情境教育在小學英語語音教學中的實踐研究
——以PEP新起點五年級上冊Unit3《Let’s spell》為例

☉趙 紅

《英語課程標準》中明確提出，語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。因此，在小學英語語音教學中，要基于教材，也要不局限于教材。通過創(chuàng)設符合學生生活實際的各種主題情境，讓學生在語音學習的過程中與生活實際相鏈接，逐步進行語言實踐活動，進而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言技能，形成自主學習的能力。那么，如何將情境教育與課本語音板塊進行融合、聯(lián)系，從而來促進教學的有效性？本文以PEP 新起點五年級上冊Unit3《Let’s spell》為例，在課堂實踐的基礎上，總結出了一些具有學校特色的小學英語語音教學策略，以期借助情境教育，進一步促進英語語音課堂高效化。讓傳統(tǒng)的小學英語語音教學與時俱進，助力實現(xiàn)學生“用英語做事情”的目標［1］。

一、現(xiàn)階段小學英語語音教學中存在的問題

新一輪的課改呼吁學科教學走向?qū)W科教育。而語音教學路上的探索也在不斷深入，并在教育主體和學科板塊重視程度上取得了一定的成效。但筆者經(jīng)過調(diào)查并深入一線課堂后發(fā)現(xiàn)，語音教學仍然存在下列問題。

（一）語音教學目標定位單一，教學效果不“高”

語音教學目標對于語音教學起靶向和統(tǒng)領全局的作用。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)語音的教授方法影響，大多數(shù)老師在語音教授時把目標僅僅定為教會書本語音板塊呈現(xiàn)的單詞讀音即可，只有少部分老師會滲透自然拼讀的方法。而目標的不清晰往往起源于：1．缺乏課標研讀，導致教師在語音教學目標設定上缺乏全局觀。由于目標的單一模糊，一節(jié)40 分鐘的語音課往往就在教師領讀并做完書上相關練習后便結束教學。效果就是學生對語音的掌握云里霧里。學生并沒有真正掌握發(fā)音規(guī)則技巧，導致碰見相似發(fā)音規(guī)則的單詞無從下手，最基礎的語音教學目標也遠遠沒有落地。2．對國家課本教材語音編排的深挖和目標體系研究不足，教學缺乏前后聯(lián)系。缺乏研究目標的語音教學容易讓語音知識處在孤立的教學中，讓學生學習后迅速遺忘，無法內(nèi)化成語音能力，教學效果不高。

（二）語音教學缺乏語流訓練，學習過程無“境”

語音教學并不是孤立的，它要有一定的語義和語境，才能讓學生更好地與自己的生活實際相鏈接，讓學生在真實的語境中感知并運用。但大多數(shù)老師教學只是過多關注當前所教的板塊內(nèi)容，忽略了情境的創(chuàng)設。在缺乏情境的情況下呈現(xiàn)單詞、總結規(guī)律、練習拼讀及運用會讓教學枯燥乏味。學生學習興趣低下后，語音意識會更加薄弱，語感和語用也無法得到提高。

（三）語音教材資源有限，鞏固練習不“足”

國家教材中（以PEP 新起點人教版小學英語為例），語音板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容往往比較單一。通常由幾個例詞和幾幅圖片構成。涉及的練習一般也只有三道：讀一讀，圈一圈，寫一寫。且每道的數(shù)量較少。教授的單詞和對應的練習在數(shù)量上相對都比較少，且缺乏語篇和拓展運用。如果將其獨立為一課時，板塊內(nèi)容明顯是不夠的。且學生在學完課本板塊內(nèi)容后，無法獨立用所學語音知識去自主閱讀。語音鞏固練習不足，不利于教學效果的真正落實［2］。

二、情境教育在小學英語語音教學中的策略

（一）梳理課標與教材，明確語音教學目標

1．明確課標要求，解讀教材編排體系?！墩n標》（2011 版）明確指出，小學英語語音目標為：正確讀出26 個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞重音，句子重讀；了解連讀、停頓、爆破等知識。而以新起點PEP 小學英語教材為例，在三上安排了Listen and repeat 板塊。此板塊系統(tǒng)地教授了字母書寫及發(fā)音。三下至六上的spell 環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)地編排了字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。而到了六下，語音不再是音素的教授，而是以Tips for pronunciation的形式出現(xiàn)，旨在幫助學生進行語調(diào)、連讀、重音、停頓等語音規(guī)律的教學。

2．確定語音教學目標。語音教學過程中，起決定性“指導”作用的是教學目標。只有準確地架構了目標，才能為實現(xiàn)語音的統(tǒng)籌教學奠定基礎。那么語音教學目標制定應該具備哪些原則？筆者結合課標，在PEP 新起點小學英語教材語音總目標基礎上，以五年級上冊Unit3《Let’s spell》為例，進行了核心素養(yǎng)視域下的語音教學目標維度劃分（如表1），以期在語音教學目標的新探索上為一線教育者提供借鑒，以此來提高語音課堂教學的實效。

表1 核心素養(yǎng)視域下的小學英語語音教學要素目標表

（二）利用主線貫穿始終，構建整體感知情境

用英語做事情離不開真實的情境。因此，在語音教學中，我們需要創(chuàng)設與學習內(nèi)容相關的情境，讓學生迅速融入課堂，鞏固記憶并內(nèi)化語音。同時，情境的創(chuàng)設會使得教學更加饒有趣味，讓師生擁有較強的互動性，讓學生更加積極地參與到學習中來。那么，什么是情境？語句、對話、歌謠以及身邊的生活故事等，只要是能讓學生習得知識的各種方式都屬于情境。我們提倡情境創(chuàng)設，但課前的主題大情境更加重要。通過挖掘主線，將零散的小情境串聯(lián)起來，有利于教學的整體性和幫助學生構建整體知識體系，讓教學有零有整。例如，在本課設計時，筆者基于教材，但又不局限于教材，在課標和情境教育理念的指導下，整合了相關資源，創(chuàng)設了“Create the house about ow and ou”的主題大情境，并圍繞“find upside-down things”的主線，讓學生在故事情境中，解構發(fā)音、建構發(fā)音、重構發(fā)音，做到“見詞能讀、聽音能寫、自主閱讀”，提高了學生聽、說、認、讀、看、寫的能力，實現(xiàn)了有意義的語音教學。

（三）借助活動鞏固練習，搭建多樣操練情境

語音操練不應簡單單一，而應讓學生在豐富的體驗活動中不斷進行沉浸式操練，為最后語言輸出做鋪墊。在現(xiàn)實教學中，拼讀訓練過程往往漫長重復。這使得學生極容易產(chǎn)生懈怠情緒。因此，教師應充分挖掘有趣的多方資源，豐富語音拼讀活動層次，增加生活片段情境及不斷遞進的挑戰(zhàn)活動。這一系列的過程會讓學生在循序漸進的語音訓練活動中逐步形成遷移運用的能力，最終實現(xiàn)“見詞能讀、聽音能寫”。

例如，筆者在授課過程中，結合語音教學的特征，基于規(guī)律、遷移規(guī)律、挖掘規(guī)律、回歸規(guī)律的教學思路組織安排了教學活動，通過Let’s say；Let’s chant；Let’s find；let’s spell；Try to listen and write 等多種活動，讓學生在完成任務的同時，進行預測——對比——分類等一系列學習行為，有意識地引導學生對拼讀知識進行整合、歸納與系統(tǒng)總結，循序漸進地培養(yǎng)了學生對字母組合ow 和ou 的拼讀能力。在充滿挑戰(zhàn)的活動中，學生的注意力會被深深吸引，在氛圍熱烈的游戲中，學生也會更主動積極地去記憶，最終達到內(nèi)化運用的目的。

（四）依托繪本補充教材，構建整體輸出情境

語音教學最終的落腳點是提高學生自主閱讀的能力，即讓學生通過所學的語音規(guī)律知識去自主嘗試閱讀更多的相關語音單詞以及語篇文章，達到舉一反三、學以致用的目的。但是，國家教材中，語音板塊內(nèi)容相對較少，無法滿足學生更多的要求，會讓學生產(chǎn)生“吃不飽”的現(xiàn)象。而利用主教材與繪本相融合的方式，便能夠很好地解決這一難點。繪本故事以語篇的形式出現(xiàn)，有情有境，更容易吸引學生的注意力。在學生利用語音知識進行拓展閱讀的過程中，他們跳出了僅僅由簡單的詞句堆砌成的語音讀背練習，徜徉于生動形象的繪本故事中，在不知不覺中就已經(jīng)鞏固了語音知識，積累了語言素材。并且，自主閱讀繪本故事既是一個對語音識別的過程，又是一個記憶和總體輸出的過程。學生在這些過程中，對發(fā)音規(guī)律的印象會更加深刻，語音學習的信心會增強，語音綜合能力會提升，學習成就感也會更加飽滿。

例如，筆者在本課的設計中，在最后的拓展環(huán)節(jié)，分享了繪本《The Upside-down Browns》。學生通過listen and circle，read and find，think and talk環(huán)節(jié)進一步在自主閱讀中識讀更多關于ow 和ou 的單詞，強化了語音知識。同時，通過故事閱讀，讓學生深度思考：What do you think of“doing upside-down things”，學生形成了創(chuàng)新性思維并明白可以去嘗試新事物，但要符合邏輯和生活常識，懂得在合適的場合做合適的事情。課堂內(nèi)容顯得厚重而飽滿。

（五）巧用作業(yè)拓展延伸，落實語音內(nèi)化應用

雙減的大背景下，呼吁學科教學走向?qū)W科教育。在全面減輕學生過重作業(yè)負擔的同時，教育者要更多地思考讓課堂實現(xiàn)真正的提質(zhì)增效。而通過多維度的語音作業(yè)設計，可以確保語音課堂更加高效，讓學生更好地運用語音知識去自主閱讀，也能更好地為學生的學習和發(fā)展發(fā)揮作用，讓學生成為真正的受益者。由此，筆者設計了“三型”作業(yè)形式：第一，利用游戲型作業(yè)激發(fā)學生興趣。游戲不僅可以激發(fā)學生興趣，也能成為學生進一步學習的動力。例如，“站和坐”“跳房子”“貼一貼”“分類小房子”等游戲可以活躍課堂氛圍，讓學生感到輕松、有趣，有效地激發(fā)了學生主動參與活動的熱情，促進了教學目標的達成。第二，利用創(chuàng)造型作業(yè)挖掘?qū)W生潛能。英語的學科素養(yǎng)要求我們樹立大教育觀，挖掘?qū)W生潛能，使學生變得更具創(chuàng)造力，促使他們多方面、多維度去發(fā)展。因此，創(chuàng)造型的語音作業(yè)可以讓學生開放想象，讓學生的思維更加寬廣，實現(xiàn)其素養(yǎng)的全面提升。例如，開放式的誦讀作業(yè)、共享式的網(wǎng)絡作業(yè)、動手型的立體作業(yè)等，這些多元化、個性化的作業(yè)設計，能讓學生提高自我成就感并且賦予語音作業(yè)新的生命。第三，利用探究型作業(yè)，引發(fā)學生思考。探究型的作業(yè)不僅使學生主動獲取知識，而且促使學生提高解決問題的能力。例如，在語音作業(yè)設計時，可以加入破譯密碼游戲，變身單詞拼讀推理游戲、地圖尋找游戲等，富有推理意義的語音作業(yè)，能夠大大提高學生的觀察及邏輯思維能力，不僅讓學生樂在其中，也系統(tǒng)地訓練了其大腦思維。

總之，在語音教學的過程中，教師要明確《課標》要求，理清教材編排體系，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容。在此基礎上，更要格外關注主題情境的創(chuàng)設，讓學生在語境中感知語音。同時，教師要整合資源，利用多種活動內(nèi)容和形式搭建好整體輸入和整體輸出的學習支架，讓學生在多種情境中挖掘規(guī)律、實踐運用、拓展閱讀，最終保證學生語音規(guī)律運用的準確性、多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)語音知識習得、思維品質(zhì)提升和知識面拓展的目標。