張妍妍
(徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
2019年國家實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃以來(以下簡稱“雙高計劃”),高職院校進入了內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展和特色化發(fā)展的建設(shè)階段。“雙高計劃”對“雙高”建設(shè)院校提出了“德技并修”,“實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”的現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)德育要求。[1]
2021年4月12日全國職業(yè)教育大會,習(xí)近平總書記也曾做出指示要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。會上,除了對加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,提出了“職業(yè)本科建設(shè)”“高水平職業(yè)院校和專業(yè)建設(shè)”“職普融通”和“職業(yè)教育適應(yīng)性”等建設(shè)要求以外,還特別強調(diào)了對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“高素質(zhì)”“技術(shù)技能”“工匠精神”及“精益求精習(xí)慣養(yǎng)成”等方面的高要求。[2]
落實立德樹人,將思想政治工作融教育教學(xué)全過程,是高職院校文化育人的根本追求,充分發(fā)揮高職校園文化“以文化人、以文育人”的作用對“雙高”人才培養(yǎng)新要求的達成有著重要的促進作用。[3]探索構(gòu)建以“質(zhì)量與創(chuàng)新、職業(yè)與學(xué)業(yè)、藝術(shù)與技術(shù)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、地方與學(xué)校、中國與世界”通過“第一課堂融入教育、第二課堂主題教育和第三課堂實踐教育”“三類課堂”教育平臺開展教育實踐,并從“德、技、能、為”四維格局建立學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價體系,形成可量化、可信息化記錄、可促進診改的高職文化育人實踐體系,將有效促進高職院校學(xué)生“德技雙馨”,使其成為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。
“雙高計劃”賦予了建設(shè)院校文化育人較高的目標要求,要求高素質(zhì)技術(shù)技能人才要具有較高的價值認同、情感陶冶、文化素養(yǎng)和工匠精神,要具有較強的認知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)能力,同時還要有嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)?!百|(zhì)量與創(chuàng)新、職業(yè)與學(xué)業(yè)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、地方與學(xué)校、中國與世界”六個融合,是對“雙高計劃”人才德育目標的較為全面的回應(yīng)和落實。
質(zhì)量與創(chuàng)新的融合教育引導(dǎo)學(xué)生在追求精益求精的品質(zhì)中尋求技術(shù)技藝的革新;職業(yè)與學(xué)業(yè)的融合教育引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)習(xí)得目標及實施計劃與職業(yè)能力及素養(yǎng)養(yǎng)成需求同向同行;藝術(shù)與技術(shù)的融合教育引導(dǎo)學(xué)生感悟技藝融合帶給制造工藝和產(chǎn)品的變革;地方與學(xué)校的融合教育引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)地方社區(qū)、經(jīng)濟和文化發(fā)展建設(shè);中國與世界的融合教育引導(dǎo)學(xué)生永爭新高,助推中國特色走向世界。
以“六個融合”為導(dǎo)向的文化育人內(nèi)涵充分包含了高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的德育元素,并且通過較好的融合使其成為了可以內(nèi)化為學(xué)生的知識、技術(shù)、技能和品德。這些融合文化育人內(nèi)容為“雙高”建設(shè)院校構(gòu)建文化育人實踐體系提供了重要價值指向和豐富的教育內(nèi)容,將有效促進高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
一方面,“六個融合”文化內(nèi)涵的融入是高職德育、智育融合的必然需求,有助于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。[4]要建立高職特色、品牌鮮明的文化與實踐體系,立足職業(yè)學(xué)業(yè)、質(zhì)量創(chuàng)新、人文藝術(shù)、技術(shù)技能、地方傳統(tǒng)與世界這些文化融合元素,將為“雙高”院校提供豐富的教育教學(xué)內(nèi)容和實踐載體,與職業(yè)教育智育是有機統(tǒng)一的,是高職人才培養(yǎng)的重要補充。[5]另一方面,以“六個融合”為導(dǎo)向的文化內(nèi)涵的融入是高職人才可持續(xù)發(fā)展的必然需求,有助于為國家經(jīng)濟建設(shè)提供更長效發(fā)展的人才支撐。為適應(yīng)國家現(xiàn)代化發(fā)展建設(shè)的需要,我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)在躋身全球領(lǐng)先方陣的奮斗進程中,革新速度愈加迅速,行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的技術(shù)技能要求更替加速。高職人才為更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展與技術(shù)變革需求,可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。以“六個融合”為導(dǎo)向的文化育人內(nèi)涵將為提高高職人才的社會競爭適應(yīng)力和長遠可持續(xù)發(fā)展注入活力、動力和能力。
文化育人要突破固化傳統(tǒng)的思維方式,文化育人不僅局限于校園文化實踐活動育人,第一課堂也是文化育人建設(shè)不可忽視的第一重要路徑。在第一課堂的課程思政、學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育和企業(yè)見習(xí)等課程建設(shè)中,充分融入不同主題的文化育人內(nèi)容,讓高職學(xué)生在專業(yè)教師這支高職院校主要教育教學(xué)力量的引導(dǎo)下,得以充分形成價值認同、理解認知職業(yè)學(xué)業(yè),養(yǎng)成企業(yè)行業(yè)發(fā)展所需的品質(zhì)及素養(yǎng)。
(1)課程思政,聚焦價值認同、質(zhì)量意識與工匠精神的主題培育。結(jié)專業(yè)課程智育目標,深入挖掘可以結(jié)合融入的思政文化育人素材,通過案例討論、故事分享、“習(xí)語”學(xué)習(xí)和實操訓(xùn)練等授課方式,讓思想價值引領(lǐng)與專業(yè)學(xué)習(xí)及動手能力提升有機結(jié)合起來,讓學(xué)生在專業(yè)課程主渠道學(xué)習(xí)中沉淀精益求精、追求卓越、敬業(yè)專注的精神素養(yǎng)。[6]
(2)學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃,聚焦職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的主題培育。在入學(xué)及專業(yè)課程教學(xué)中融入專業(yè)教育,將學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃作為課程考核作業(yè),將職業(yè)精神、道德及素養(yǎng)要求寫入學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展目標和技術(shù)技能及素養(yǎng)習(xí)得計劃,長效指導(dǎo)學(xué)生在校期間持續(xù)學(xué)習(xí)、實踐和成長。
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和工藝技術(shù)革新素養(yǎng)的主題培育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與實踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,教授學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法,感悟體驗生產(chǎn)工藝及技術(shù)的革新。
(4)勞動教育,聚焦吃苦耐勞、團結(jié)勞作、執(zhí)著奉獻精神的主題培育。加強勞動教育,課程化規(guī)劃安排衛(wèi)生、農(nóng)務(wù)、義工和專業(yè)實踐勞動等勞動實踐教育,在實訓(xùn)實踐課程中,在勞動中實現(xiàn)育德、育智、強體、育美。
(5)企業(yè)見習(xí),聚焦企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景的主題培育。充分利用企業(yè)見習(xí)認知課程,深入了解企業(yè)文化、企業(yè)精神,認知學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景與困境,培養(yǎng)愛國敬業(yè)、忠誠擔當、嚴謹專注、奉獻團結(jié)的企業(yè)所需素養(yǎng),樹立服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的目標。
頂層設(shè)計規(guī)劃以校園文化實踐活動為主要內(nèi)容的第二課堂文化實踐活動,將其分為思想政治素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)、科技創(chuàng)新素質(zhì)和身心健康素質(zhì)五大素質(zhì)培養(yǎng)模塊,精心遴選高品質(zhì)的活動作為課程化管理,以學(xué)生個性化選修的方式,浸潤高職人才的精神、文化及行為,賦能其成長成才。學(xué)院每年協(xié)同校內(nèi)各職能部門、教學(xué)院部和學(xué)生組織統(tǒng)籌第二課堂高品質(zhì)活動課程供給,聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求,將“六個融合”文化育人元素充分融入構(gòu)建“工匠精神”系列第二課堂課程體系。具體實踐活動安排見表1。
表1 以“六個融合”為導(dǎo)向的第二課堂活動課程化設(shè)置
工學(xué)結(jié)合的實踐實操訓(xùn)練作為高職院校人才培養(yǎng)的重要培養(yǎng)方式,在高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)期中時間占比基本都在40%-60%,甚至更多。將校內(nèi)實踐教育作為第三課堂進行項目化建設(shè),充分融入以“六個融合”為導(dǎo)向的文化育人內(nèi)容,是“雙高”建設(shè)院校實現(xiàn)技術(shù)技能人才“高素質(zhì)”養(yǎng)成的重要途徑和載體。
(1)企業(yè)就業(yè)導(dǎo)師項目。將徐州集團“嚴格、踏實、上進、創(chuàng)新”和東方雨虹“產(chǎn)業(yè)報國,服務(wù)利民”等行業(yè)龍頭企業(yè)文化及精神融入學(xué)生就業(yè)指導(dǎo),以企業(yè)就業(yè)導(dǎo)師項目,通過“請進來、走出去”的方式,開展系列實踐活動,讓學(xué)生在實踐中受到企業(yè)文化的陶冶。
(2)大師工作室學(xué)徒培養(yǎng)項目。柔性引進“大國工匠”“全國技術(shù)能手”等大師工匠,成立大師工作室,通過線上、線下實踐培養(yǎng)課程和技術(shù)技能競賽,由大師手把手教授行業(yè)專業(yè)領(lǐng)先技術(shù)技能,親身示范傳遞嚴謹專注、精益求精和追求卓越的大師工匠精神。
(3)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專項技術(shù)技能培養(yǎng)項目。與行業(yè)龍頭企業(yè)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院,協(xié)同育人,開展專項技術(shù)技能培養(yǎng),完善專項領(lǐng)域的技術(shù)操作標準,引導(dǎo)學(xué)生體悟產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)標準走向世界。
(4)崗位工學(xué)交替實踐項目。推行校企“雙導(dǎo)師制”、崗位實踐任務(wù)化管理的工學(xué)交替,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤懇學(xué)習(xí)、吃苦耐勞、忠誠敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)崗位素養(yǎng),不斷提升崗位適應(yīng)力和社會競爭力。
(5)“1+X”技能證書培育項目。加強與行業(yè)、企業(yè)合作,引入多樣化的技術(shù)技能證書培訓(xùn)項目,滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的個性化需求,在技術(shù)技能證書培訓(xùn)過程,引導(dǎo)學(xué)生認知產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展所需,提升學(xué)習(xí)能力以不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。
深化學(xué)生發(fā)展情況評價方式改革是高校落實立德樹人根本任務(wù),深化教育教學(xué)評價改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。學(xué)生素質(zhì)教育評價作為文化育人實踐體系的重要組成部分,不僅是學(xué)校掌握學(xué)校素質(zhì)教育開展情況的有效途徑,也是學(xué)生成長發(fā)展自我診斷認知的較好方式。評價體系應(yīng)遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,要有完善的評價測評指標體系內(nèi)容,且評價認定結(jié)果能得到有效應(yīng)用,科學(xué)有效的評價機制對文化育人起到導(dǎo)向作用,促進素質(zhì)教育的進一步診改提升。
對學(xué)生發(fā)展情況開展評價可從“德、技、能、為”四個維度入手,以信息化和分值化形式進行記錄及認定。“德”即評價學(xué)生政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)和法紀意識等,引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀,成為具備堅定理想信念、濃厚愛國主義情懷、良好品德修養(yǎng)的新時代大學(xué)生?!凹肌奔丛u價學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和技術(shù)技能,引導(dǎo)學(xué)生樹立敏于求知,勤于學(xué)習(xí),練就過硬本領(lǐng),掌握專業(yè)必備的技術(shù)技能?!澳堋奔丛u價學(xué)生參加文體、勞動、科創(chuàng)、競賽、實踐和志愿服務(wù)等綜合能力,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)及能力,不斷增長才干,高素質(zhì)成長?!盀椤奔丛u價學(xué)生在科創(chuàng)、文體及社會榮譽等方面取得的成績,引導(dǎo)學(xué)生積極作為、攻堅克難、永創(chuàng)新高。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量評價結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評獎、入黨推薦、就業(yè)推介和學(xué)生干部入選的主要依據(jù);學(xué)生素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量評價分析報告作為教學(xué)、學(xué)生教育管理和學(xué)校下一步工作決策和診改的重要依據(jù)。
文化育人對高職人才起著重要的浸潤作用,在“雙高”建設(shè)過程中,在深化產(chǎn)教融合、深化校企合作的背景下,將“六個融合”為導(dǎo)向的文化育人內(nèi)容作為高職院校文化育人實踐體系的主要內(nèi)容,整合學(xué)校的文化育人資源,調(diào)動師生參與,提升“以文化人”質(zhì)量的積極性和主動性,通過層次分明、主題豐富的“三類課堂”育人路徑實施,并輔以可量化的診改機制評價,將有助于高職學(xué)生成長為具有“精益求精、精雕細琢”的質(zhì)量追求、“求真思變、求索不止”的創(chuàng)新精神,以及“兼容并包、兼收并蓄”的開放氣度的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。