)教育職能優(yōu)勢(shì)，充分利用圖書館藏資源，以讀者需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新服務(wù)方式，根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展階段、認(rèn)知能力和閱讀能力開展相應(yīng)的閱讀推廣服務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和逐步提高閱讀能力。淄博市圖書館開展的“書香伴成長(zhǎng)”分年級(jí)閱讀定制服務(wù)，為實(shí)施未成年人課后閱讀推廣服務(wù)進(jìn)行了有益的探索，為公共圖書館配合學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行閱讀推廣開辟了新的實(shí)踐路徑。

一、分年級(jí)閱讀定制服務(wù)實(shí)施

2019年4月實(shí)施的《公共圖書館少年兒童服務(wù)規(guī)范》，是我國(guó)第一部少年兒童服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，在推動(dòng)公共圖書館少年兒童服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，保障少年兒童權(quán)利等方面具有良好的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[3]?！豆矆D書館少年兒童服務(wù)規(guī)范》的服務(wù)內(nèi)容和要求明確提出，公共圖書館應(yīng)開展閱讀輔導(dǎo)服務(wù)，通過專題推薦、編制書目等形式對(duì)少年兒童的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)少年兒童的閱讀習(xí)慣，提高少年兒童閱讀能力[4]。淄博市圖書館以五四制六年級(jí)學(xué)生讀者為主要服務(wù)群體，以年級(jí)語文教材課文為主線，配合單元教學(xué)主題，延伸學(xué)生閱讀的廣度和深度，開展“書香伴成長(zhǎng)”分年級(jí)閱讀定制服務(wù)。

(一)定制書單與課堂教學(xué)課后拓展閱讀有機(jī)結(jié)合

結(jié)合語文教材課程教學(xué)進(jìn)度，配合單元教學(xué)主題，參考權(quán)威推薦書目和獲獎(jiǎng)書目，根據(jù)館藏定期在新媒體平臺(tái)推出六年級(jí)閱讀定制書單，開展與課堂教學(xué)同步的閱讀推薦、同作家作品推薦和整本書閱讀推薦等定制閱讀服務(wù)。分別以主題、作者、書名為檢索路徑，檢索館藏信息，查看館藏信息確定推薦書單，開展館藏書目推薦。

1.同步閱讀推薦

選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行同步推薦，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)掌握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)推薦與單元主題相關(guān)的圖書，擴(kuò)展學(xué)生的思維、想象和閱讀空間。圖書館以六年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容“民俗”為主題，同期給同學(xué)們推薦《揭秘傳統(tǒng)手工藝》《中華文化十萬個(gè)為什么?(民俗風(fēng)情)》《五感六覺中品味時(shí)間》等圖書，通過閱讀可以使他們發(fā)現(xiàn)更多的中華民俗之美，品賞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在他們學(xué)習(xí)課文《京劇趣談》的時(shí)間段，推出《京劇欣賞》《臉譜審美》《給孩子的京劇》等圖書，通過這些書中展示的戲劇精美服飾、多彩變換的臉譜讓同學(xué)們感受中華藝術(shù)之美，在激發(fā)他們對(duì)閱讀興趣的同時(shí)也加深了對(duì)國(guó)粹的了解和熱愛。

2.作家作品推薦

推薦教材中出現(xiàn)的作家的其他代表性作品，幫助學(xué)生通過閱讀作家不同的作品，了解作家的行文風(fēng)格和語言文字運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生感受漢語言文字之美。同學(xué)們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀和不斷積累，對(duì)提高他們的文字寫作水平有積極促進(jìn)作用。圖書館對(duì)應(yīng)課文老舍的《北京的春天》，同期向同學(xué)們推薦老舍的《濟(jì)南的冬天》《貓城記》，讓學(xué)生們走近老舍的世界，更多了解老舍作品。在課程學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》的時(shí)間段，推薦作家的《荷塘月色》《背影》《經(jīng)典常談》等作品，使學(xué)生更多地感受名家的行文魅力和風(fēng)格。

3.整本書閱讀推薦

由于語文教材頁(yè)數(shù)篇幅的限制，許多課文是名家名作的節(jié)選。以課文為切入點(diǎn)，將作者的整本著作進(jìn)行閱讀推薦，讓學(xué)生全面了解文章的寫作背景，加深對(duì)作品的全面理解。引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，讓學(xué)生了解閱讀的多種策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。通過整本書了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部，局部與局部之間的關(guān)系，重視前言、后記和目錄等，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生提高整體認(rèn)知能力的同時(shí)豐富精神世界。

整本書的推薦范圍主要來自課本所涉及的和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(課外讀物的建議)》中推薦閱讀的書。一是教科書中節(jié)選的著作，如《好的故事》選自魯迅的散文集《野草》，《盼》選自鐵凝的短篇小說集《夜路》，《金色的魚鉤》選自楊旭的短篇小說集《非正式談判》等。二是課后“閱讀提示”“思考探究”“名著導(dǎo)讀”等欄目提到的書，如《我的伯父魯迅先生》課后“閱讀提示”中推薦《懷魯迅》，《好的故事》課后“思考探究”中提到馮雪峰的《論〈野草〉》、李何林的《魯迅〈野草〉注解》，在六年級(jí)下冊(cè)第六單元“名著導(dǎo)讀”中推薦了《魯濱孫漂流記》《飛向人馬座》《漢字奇兵》等。三是語文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄2推薦的關(guān)于課內(nèi)外讀物建議(未被教科書提及)的書目，如魯迅的《朝花夕拾》，羅廣斌、楊益言的《紅巖》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》等，以及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)普及類的其他讀物等。

(二)設(shè)立借閱專架，方便學(xué)生瀏覽借閱

圖書館在少兒借閱室設(shè)立六年級(jí)借閱專架。按定制書單從少兒借閱室選取圖書，在所選圖書脊上貼上彩色書標(biāo)以區(qū)分其它館藏圖書，放入借閱專架，并在專架旁設(shè)立留言板，及時(shí)收集讀者反饋信息。圖書館在2021年11月至2022年6月期間，跟蹤學(xué)校教學(xué)單元進(jìn)度，平均每個(gè)教學(xué)單元推薦圖書50種左右，先后推出定制書單8期，共推薦圖書441種743冊(cè)。圖1顯示專架上圖書借閱情況，圖書平均流通率達(dá)到81.31%，通過對(duì)比圖書館少兒借閱室同期流通數(shù)據(jù)，圖書流通率為68.27%，專架圖書流通率高出13.04%，表明這種按年級(jí)主題組織文獻(xiàn)的方式是受到讀者歡迎的。許多讀者在留言板上提出建議，希望開設(shè)其他年級(jí)的借閱專架。

圖1 六年級(jí)借閱專架圖書借閱情況

(三)新媒體閱讀與推介，擴(kuò)大閱讀覆蓋面

新媒體閱讀也稱數(shù)字化閱讀，是指依靠各種數(shù)字化平臺(tái)或移動(dòng)終端，以數(shù)字化形式獲取信息或傳遞認(rèn)知的過程。新媒體閱讀主要包括手機(jī)閱讀、ipad閱讀、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀等。第19次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示:2021年我國(guó)0~17周歲未成年人的數(shù)字化閱讀方式接觸率為72.5%，聽書率為32.7%[5]，數(shù)字化閱讀以其豐富的內(nèi)容和數(shù)量、不受時(shí)間空間的閱讀限定和便捷選取的閱讀方式，為未成年人提供了更具趣味性的閱讀體驗(yàn)。

依托圖書館微信公眾號(hào)、視頻號(hào)，充分利用數(shù)字資源，配合課堂教學(xué)開展新媒體閱讀定制服務(wù)，使學(xué)生們的閱讀不再受空間限制。對(duì)應(yīng)課文朱自清的《匆匆》，推出“在朱自清的散文里看世界”系列聽書單。配合紅色文化的學(xué)習(xí)，推出《長(zhǎng)征》《長(zhǎng)征的故事》《紅軍長(zhǎng)征史》電子書閱讀。在假期推出“晨起聽詩(shī)”系列聽書單，讓同學(xué)們利用晨起較短的時(shí)間溫習(xí)本學(xué)期所學(xué)古詩(shī)詞。疫情閉館期間，在圖書館微信公眾號(hào)上推送“居家抗疫——親子共讀”欄目，在微信視頻號(hào)上推出“書香伴成長(zhǎng)——好書我來薦”錄播節(jié)目，形成全方位少兒閱讀定制服務(wù)氛圍，擴(kuò)大閱讀覆蓋面和便利性。在多元化媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，新媒體閱讀與傳統(tǒng)閱讀相互補(bǔ)充、和諧共生，可以有效提升學(xué)生們的閱讀能力和知識(shí)水平。

(四)創(chuàng)新開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

加強(qiáng)少年兒童閱讀行為，最重要的是充分激發(fā)少兒的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)少兒的閱讀習(xí)慣、提高少兒的閱讀能力。創(chuàng)新閱讀活動(dòng)是激發(fā)少兒閱讀興趣，提高他們閱讀熱情的有效途徑。

1.圖書進(jìn)班級(jí)，閱讀分享上課堂

通過館校合作配合學(xué)校課堂教學(xué)，將相關(guān)閱讀內(nèi)容送到學(xué)校搬上課堂，進(jìn)行閱讀交流與分享，激發(fā)同學(xué)們閱讀興趣。圖書館與駐地學(xué)校合作，定期把相關(guān)圖書送進(jìn)教室，豐富班級(jí)小書架。由圖書館派館員到班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)推薦和閱讀分享，新的面孔和不同于任課教師授課方式的閱讀分享，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同學(xué)們利用課后時(shí)間翻閱小書架上的圖書，開展班級(jí)讀書會(huì)，進(jìn)行閱讀交流和分享。每次送書進(jìn)課堂前，圖書館都向?qū)W生征集閱讀需求，盡量兼顧學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，并注重收集閱讀反饋信息，隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀況。閱讀與分享不做硬性要求，同學(xué)們自愿參加，對(duì)積極參與活動(dòng)的同學(xué)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)以作鼓勵(lì)。

2.有獎(jiǎng)閱讀打卡，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀

圖書館利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上有獎(jiǎng)閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀活動(dòng)的覆蓋面和吸引力。采用在線閱讀打卡的形式，讓學(xué)生在線共讀好書，分享讀后感并進(jìn)行互動(dòng)交流，還可以實(shí)時(shí)查看閱讀排行榜。在閱讀同伴的相互激勵(lì)以及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，獲得持續(xù)閱讀的動(dòng)力。圖書館舉辦的“書香伴成長(zhǎng)”線上閱讀有獎(jiǎng)打卡活動(dòng)取得良好的成效。一位獲獎(jiǎng)學(xué)生的家長(zhǎng)表示，他們?nèi)胰死每臻e時(shí)間參與了線上共讀活動(dòng)，各自選擇喜歡的書目進(jìn)行閱讀。通過這次閱讀活動(dòng)，孩子的視野和思想都有了一定的提升，并樂于把自己的想法和看法與家人們分享，更重要的是全家人都形成了好的閱讀習(xí)慣。

二、分年級(jí)閱讀定制服務(wù)拓展

2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《語文新課標(biāo)》)，重點(diǎn)強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[6]。《語文新課標(biāo)》強(qiáng)化了課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。圖書館應(yīng)配合學(xué)校課程目標(biāo)，利用公共圖書館資源，圍繞《語文新課標(biāo)》所確立的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，制定資源采購(gòu)計(jì)劃，確定服務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容，使公共圖書館更好地為未成年讀者服務(wù)，從單純館藏資源的被動(dòng)提供者轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩刭|(zhì)教育的知識(shí)資源定制服務(wù)機(jī)構(gòu)。

(一)設(shè)置支撐課堂教學(xué)的基本館藏體系

設(shè)置支撐課堂教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)的少兒基本館藏體系，是開展分年級(jí)閱讀推廣服務(wù)的資源保障。目前，淄博市圖書館開展的六年級(jí)定制服務(wù)，由于受館藏資源的限制，定制的書單還有待完善與提升，而建立支撐課堂教學(xué)的基本館藏是提升推薦書單種類和品質(zhì)的關(guān)鍵。國(guó)家為加強(qiáng)和指導(dǎo)全國(guó)少年兒童圖書館(室)的文獻(xiàn)信息資源建設(shè)，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，提高藏書質(zhì)量，自2011年起國(guó)家圖書館全面啟動(dòng)《全國(guó)少年兒童圖書館(室)基本藏書目錄》編制工作，藏書目錄逐年更新，截至到2020年，收錄新中國(guó)成立后正式出版的少兒文獻(xiàn)36 185冊(cè)(件)，包含圖書、期刊，報(bào)紙，電子出版物，音像制品，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)6種文獻(xiàn)類型[7]，可以滿足九年義務(wù)教育階段學(xué)生課后基本閱讀需求。該目錄已成為我國(guó)公共圖書館開展未成年人閱讀服務(wù)和館藏建設(shè)的基本書目與指導(dǎo)書目，并作為參考指標(biāo)納入《公共圖書館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》[8]。2020年4月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄(2020年版)》[9]，該目錄分為小學(xué)(110種)、初中(100種)、高中(90種)三個(gè)學(xué)段，統(tǒng)籌考慮了中小學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀特點(diǎn)和閱讀數(shù)量。

《語文新課標(biāo)》基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，將九年義務(wù)教育階段分為了四個(gè)學(xué)段。依據(jù)“六三”學(xué)制設(shè)定學(xué)段要求，第一學(xué)段(1—2年級(jí))、第二學(xué)段(3—4年級(jí))、第三學(xué)段(5—6年級(jí))、第四學(xué)段(7—9年級(jí))，對(duì)每個(gè)學(xué)段的閱讀與欣賞都提出了不同的要求，并體現(xiàn)了從低到高不同學(xué)段縱向發(fā)展過程與進(jìn)階。圖書館可根據(jù)學(xué)段要求，從年齡、分類等方面對(duì)目錄進(jìn)行重新梳理，與《語文新課標(biāo)》有機(jī)結(jié)合，形成《分學(xué)段基本館藏目錄》，按學(xué)段主題組織排列文獻(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上掌握的閱讀方法和知識(shí)，在圖書館能快捷地找到相應(yīng)的閱讀資源。通過大量閱讀對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)起到擴(kuò)大和鞏固作用，在融合閱讀中加深閱讀層次。實(shí)現(xiàn)閱讀推廣與語文課堂教學(xué)的有效融合，在潛移默化中培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣[10]?！斗謱W(xué)段基本館藏目錄》應(yīng)是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的目錄體系，將書目分核心書目和拓展書目，核心書目部分相對(duì)穩(wěn)定，通常依語文教材的修改而調(diào)整，而拓展書目則是隨著閱讀需求與閱讀水平的提高以及新作品的出現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，用以適應(yīng)學(xué)生讀者不斷提高的閱讀興趣。

(二)建立少兒文獻(xiàn)分學(xué)段重組

目前，我國(guó)公共圖書館文獻(xiàn)資源大都是依據(jù)《中國(guó)圖書館圖書分類法》(以下簡(jiǎn)稱《中圖法》)進(jìn)行分類排架，整體空間布局基本上按照文獻(xiàn)類別進(jìn)行組織和規(guī)劃。《中圖法》作為體系分類法，其高度結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)非常適于文獻(xiàn)的分類和排架管理。然而，從普通讀者使用的角度來看，確實(shí)缺乏易用性[11]。特別是對(duì)于低齡段的少兒來說，通俗的自然語言標(biāo)識(shí)比科學(xué)的類目名稱更能吸引其注意。如何有效地組織文獻(xiàn)，結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)程，讓少兒在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段能便捷獲取與其閱讀水平相當(dāng)?shù)淖x物，這是目前圖書館管理人員需要思考和解決的問題。

《公共圖書館少年兒童服務(wù)規(guī)范》明確指出，印刷型文獻(xiàn)資源的組織宜不同于成年人服務(wù)的組織形式，采用按專題、兒童讀物的類型或讀者年齡層次進(jìn)行排架組織[4]。倡導(dǎo)以讀者需求為導(dǎo)向的文獻(xiàn)資源組織形式，圖書館應(yīng)創(chuàng)新服務(wù)方式，勇于嘗試更易于少年兒童瀏覽、查找的文獻(xiàn)資源組織形式。2013年美國(guó)著名的達(dá)里恩(Darien)圖書館兒童館員基于傳統(tǒng)的杜威十進(jìn)分類法(Dewey Decimal Classification，DDC)，設(shè)計(jì)了新的杜威精簡(jiǎn)版分類方案，把繁雜的類目歸入幾大主題類目之下，各主題用不同顏色的標(biāo)簽區(qū)分，貼在書脊上作為一級(jí)分類，保留書脊上原有的杜威十進(jìn)制分類法標(biāo)簽作為二級(jí)分類，對(duì)兒童圖書進(jìn)行重組排架[12]。

我們可以借鑒貼雙標(biāo)簽的方法，采用2022年語文新課標(biāo)學(xué)段劃分標(biāo)準(zhǔn)，在保留《中圖法》索書號(hào)的基礎(chǔ)上，以“學(xué)段+中圖法”模式組織文獻(xiàn)資源。首選按“學(xué)段”重組少兒文獻(xiàn)，用不同顏色的標(biāo)簽標(biāo)識(shí)，同“學(xué)段”的再按《中圖法》索書號(hào)排序。書脊上貼有兩種標(biāo)簽，一種是代表學(xué)段主題的彩色標(biāo)簽，一種是原有的《中圖法》書標(biāo)。

條件具備的圖書館可以單設(shè)不同學(xué)段的主題借閱室，根據(jù)少年兒童的認(rèn)知程度、心理特點(diǎn)組織文獻(xiàn)資源，不只有紙質(zhì)文獻(xiàn)，還要有電子文獻(xiàn)、視聽資料、VR體驗(yàn)等。我國(guó)已有專門的機(jī)構(gòu)致力于兒童分級(jí)主題閱覽室的推廣，并有成功案例。隨著公共閱讀服務(wù)空間的不斷延伸，越來越多的以城市書房、社區(qū)書屋、職工書屋等的創(chuàng)新閱讀空間正逐步在城鄉(xiāng)建立，采取易于讀者瀏覽的文獻(xiàn)組織方式，更有利于讀者的閱讀，以“學(xué)段+中圖法”文獻(xiàn)組織模式可在社區(qū)少兒閱讀空間進(jìn)行推廣。

公共圖書館以讀者需求為導(dǎo)向，分學(xué)段主題重組文獻(xiàn)，使各年齡段的讀者易于找到與其心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力和閱讀能力相適應(yīng)的圖書，使讀者建立起閱讀的興趣和愛好，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們通過閱讀提高自身修養(yǎng)。

(三)實(shí)行假期分年級(jí)閱讀活動(dòng)

假期閱讀主要是通過學(xué)生在假期持續(xù)的閱讀行為，保證學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的養(yǎng)成。美國(guó)暑期學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(NSLA)的研究表明，所有參加暑期教育活動(dòng)的青少年都不會(huì)經(jīng)歷暑期學(xué)習(xí)滑坡。公共圖書館具有豐富的文獻(xiàn)資源、空間資源和活動(dòng)資源，是學(xué)生在假期保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳場(chǎng)所。國(guó)內(nèi)外公共圖書館界根據(jù)讀者的需求，在假期不斷創(chuàng)新服務(wù)方式，提高服務(wù)效能，近年來，美國(guó)具有百年歷史的“暑期閱讀”項(xiàng)目逐漸向“暑期學(xué)習(xí)”項(xiàng)目轉(zhuǎn)變[13]。

我們?cè)谡{(diào)查和訪問中得知，大多數(shù)的中小學(xué)生家長(zhǎng)都希望在孩子們假期中，在家長(zhǎng)沒有時(shí)間陪同的情況下，學(xué)生們有安全的學(xué)習(xí)和放松的環(huán)境，圖書館無疑是他們最適合的場(chǎng)所之一。因此，公共圖書館應(yīng)適時(shí)順應(yīng)學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，配合課堂教學(xué)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的假期活動(dòng)方案，對(duì)前一學(xué)期的閱讀內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，為后一學(xué)期做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。假期閱讀活動(dòng)可以采取“閱讀+體驗(yàn)+游戲”的模式，假期前向?qū)W校發(fā)布招收學(xué)生營(yíng)員的公告，讓同學(xué)們個(gè)人報(bào)名參加，以建立不同年級(jí)閱讀小組的形式開展圖書共讀與分享。他們以小圖書管理員的身份，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，了解圖書分編排架規(guī)則，熟悉檢索途徑，提高他們的信息檢索能力。配合假期開展的閱讀活動(dòng)，閱讀休息之余還可根據(jù)年級(jí)適齡情況穿插益智游戲環(huán)節(jié)，如設(shè)置不同的小獎(jiǎng)品，每個(gè)獎(jiǎng)品對(duì)應(yīng)一個(gè)有序號(hào)卡片，放入不同的書籍中，讓同學(xué)們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)到書庫(kù)去找出有卡片的書籍，通過對(duì)圖書的檢索查找，使他們了解對(duì)館藏書籍的檢索知識(shí)。

圖書館管理者應(yīng)充分挖掘館藏資源，整合社會(huì)資源，關(guān)注社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)規(guī)劃活動(dòng)主題，不斷創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，形成可持續(xù)的服務(wù)品牌，使圖書館的假期閱讀活動(dòng)能增加學(xué)生和家長(zhǎng)的參與熱情，并使他們能夠持續(xù)關(guān)注和參與。

三、結(jié)語

隨著“雙減”意見的進(jìn)一步實(shí)施和深入推進(jìn)，為公共圖書館面向中小學(xué)生開展閱讀推廣服務(wù)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。圖書館通過開展閱讀推廣與學(xué)生課堂教學(xué)相融合的服務(wù)，可以更精準(zhǔn)把握中小學(xué)生群體所具備的閱讀素養(yǎng)情況，通過分級(jí)閱讀定制服務(wù)，讓同學(xué)們能便捷找到適合自己年齡段、知識(shí)結(jié)構(gòu)所適應(yīng)的可以閱讀的圖書。閱讀是同學(xué)們開闊視野、提高內(nèi)涵、增加底蘊(yùn)、放飛心靈、認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑，可以促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。讓閱讀成為他們健康向上的一種生活方式，讓閱讀陪伴他們健康快樂成長(zhǎng)。