從思政課程到課程思政的教學(xué)思考

文/王平（唐山市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 河北唐山 063000）

思政課程，即思想政治理論課，承擔(dān)著對(duì)全體在校中職生開展思想政治教育的重要任務(wù)，目前各中職院校開設(shè)的課程主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理概論》等4門課程。學(xué)生通過對(duì)這四門課的學(xué)習(xí)，對(duì)我們的黨、理想信念、科學(xué)價(jià)值觀有了一定的認(rèn)識(shí)。

但是隨著形勢(shì)的發(fā)展，中國(guó)已進(jìn)入新時(shí)代。新的時(shí)代對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要有較高的文化素質(zhì)，還要有更高的思想素質(zhì)。學(xué)生的思想政治工作單純靠思政課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，距離我們實(shí)現(xiàn)復(fù)興夢(mèng)所需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人還有一定差距。為此，課程思政應(yīng)運(yùn)而生，即所有課堂都有育人功能,不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事,所有課程同向同行，協(xié)同效應(yīng)。

一、課程思政的必要性

當(dāng)代中職生的課程體系大體可以分為理論課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課，其中思政課程屬于理論課。學(xué)生的思想政治工作不能只是通過思政理論課傳授，其它理論課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人的任務(wù)即課程思政。所有的課程都應(yīng)把育人功能當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容的一部分，堂堂講，天天講，潛移默化、潤(rùn)物無聲，提升學(xué)生的思想素質(zhì)、品德修養(yǎng)以及明辨是非的能力。

二、課程思政是新時(shí)代發(fā)展的需要

目前我們國(guó)家已進(jìn)入新時(shí)代，青少年是祖國(guó)的未來，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重任，這要求我們的青年要具備較高的文化素質(zhì)，敢于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)，做合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須實(shí)施課程思政。

西方國(guó)家極為注重對(duì)別國(guó)進(jìn)行文化滲透，我們的青少年由于年齡小，涉世不深，明辨是非的能力還很弱，很容易被別有用心的國(guó)外勢(shì)力所迷惑、利用。為此我們必須時(shí)刻教育我們的青少年一定要愛黨、愛國(guó)，具有家國(guó)情懷，具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念。時(shí)刻牢記在我們危難時(shí)刻我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)是我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

立德樹人是衡量學(xué)校工作的標(biāo)準(zhǔn)。即先立德后樹人，德放在了首位。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生首先要學(xué)會(huì)做人，不能成人便不能成才。課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人的手段，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作任務(wù)，是一種常態(tài)。

三、課程思政的含義

“課程思政”是相對(duì)于思政理論課而言的，就是說中職所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，要將思想政治教育融入到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)過程中，使“課程門門有思政，教師人人講育人”，即“所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”，“所有課堂都有育人功能”。

1.課程思政意味著不單單是思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其它的所有課程都有這個(gè)功能。課程思政涉及到每門課程，不是要新增幾門思想教育類的課程，這和教育部提出的思政課的課程群不是一回事。

2.課程思政不是現(xiàn)有的課程要增加學(xué)時(shí)學(xué)分，而是在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上有機(jī)融入思政元素，是教師對(duì)專業(yè)課內(nèi)容方法的重新挖掘、梳理和認(rèn)識(shí)，是新要求，而不是額外要求。

3.課程思政不是利用專業(yè)課幾分鐘講思政，專業(yè)課不能演變成思政課，不是專業(yè)“思政化”。

4.課程思政不是活動(dòng)，更不是運(yùn)動(dòng)，是教師的常態(tài)工作，全體教師都要以主人翁態(tài)度積極主動(dòng)開展好課程思政工作。

5.課程思政也不是死板的要求教師每節(jié)課都必須要有思政的設(shè)計(jì)，但教師頭腦中一刻也不能放松育人，要高度重視思政工作，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，因時(shí)因地，因才挖掘并融入育人的因素，肩負(fù)起立德樹人的神圣職責(zé)。

6.課程思政不是專業(yè)課程建設(shè)之外的東西，而是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，課程思政是教師教書育人的應(yīng)有之義，是課程教學(xué)的價(jià)值回歸，而不是對(duì)教師額外的要求，更不是給教師添加的額外負(fù)擔(dān)。

四、課程思政和專業(yè)思政的關(guān)系

關(guān)于課程思政和專業(yè)思政的關(guān)系，專業(yè)思政的內(nèi)涵是在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，要體現(xiàn)出本專業(yè)對(duì)人才的核心素養(yǎng)，包括思想道德，品質(zhì)素養(yǎng)方面的要求，要有反映本專業(yè)核心素養(yǎng)要求的育人目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑的設(shè)計(jì)與表述。課程思政要在專業(yè)思政對(duì)人才核心素養(yǎng)要求的前提下，根據(jù)課程特點(diǎn)挖掘、設(shè)計(jì)、規(guī)劃本課程的育人目標(biāo)，并貫穿于人才培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)。課程思政是實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政的手段。

（1）課程思政要體現(xiàn)的是專業(yè)對(duì)所培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)的共性要求,即規(guī)定性。例如:管理系提出的“企業(yè)家精神”、藝術(shù)系提出的“溯源紅色”、應(yīng)用文理學(xué)院提出的“+文化”。

(2）課程思政的獨(dú)立性。課程思政不存在自身的體系,也不需要和其他課程的課程思政相互銜接。

（3）課程思政還存在教師的自主性。就每門課程的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來說，由于不同的老師思考問題的角度不同，感受不同，引入的思政觀點(diǎn)也會(huì)有差異，這就是自主性。

課程思政是對(duì)包括思想政治理論課在內(nèi)的所有課程的要求。

課程思政，尤其是思政部分的內(nèi)容，在教材內(nèi)容中沒有體現(xiàn)，需要老師積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地去挖掘才能上好。

（1）提升認(rèn)識(shí)。作為中職教師一定要認(rèn)識(shí)到課程思政是構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的切入點(diǎn)，是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的最基礎(chǔ)手段。課程思政建設(shè)要求全員參與，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。課程思政不僅僅局限在自己所講授的某某課程，而在于所有課程要一起構(gòu)成育人主渠道，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（2）掌握方法。上好課程思政需要注意三個(gè)方面：

如何更好地挖掘課程思政元素:根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程特點(diǎn)不僅要充分挖掘課程思政元素，還要有廣度和深度，這與教師自身的思想水平密切相關(guān)。尤其我們工科的老師講課的時(shí)候引入思政元素是有一定困難的，需要我們課下用心備課，認(rèn)真組織教學(xué)設(shè)計(jì)。例如《電工電子》課，都是純粹的物理知識(shí)，怎么聯(lián)系思政，聯(lián)系思政的哪個(gè)點(diǎn)?這就需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí)了解的特別全面，不僅會(huì)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而且還知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈。例如赫茲效應(yīng)部分，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)是赫茲在實(shí)驗(yàn)室證實(shí)了麥克斯韋預(yù)言的電磁波，他發(fā)現(xiàn)了光電效應(yīng)。引入思政元素可以以當(dāng)時(shí)人們對(duì)電磁現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生追求真理不盲從；赫茲是亥姆霍茲的學(xué)生，在老師的影響下，決心在柏林科學(xué)院進(jìn)行懸賞實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生不畏艱難，迎接挑戰(zhàn)；赫茲證明了麥克斯韋理論的正確性，電磁理論被科學(xué)家接收，可以引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不弄虛作假；赫茲發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)，一分耕耘一分收獲。

如何把思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué) ：在專業(yè)課堂上怎么自然的引入思政因素，不顯得太生硬，這需要老師有一定的能力，需要老師在課下用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能生搬硬套，硬添加，讓人很不舒服。課上要用情，即一定要投入感情，與學(xué)生產(chǎn)生思想的共鳴才會(huì)共情，潛移默化，潤(rùn)物無聲。

教育者自我反省：總結(jié)反思自己在課堂上講的這些大道理平時(shí)自己是不是能夠做到？對(duì)學(xué)生上課遲到、早退、上課玩游戲這些小事情自己是如何處理的？自己的職業(yè)道德是怎樣遵守的？如果連這些都處理不好又如何教育自己的學(xué)生？“身教重于言傳”，作為新時(shí)代的教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，言傳身教，以高尚的思想品質(zhì)和人格魅力影響學(xué)生。相信所有的學(xué)生都會(huì)喜歡一位才華橫溢、品行高尚、講課有激情、有愛的老師，他們也會(huì)這樣要求自己。

四、如何評(píng)價(jià)課程思政的效果？

開展工作評(píng)價(jià),不急于進(jìn)行效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生的思想意識(shí)的改變是長(zhǎng)期教育積累的結(jié)果。不是學(xué)生通過幾門課程思政的學(xué)習(xí)觀念上就發(fā)生了根本性的變化，這需要一個(gè)過程，它不同于專業(yè)的學(xué)習(xí)，立竿見影。而思想的變化是慢性的，隱形的，不能量化的。課程思政的效果更立足于育人的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。只要通過課程思政的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)的社會(huì)主義接班人是高尚的、愛國(guó)的、愛社會(huì)主義的、能夠擔(dān)當(dāng)起復(fù)興大業(yè)的，那么我們就是成功的。

總之，思政教育對(duì)每一位教育工作者來說是共同責(zé)任，必須認(rèn)識(shí)到新時(shí)代下的新要求，要使教書育人卓有成效，需要教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要做耐心細(xì)致的工作，使課程思政融入教學(xué)全過程，相信只要肯于用心用腦，不斷地感悟和探索，是不難收到良好效果的。