聽覺障礙中學(xué)生就業(yè)期望特征調(diào)查

張玉紅，王春暉，努爾署瓦克托列別克，劉巧云

1.新疆師范大學(xué)教育學(xué)院，新疆烏魯木齊市 830017；2.新疆教師教育研究中心，新疆烏魯木齊市 830017；3.華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海市200062

0 引言

就業(yè)是消除貧困的有效途徑，也是支持尊嚴和歸屬感的重要社會參與形式[1-2]。就業(yè)對于人們被視為積極公民、獲得其權(quán)利和融入社會很重要。聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》第二十七條強調(diào)[3]，殘疾人在與其他人平等的基礎(chǔ)上享有工作權(quán)，就業(yè)是殘疾人社會生活與發(fā)展的基本權(quán)利，也是殘疾人平等參與社會生活的重要標志之一[4]?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》第四章中強調(diào)[5]，殘疾人勞動權(quán)利受國家保障，要為殘疾人創(chuàng)造勞動就業(yè)條件。殘疾人在進入和保持就業(yè)崗位時存在許多障礙，其中許多障礙與人自身的需求、技能和動機無關(guān)[6]。《世界殘疾報告》指出[7]，與非殘疾人相比，殘疾人的就業(yè)率和失業(yè)率更高，他們體驗到顯著的勞動力市場不利情況和更糟的勞動力市場結(jié)局。

就業(yè)問題關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生的生活質(zhì)量和職業(yè)生涯發(fā)展，是聽覺障礙中學(xué)生步入社會、走向融合的一個關(guān)鍵性問題。中學(xué)后的職業(yè)準備階段是一個獨特的發(fā)展時期[8]，學(xué)生將離開中學(xué)，過渡到更成熟的生活階段；這一時期的特點是進行身份探索、自我關(guān)注和執(zhí)行功能的增長，對于獲得初步職業(yè)準備，形成良好職業(yè)認知、基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)和合理職業(yè)期待十分重要[9]；將決定他們?nèi)绾螌Υ殬I(yè)抱負，如何應(yīng)對自己的狀況，是否參加職業(yè)培訓(xùn)，以及能否成功找到有意義的工作[6,10-11]。

聽覺障礙青少年由于溝通困難以及學(xué)術(shù)和社會領(lǐng)域的發(fā)展差距，在就業(yè)過渡階段面臨的挑戰(zhàn)會更大。中學(xué)生及其父母對從學(xué)校到社會生活的過渡以及年輕人因耳聾可能面臨的中學(xué)后教育和就業(yè)障礙感到擔憂[12]。有針對性的過渡教育、規(guī)劃和支持對他們實現(xiàn)盡可能好的畢業(yè)后教育和就業(yè)結(jié)果，以及過上滿意和富有成效生活的機會至關(guān)重要[13-14]。

本研究調(diào)查聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望，并進行相應(yīng)的分析。

1 基于ICD-11和ICF 聽覺障礙人群的功能障礙及其就業(yè)障礙分析

1.1 主要功能障礙分析

《國際疾病分類第十一次修訂本》(Ⅰnternational Classification of Diseases,Eleventh Revision,ⅠCD-11)將聽覺障礙歸為“耳或乳突疾病”中的聽力障礙疾患，主要分為AB50先天性聽力障礙、AB51獲得性聽力障礙、AB56遺傳性聾[15]。

《國際功能、殘疾和健康分類》 (Ⅰnternational Classification of Functioning,Disability and Health,ⅠCF)是有關(guān)健康及健康相關(guān)因素的完整分類體系，對功能和功能障礙進行命名、定義和分類，從結(jié)構(gòu)、功能、個人和環(huán)境方面入手，系統(tǒng)描述個體的功能狀況，并為功能診斷、整體評估和康復(fù)措施提供理論工具[16-18]。根據(jù)ⅠCF 理論，聽覺障礙中學(xué)生主要在b身體功能、d活動和參與、e環(huán)境因素見表1。

表1 聽覺障礙中學(xué)生的健康與功能狀態(tài)、就業(yè)服務(wù)與障礙

1.2 主要就業(yè)障礙分析

聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)障礙主要考慮身體功能、活動和參與、環(huán)境因素。聽覺障礙中學(xué)生由于聽覺減退或聽力損失，導(dǎo)致言語交流障礙、識字障礙[19]，社會參與低[20]；由于在進入勞動力市場時沒有接受良好的教育，聽覺障礙中學(xué)生還可能出現(xiàn)職業(yè)技能不足[21]、較低程度的社交參與、交通困難等就業(yè)阻礙[11,22]；此外，聽覺障礙中學(xué)生在環(huán)境方面面臨的就業(yè)障礙涉及個人日常生活、就業(yè)用的用品和技術(shù)，社會的態(tài)度及相關(guān)服務(wù)、體制、政策。由于聽力缺陷，聽覺障礙者常會遭到刻板印象，以及由此造成的低估與忽視。因為面臨就業(yè)障礙，他們就業(yè)可能性是同齡人的一半[10,23]。

2 資料與方法

2.1 一般資料

2021 年11 月至12 月，選取甘肅、山東、安徽、湖北、江蘇和新疆等地10所特殊教育學(xué)校聽覺障礙中學(xué)生312例。

2.2 方法

根據(jù)《就業(yè)期望問卷》加以修訂[24]。問卷共18項，分為待遇性、匹配性、聲譽性和規(guī)范性4個維度。待遇性是指員工能夠從工作單位獲得的有形收益，包括工資、獎金、假期等；匹配性是指工作內(nèi)容、強度、性質(zhì)與自身喜好、能力、性格等的匹配情況；聲譽性是指工作能直接或間接給員工帶來的社會聲望和地位；規(guī)范性是指工作單位規(guī)章制度完善，遵守法律和社會規(guī)范，使員工能體驗到安全感和穩(wěn)定感。采用Likert 5點記分，1分為完全不符合，5分為完全符合，評分越高，表示就業(yè)期望越高。

本研究作出的適應(yīng)性修改：①將原問卷中的“大學(xué)生”改為“中學(xué)生”；②對個別項目的表述進行適應(yīng)性調(diào)整，如將“學(xué)以致用”改為“運用所學(xué)知識”，“事業(yè)單位”改為“國家辦的”。

自行設(shè)計一般情況調(diào)查表，包括性別、年齡、年級、殘疾等級、輔助器具佩戴情況、對就業(yè)形勢的認知(比較難、不太難、不了解)等。

由經(jīng)過培訓(xùn)的特殊教育教師擔任主試，對聽覺障礙中學(xué)生發(fā)放問卷并當場收回。手語講解問卷指導(dǎo)語及題項。學(xué)生遇到難以理解的項目時，由教師用手語解釋。

對調(diào)研數(shù)據(jù)進行信度和效度分析，問卷內(nèi)部一致性信度Cronbach α=0.85；驗證性因子分析表明，四因子模型對數(shù)據(jù)擬合良好，χ2=2.20，CFⅠ=0.91，TLⅠ=0.88，RMSEA=0.07。信、效度較高。

2.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 23.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。采用描述性方法分析聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望，采用重復(fù)測量方差分析和獨立樣本t檢驗分析各維度的差異。顯著性水平α=0.05。

3 結(jié)果

共發(fā)放問卷312 份，收回312 份，有效問卷278份，有效率89%。其中男生150 例，女生128 例；年齡14～25歲；初中段126例，高中段152例；殘疾程度一級99 例，二級119 例，三級60 例；佩戴助聽器132例，佩戴人工耳蝸37 例，未佩戴輔助器具109 例；認為就業(yè)“比較難”89例，“不太難”134例，“不了解”55例。

聽覺障礙中學(xué)生在就業(yè)期望4 個維度存在非常高度顯著性差異(P＜0.001)，以匹配性最高，聲譽性最低。總均分3.527，高于理論均值3.00，就業(yè)期望處于中等偏上水平。見表2。

表2 聽覺障礙中學(xué)生就業(yè)期望總分及各維度分

分類比較，不同年級段學(xué)生規(guī)范性維度評分有顯著性差異(P＜0.05)，高中階段的評分較高；佩戴輔助器具情況不同學(xué)生的評分也有顯著性差異(P＜0.05)，佩戴人工耳蝸的學(xué)生評分最高。

對就業(yè)形勢不同認知的學(xué)生匹配性維度評分有顯著性差異(P＜0.05)，認為就業(yè)“不太難”的學(xué)生評分最高。

對就業(yè)形勢不同認知的學(xué)生聲譽性維度評分有非常顯著性差異(P＜0.01)，認為就業(yè)“不太難”的學(xué)生評分最高。

對就業(yè)形勢不同認知的學(xué)生總分有非常顯著性差異(P＜0.01)，認為就業(yè)“不太難”的學(xué)生評分最高。見表3～表7。

表3 不同性別聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望評分比較

4 討論

本研究顯示，聽覺障礙中學(xué)生就業(yè)期望無性別差異，殘疾程度也不影響聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望；不同年級段和佩戴輔具情況對規(guī)范性的期望有影響，高中生和佩戴人工耳蝸的學(xué)生對規(guī)范性的期望更大。

對就業(yè)形勢的不同認知影響聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望，涉及總分和匹配性、聲譽性維度，其中，認為就業(yè)“不太難”的學(xué)生期望最高，認為就業(yè)“比較難”的期望最低。絕大多數(shù)(67.86%)的聽覺障礙中學(xué)生對就業(yè)形勢的嚴峻性沒有充分認識。

表4 不同年級段聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望評分比較

表5 不同殘疾程度聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望評分比較

表6 不同輔助器具佩戴情況聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望評分比較

表7 不同就業(yè)形勢認知聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望評分比較

就業(yè)的規(guī)范性需求與求職者的職業(yè)道德水平有關(guān)，也與對職業(yè)決策傾向性產(chǎn)生顯著影響的框架效應(yīng)有關(guān)。高中生的語言和思維水平一般高于初中生，對單位的合法性、工作的安全性和穩(wěn)定性表現(xiàn)出更高期待。

同樣，人工耳蝸植入及術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練可有效提高聽覺障礙兒童的言語識別率，促進其言語語言的發(fā)展[25-26]，從而提升對就業(yè)規(guī)范性的期待。

聽覺障礙中學(xué)生對就業(yè)形勢認知不清晰，提示就業(yè)服務(wù)薄弱。有必要加強聽覺障礙中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

總之，聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望總體處于中等偏上水平，就業(yè)期望結(jié)構(gòu)不平衡，其中匹配性最高，聲譽性最低。聽覺障礙中學(xué)生就業(yè)期望受個體所處年級和殘疾嚴重程度的影響，也受就業(yè)形勢認知的影響。聽覺障礙中學(xué)生的就業(yè)期望直接關(guān)系到職業(yè)轉(zhuǎn)銜階段的教育和職業(yè)發(fā)展，要根據(jù)其就業(yè)期望的發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)，以及對就業(yè)形勢的認知，融入職業(yè)康復(fù)和就業(yè)的理念，為學(xué)生提供有針對性的職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)。

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