師范類專業(yè)認(rèn)證理念下課程建設(shè)研究

岳 慶 云

引言

2018年1月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[3]，提出要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，并著重提出“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”。作為“有條件通過”的專業(yè)，需要進(jìn)一步貫徹認(rèn)證理念，深入反思師范專業(yè)建設(shè)中存在的問題，繼續(xù)深化師范專業(yè)改革。本文將以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，對課程體系優(yōu)化與課程實(shí)施的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、課程建設(shè)存在的問題

當(dāng)前，師范專業(yè)課程建設(shè)普遍存在專業(yè)性不強(qiáng)、師范性不突出，課程體系陳舊、支撐能力不足，課程模塊之間難以有效融合等問題。

(一)專業(yè)性不強(qiáng)、師范性不突出

目前，我國師范教育尚存在專業(yè)性不強(qiáng)、師范性不突出的問題。尤其在地方綜合類高校，師范類專業(yè)被邊緣化，在強(qiáng)勢學(xué)科的對比之下，師范教育師資力量較為薄弱，與中小學(xué)需求存在脫節(jié)，辦學(xué)定位不清晰。同樣一個(gè)專業(yè)，既有師范類，又有非師范類，學(xué)生和家長在詢問師范和非師范有什么區(qū)別時(shí)，校方的回答往往會(huì)暴露師范類專業(yè)建設(shè)存在的問題。

在專業(yè)課程的設(shè)置上，師范類課程的數(shù)量不少于非師范類，對教育理論及實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)又需要加以重視，最后導(dǎo)致師范生的課程負(fù)擔(dān)加重。從整體來看，師范生的專業(yè)性并不強(qiáng)，師范性也不突出，尤其是2012年以來，教育部放開考取教師資格證之后，凡是“通過國家教師資格考試，經(jīng)認(rèn)定合格的”都可以取得教師資格，而不必須是師范類專業(yè)畢業(yè)，由此師范類專業(yè)似乎優(yōu)勢不再。

經(jīng)過師范類專業(yè)認(rèn)證之后，大部分師范專業(yè)經(jīng)歷了自評階段的完善與重建，課程體系的布局已初布完成，但還需繼續(xù)優(yōu)化。目前，教育部公布的認(rèn)證結(jié)論皆為“有條件通過”，也說明師范類專業(yè)在后續(xù)的建設(shè)過程中普遍存在持續(xù)改進(jìn)的空間。

高校師范教育屬于教師職前教育，師范生的培養(yǎng)關(guān)乎中國的未來。師范專業(yè)建設(shè)要圍繞師范教育的特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程體系，將師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)進(jìn)行有效區(qū)分，強(qiáng)化師范類專業(yè)的師范特色。

(二)課程體系陳舊、支撐能力不足

提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系的完善是一個(gè)重要指標(biāo)。在參與師范類專業(yè)認(rèn)證之前，大部分的地方綜合高校師范類專業(yè)還停留在“專業(yè)課+師范課”的簡單疊加狀態(tài)，課程體系的建構(gòu)中一般都包含專業(yè)課程、教育理論課程和教育實(shí)習(xí)實(shí)踐課程等，課程體系設(shè)計(jì)傾向于綜合性，職業(yè)技能訓(xùn)練課程欠缺，現(xiàn)有課程體系對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)整體支撐能力不足。

針對長鏈?zhǔn)奖∪蹼娋W(wǎng)勵(lì)磁涌流防控需要，在計(jì)及剩磁、合閘電阻及延時(shí)合閘策略的基礎(chǔ)上，分析了三者之間配合關(guān)系對勵(lì)磁涌流的影響，進(jìn)而給出了優(yōu)化的合閘策略。同時(shí)，基于PSCAD平臺搭建了藏中電網(wǎng)詳細(xì)電磁暫態(tài)計(jì)算模型，提出用于勵(lì)磁涌流評價(jià)的剩磁施加方法，仿真和實(shí)測對比高度吻合，充分驗(yàn)證了勵(lì)磁涌流仿真評估方法的準(zhǔn)確性，也為主變壓器消磁效果評價(jià)提供了一種手段。

教育部規(guī)定的師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定二級認(rèn)證師范生應(yīng)該具備師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)發(fā)展、溝通合作等8個(gè)方面的能力和素質(zhì)；三級認(rèn)證師范生應(yīng)該具備師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、教學(xué)能力、技術(shù)融合、班級指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國際視野、反思研究、交流合作等11個(gè)方面的能力和素質(zhì)。這個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的出臺，意味著國家對師范教育畫出了一個(gè)大框架，希望以此為綱，引導(dǎo)各師范專業(yè)根據(jù)自己的辦學(xué)情況來具體設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，課程體系也要對學(xué)生所應(yīng)該具備的這些素質(zhì)和能力實(shí)現(xiàn)有效的支撐。專業(yè)建設(shè)的主體是專業(yè)，專業(yè)建設(shè)應(yīng)該充分調(diào)研中小學(xué)對師范生的實(shí)際需求和本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具體情況，來進(jìn)行課程體系的調(diào)整與更新。課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，立足師范性，提高師范生的專業(yè)化程度，才可大力推動(dòng)師范教育的良性發(fā)展。陳舊的課程，薄弱的課程體系，難以支撐專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。綜合來看，目前課程體系支撐比較好的一般是學(xué)科素養(yǎng)課，因?yàn)閷I(yè)課程種類較豐富。難以實(shí)現(xiàn)有效支撐的是師德規(guī)范和教育情懷，雖然專業(yè)也有類似的課程，但這些課程偏少，且開課質(zhì)量很難保證，難以實(shí)現(xiàn)有效支撐。實(shí)踐課的形式單一，又很難保證到中小學(xué)的實(shí)習(xí)質(zhì)量，所以班級指導(dǎo)、綜合育人和溝通合作等指標(biāo)也很難支撐起來。各專業(yè)要貫徹“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，站在學(xué)生就業(yè)和市場需求的角度來進(jìn)行課程體系的改革，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)課程模塊之間難以有效融合

“學(xué)生中心”是師范類專業(yè)認(rèn)證的核心和出發(fā)點(diǎn)。一切培養(yǎng)目標(biāo)的制定、畢業(yè)要求的設(shè)定、課程體系的設(shè)置、課程的開設(shè)與評價(jià)都要緊緊圍繞“學(xué)生中心”進(jìn)行。在現(xiàn)有的師范類專業(yè)課程體系中，基本包括通識課、專業(yè)課、師范課(理論課與實(shí)踐課)等，這些課程模塊之間難以融合是當(dāng)前師范教育普遍存在的難題。

首先，通識課與專業(yè)教育的疏離是當(dāng)前高等教育的通病。通識教育又叫“通才教育”，最初由美國學(xué)者帕卡德(A.S.Parkard)教授首次引進(jìn)大學(xué)教育，之后風(fēng)靡全球。通識教育重在通識，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是教育界的共識。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，通識教育是拓展。但是現(xiàn)在高校的通識教育與專業(yè)所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，比如同樣一門計(jì)算機(jī)課程，面對漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生和法學(xué)專業(yè)學(xué)生，授課內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎沒有差別。試想，通識教育如果完全脫離了學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，又怎能做到“以學(xué)生為中心”呢?

其次，專業(yè)課與師范課的疏離是當(dāng)前師范教育的短板。比如漢語言文學(xué)專業(yè)，既有師范類，也有非師范類，這兩個(gè)辦學(xué)方向的培養(yǎng)目標(biāo)肯定是不一樣的，師范類學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該定位于合格中學(xué)教師的培養(yǎng)，專業(yè)課是否也應(yīng)該圍繞中學(xué)教師培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)去開設(shè)?

輕視通識課，重視專業(yè)課，弱化師范課，幾大課程模塊相對孤立，是當(dāng)前師范專業(yè)建設(shè)中普遍存在的現(xiàn)象。高校要積極推行教育教學(xué)改革，讓通識課、專業(yè)課與師范課從疏離走向融合，課程的開設(shè)都要為師范生的培養(yǎng)和需求服務(wù)，將“學(xué)生中心”這個(gè)認(rèn)證理念真正落到實(shí)處。

二、課程體系優(yōu)化路徑

鑒于以上問題的存在，我們應(yīng)該堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，強(qiáng)化師范課程，實(shí)施課程創(chuàng)新，從多方面入手優(yōu)化課程體系，才能切實(shí)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，優(yōu)化課程體系

在師范類專業(yè)認(rèn)證理念中，“學(xué)生中心”統(tǒng)領(lǐng)師范教育理念；“產(chǎn)出導(dǎo)向”構(gòu)建師范教育體系，“持續(xù)改進(jìn)”是師范教育的質(zhì)量保障?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”教育即成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)，該理念自1981年由美國學(xué)者斯派迪(William G.Spady)創(chuàng)設(shè)以來，受到國內(nèi)外教育界的青睞[4]。“產(chǎn)出導(dǎo)向”教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的設(shè)定要以學(xué)生的就業(yè)、用人單位的評價(jià)和就業(yè)市場的需求為依據(jù)，課程體系的設(shè)置和課程實(shí)施要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)要求的有效支撐。

“專業(yè)建設(shè)的目的是培養(yǎng)社會(huì)有用之才，專業(yè)建設(shè)應(yīng)置身于社會(huì)，依靠社會(huì)，服務(wù)社會(huì)；專業(yè)認(rèn)證的目的是能更好地服務(wù)于社會(huì)”[5]。專業(yè)建設(shè)應(yīng)該進(jìn)一步貫徹師范認(rèn)證理念，堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，對在校生、畢業(yè)生、用人單位、學(xué)生家長進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解各方意見和訴求，形成《人才需求調(diào)研報(bào)告》，在此基礎(chǔ)上修訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)方案；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重能力提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)強(qiáng)化教師教育課程，實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的高效支撐

師范專業(yè)建設(shè)應(yīng)該高度重視教師教育課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行課程體系的更新。課程體系應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》構(gòu)建，由通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)四大模塊構(gòu)成。模塊內(nèi)容充分體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念，注重師范生“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”的培養(yǎng)，重視學(xué)科知識的基礎(chǔ)性與研究性、專業(yè)性與豐富性、綜合性與整體性。二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有8個(gè)二級指標(biāo)，三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有11個(gè)二級指標(biāo)，認(rèn)證專業(yè)應(yīng)該對二級指標(biāo)進(jìn)行具體分解，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程體系的建構(gòu)。每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該有2至3門高效支撐課程。尤其是教師教育類指標(biāo)點(diǎn)的支撐，往往是傳統(tǒng)師范教育的薄弱之處。“在課程設(shè)置上，要建構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相匹配的專業(yè)課程體系”[6]，強(qiáng)化教師教育課程，實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的高效支撐。

(三)實(shí)施課程創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)通識課、專業(yè)課、實(shí)踐課與師范教育的高度融合

通過對原有課程的改造和新課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)通識課、專業(yè)課、師范教育的高度融合。

1.改造原有的課程。主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)三個(gè)融合。首先是通識課與師范教育的融合?？砂褜W(xué)校設(shè)置的通識課程中的“兩課”及教師教育課程中的相關(guān)課程作為貫徹落實(shí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”和師德養(yǎng)成的主要渠道。其次是專業(yè)課與師范教育的融合?？蛇m當(dāng)增加專業(yè)課的師范教育內(nèi)涵，把專業(yè)課程中的人文要素作為本專業(yè)課程在實(shí)施思政教育和師德養(yǎng)成時(shí)所具有的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中更容易融入思政教育和師德修養(yǎng)內(nèi)容。如中國文學(xué)類課程中的感時(shí)憂國傳統(tǒng)、尊師重道精神、典型人物的教育作用等，對于弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)文化自信、塑造健康人格、培養(yǎng)從教意愿、認(rèn)同師德規(guī)范和提高師德素養(yǎng)具有潛移默化的作用。再次是實(shí)踐課與師范教育的融合。學(xué)校要建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證落實(shí)雙導(dǎo)師制，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位和上課時(shí)數(shù)；各專業(yè)做好實(shí)踐前的培訓(xùn)工作，實(shí)踐中的監(jiān)督、考核工作以及實(shí)踐后的總結(jié)工作，讓學(xué)生的教育實(shí)踐不再流于形式。

2.開發(fā)新課程。以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，新的社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展催生新課程的開設(shè)。以漢語言文學(xué)為例，專業(yè)課程結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求而開設(shè)《創(chuàng)意寫作》，專業(yè)課程結(jié)合中小學(xué)就業(yè)需求而開設(shè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《語文名篇解讀與誦讀》等課程。專業(yè)教師要主動(dòng)與地方政府教育行政部門、中學(xué)教師和研究團(tuán)體合作，整合資源，與中學(xué)協(xié)同合作開發(fā)課程，以專題報(bào)告的形式進(jìn)行師范教育。以上新課程的開發(fā)，不僅發(fā)揮了專業(yè)特長，也滿足了師范教育的實(shí)際需求，進(jìn)一步推動(dòng)通識課、專業(yè)課與師范教育的高度融合。

三、課程實(shí)施策略

課程體系的優(yōu)化是課程建設(shè)的第一步，保證課程實(shí)施的效果才是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

(一)強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)和教學(xué)大綱

切實(shí)貫徹專業(yè)培養(yǎng)方案，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，以畢業(yè)要求為主要依據(jù)制定課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中8條或11條畢業(yè)要求均應(yīng)有相應(yīng)的課程支撐。教學(xué)大綱的設(shè)定主要包括課程說明，課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，教學(xué)方法、畢業(yè)要求及課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，考核內(nèi)容，考核方式與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系等，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識傳授和能力培養(yǎng)，注重對學(xué)生的情感熏陶和精神鑄造。

下面以《文學(xué)概論》為例，說明本專業(yè)課程教學(xué)大綱具體構(gòu)成，詳見表1。教學(xué)大綱主要包括課程說明、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核5個(gè)部分。同時(shí)教學(xué)大綱詳細(xì)說明培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。

表1 《文學(xué)概論》教學(xué)大綱具體構(gòu)成

(二)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，深化教育教學(xué)改革

立足學(xué)生就業(yè)，通過推進(jìn)學(xué)校與地方教育行政部門、中小學(xué)的深度融合，深化師范生“‘三位一體’協(xié)同育人”，拓寬專業(yè)人才培養(yǎng)平臺，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和教師教學(xué)能力提升提供更多機(jī)會(huì)，為專業(yè)建設(shè)更好適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。更新教育理念，貫徹新文科教學(xué)理念，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的深度融合。積極推動(dòng)課程思政，挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育、師范教育的深度融合，探索課堂教學(xué)新模式。

(三)注重學(xué)生主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)，提升師范生學(xué)習(xí)效果

專業(yè)建設(shè)應(yīng)以生為本，能力為重，充分重視專業(yè)教育的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂所學(xué)理論融入教學(xué)實(shí)踐進(jìn)而豐富、充實(shí)、更新、提升師范技能。漢語言文學(xué)專業(yè)啟用師范生“支教+頂崗”的實(shí)習(xí)模式，把見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)“三習(xí)”貫通。一方面，正確認(rèn)識專業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)踐、綜合實(shí)踐在師范生培養(yǎng)過程中的功能作用和重要意義，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，在學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中凸顯這三者的區(qū)分度和重要性，推動(dòng)“一體化全程設(shè)計(jì)、雙結(jié)合的綜合訓(xùn)練”齊頭并進(jìn)；另一方面不斷開拓教育實(shí)習(xí)基地，將實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處。在實(shí)踐過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，既消化、吸收了課堂所學(xué)理論，提高了教育教學(xué)技能，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的合作意識和溝通能力。

(四)以實(shí)踐能力為重，高度重視師范生的基本技能訓(xùn)練

在課程實(shí)施過程中，高度重視師范生基本技能訓(xùn)練。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是通過專業(yè)課程和教師教育理論課程進(jìn)行滲透，讓學(xué)生將知識與能力進(jìn)行有效融合；二是通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》《課堂教學(xué)技能》《教師口語》《教師書寫》等實(shí)踐性較強(qiáng)的教師教育課程提高教學(xué)基本技能；三是通過《教育見習(xí)》《教育實(shí)習(xí)》《教育研習(xí)》等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)、提高教學(xué)基本技能。以賽促練是提高師范生基本技能的重要途徑，通過教師技能比賽、書法比賽、演講比賽、朗誦比賽、作品展覽等方式，提高“三字一話”等教學(xué)基本技能。

(五)課堂滲透，課外引導(dǎo)，通過言傳身教，聚集榜樣力量促進(jìn)師范素質(zhì)養(yǎng)成

“踐行師德作為師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，不能只停留在教育理念上，也不能僅僅以理論教學(xué)、口頭說教來完成，而需要通過實(shí)踐活動(dòng)使師范生真正熱愛教育，關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)深厚的教育情懷”[7]。綜上所訴，師德規(guī)范和教育情懷的塑造是一種養(yǎng)成教育，要靠日常氛圍的熏陶，主要包括課上授課和課下活動(dòng)。一方面，在課堂上要滲透思政教育和師德養(yǎng)成教育，使師德素養(yǎng)成為課程目標(biāo)潛在或顯在的重要構(gòu)成部分；另一方面，通過邀請中學(xué)校長、教學(xué)名師、專家學(xué)者走進(jìn)校園，或組織從事中學(xué)教育并取得一定成就的優(yōu)秀畢業(yè)生“回家”講座、演講等形式現(xiàn)身說法，春風(fēng)化雨，提高師范生的師德素養(yǎng)和教育情懷。

(六)完善課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)機(jī)制，將評價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)

師范專業(yè)應(yīng)該定期對課程體系的合理性進(jìn)行診斷評估和改進(jìn)提高?？沙闪ｉT的課程評價(jià)組織機(jī)構(gòu):課程組和教育評價(jià)工作組。課程組由課程負(fù)責(zé)人和該課程骨干教師組成，教育評價(jià)工作組由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教指委成員、教學(xué)督導(dǎo)、骨干教師和基礎(chǔ)教育專家等組成。課程組和教育評價(jià)工作組負(fù)責(zé)課程目標(biāo)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的診斷與評估、課程體系的改進(jìn)和完善。根據(jù)課程目標(biāo)支撐權(quán)重的設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的調(diào)研、專業(yè)教師與專家學(xué)者的研討、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估評價(jià)中心的督導(dǎo)意見以及課程考核評價(jià)、畢業(yè)生評價(jià)、用人單位評價(jià)的三元評價(jià)結(jié)果，定量分析與定性分析相結(jié)合，對課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性做出準(zhǔn)確評斷并對其進(jìn)行針對性修改，對課程體系的修改堅(jiān)持“四年一大修，兩年一微調(diào)”，對課程目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)和改進(jìn)則是每年進(jìn)行一次，于課程結(jié)束后實(shí)施。

四、結(jié)論

高等教育推行師范教育改革，提升師范教育的專業(yè)化程度，符合“雙一流”的辦學(xué)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路。課程建設(shè)是提高專業(yè)辦學(xué)水平的重中之重。高校應(yīng)該抓住師范類專業(yè)認(rèn)證的機(jī)遇，以評促建，以評促改，抓住認(rèn)證通過之后的建設(shè)時(shí)機(jī)，深入貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為主線，將“師范性”與“專業(yè)性”深度融合，突出專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)體系的師范屬性，對師范類專業(yè)進(jìn)行深化改革。讓一切課程的開設(shè)都要為師范生的培養(yǎng)和需求服務(wù)，將“學(xué)生中心”這個(gè)認(rèn)證理念真正落到實(shí)處，進(jìn)行課程體系的優(yōu)化，保證課程實(shí)施質(zhì)量，穩(wěn)步提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。