關(guān)于高等院校體育教師勝任力的相關(guān)研究

文/李田天（蚌埠醫(yī)學(xué)院 安徽蚌埠 233000）

關(guān)于“勝任力”的研究始于美國(guó)哈佛麥克利蘭教授，該理論在1973年正式提出，他指出勝任力是能夠在特定職位上區(qū)別優(yōu)秀和一般優(yōu)秀的人，例如動(dòng)機(jī)、性格、知識(shí)、技能等。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師勝任力的研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師的勝任力存在以下問(wèn)題：第一，一般的學(xué)者都是以教師的普遍的勝任力模式為基礎(chǔ)，而不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的教師，而要根據(jù)不同學(xué)科的教師來(lái)建構(gòu)相應(yīng)的勝任力模型；二是高等院校體育師資隊(duì)伍中的勝任力問(wèn)題，目前尚未有相關(guān)的文獻(xiàn)資料。因此，本研究在理論和實(shí)證結(jié)合的研究方法下，討論高等院校體育教師的勝任力，能夠豐富學(xué)界關(guān)于教師勝任力的理論研究，為提高體育教師綜合素質(zhì)提供支持。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究假設(shè)

由于研究對(duì)象的差異性，現(xiàn)有研究關(guān)于教師勝利力的研究并不能適用于高等院校體育教師的分析，體現(xiàn)在體育教師與其他學(xué)科教師在勝任力項(xiàng)目、勝任力結(jié)構(gòu)、勝任力特點(diǎn)等方面的不同。

2.研究過(guò)程

首先，基于開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、行為事件訪談、數(shù)理分析法的基礎(chǔ)上展開(kāi)研究，收集研究所需的數(shù)據(jù)和資料，為制定關(guān)于高等院校體育教師勝任力的調(diào)查問(wèn)卷奠定基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施預(yù)試問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查是在初始調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上完成，為制定正式調(diào)查問(wèn)卷提供思路。

最后，進(jìn)行正式問(wèn)卷調(diào)查，保證調(diào)查問(wèn)卷的信效度指標(biāo)，以了解關(guān)于高等院校體育教師勝任力的結(jié)構(gòu)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

選取九所高等院校為研究對(duì)象，劃分為重點(diǎn)高等院校和非重點(diǎn)高等院校。

參加開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的被試：在選取的高等院校中，隨機(jī)抽取50位體育教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放50份調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)際回收問(wèn)卷50份，問(wèn)卷有效回收率100%。

參加行為事件訪談的被試：在九所高等院校中分別從重點(diǎn)高等院校和非重點(diǎn)高等院校抽取10位體育教師作為調(diào)查對(duì)象。

參加預(yù)試的被試：發(fā)放120份調(diào)查問(wèn)卷給九所高等院校中的體育教師，實(shí)際回收問(wèn)卷105份，問(wèn)卷有效回收率87.5%。

參加正式問(wèn)卷調(diào)查的被試：針對(duì)九所高等院校中的300位體育教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)際回收問(wèn)卷277 份，問(wèn)卷有效回收率 92.3%。

2.研究工具

通過(guò)筆者編制的《高等院校體育教師勝任力的開(kāi)放式問(wèn)卷》發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和資料，共得到34項(xiàng)關(guān)于高等院校體育教師的勝任力項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的勝任力項(xiàng)目體現(xiàn)在體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德兩個(gè)方面。由此可知，僅從這兩個(gè)方面探討高等院校體育教師的勝任力并不合理。

行為事件訪談法是將關(guān)鍵事件和主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)試結(jié)合提煉出的一種具有回顧式特點(diǎn)的研究方法。在正式的采訪之后，筆者匯總所收到的資料和信息，對(duì)影響高等院校體育教師勝任力的因素進(jìn)行分析。研究基于開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、BEI訪談，以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師勝任力的研究，對(duì)高等院校體育教師勝任力的十個(gè)維度進(jìn)行了初步的分析，并將其歸納為59條行為描述語(yǔ)句的初始調(diào)查問(wèn)卷。

使用 SPSS22.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行探索性因素分析，使用主成分分析法，各因子的特征值及方差解釋率。

三、結(jié)果與討論

1.對(duì)高等院校體育教師勝任力初試調(diào)查問(wèn)卷的修訂

本研究以初步調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，利用收集到的資料進(jìn)行項(xiàng)目及探索性因子分析，并由專(zhuān)業(yè)人士的內(nèi)容效度評(píng)估修正，最終形成8項(xiàng)因子47項(xiàng)，并將47項(xiàng)題目隨機(jī)排列，編入高等院校體育教師勝任力的正式調(diào)查問(wèn)卷。

2.對(duì)高等院校體育教師勝任力進(jìn)行探索性因素分析

通過(guò)修訂《高等院校體育教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》初始問(wèn)卷，得到最終版本的正式問(wèn)卷，隨機(jī)發(fā)放給九所高等院校的300名體育教師，對(duì)實(shí)際回收的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性分析，以探討高等院校體育教師勝任力的結(jié)構(gòu)。

對(duì)所收集的資料進(jìn)行因子分析，發(fā)現(xiàn) KMO的統(tǒng)計(jì)值為0.949,Bartlett的球形檢驗(yàn)為顯著性(P＜0.01)，說(shuō)明了各因子分析的適用性，檢驗(yàn)結(jié)果詳見(jiàn)表1。

表1 KMO和Bartlett球型檢驗(yàn)結(jié)果

基于主成分抽取方法下，對(duì)得到的數(shù)據(jù)實(shí)施最大正交旋轉(zhuǎn)，為探索性因素奠定基礎(chǔ)，得到的數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2 高等院校體育教師勝任力各因子的特征值及方差解釋率

當(dāng)各個(gè)因素的累計(jì)方差數(shù)超過(guò)60%時(shí)，代表研究量表具有較好的效度。根據(jù)本研究的數(shù)據(jù)分析，此次問(wèn)卷的因子累積方差解釋率高于60%，為63.726%，表示本次研究的問(wèn)卷有著較高的可信度，能反映高等院校體育教師的勝任力情況?；趩?wèn)卷數(shù)據(jù)的共同度方面得知，各個(gè)勝任力項(xiàng)目的方差值大于0.400，由此可知，可知公因子解釋了觀測(cè)變量的大部分變異。

若測(cè)定的是一個(gè)特性，則各個(gè)成分表之間的得分具有較高的關(guān)聯(lián)度，即會(huì)聚效度較高。表3是各個(gè)分量表相關(guān)矩陣的具體數(shù)值。

表3 高等院校體育教師勝任力各因素之間的相關(guān)系數(shù)

由表3可知，各因子之間的關(guān)聯(lián)性均較高，表明此調(diào)查問(wèn)卷的會(huì)聚效度較好。

3.對(duì)探索出的高等院校體育教師勝任力八因素的分析

通過(guò)對(duì)收集的數(shù)據(jù)分析后，得到各個(gè)分量表和總量表具有良好同質(zhì)性信度。通過(guò)對(duì)各個(gè)因素的探索性分析確定了八個(gè)關(guān)于高等院校體育教師勝任力的因子，分別為自我發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力、控制應(yīng)變能力、情感特征、工作質(zhì)量意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)。

個(gè)人發(fā)展意識(shí)的具體行為一般體現(xiàn)在改正錯(cuò)誤的主動(dòng)性、制定目標(biāo)、計(jì)劃性、共同學(xué)習(xí)、進(jìn)取心、調(diào)控能力、持續(xù)性學(xué)習(xí)等方面。當(dāng)前高等院校體育與健康教學(xué)中實(shí)施“健康第一”的方針，必須對(duì)體育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、組織方式和評(píng)估進(jìn)行改革和調(diào)整。同時(shí)，高等院校體育教師在自身的教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等方面都存在著較大的問(wèn)題，他們必須通過(guò)多種方式來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，并運(yùn)用自己的研究經(jīng)驗(yàn)和成果來(lái)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。

教學(xué)能力是高等院校體育教學(xué)勝任力的重要部分，主要包括教師具備的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、組織能力、表達(dá)能力、觀察能力、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人品德以及其他與教學(xué)相關(guān)的技能等等?，F(xiàn)階段，我國(guó)高等教育處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期，各大高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，落實(shí)擴(kuò)招政策，給教師帶來(lái)了更大的教學(xué)壓力。為應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，高等院校體育教師應(yīng)不斷提高教學(xué)能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。未來(lái)，學(xué)生的活動(dòng)空間會(huì)更加廣泛，體育活動(dòng)的種類(lèi)也會(huì)更多，將給體育教師提出更多要求。

愛(ài)崗敬業(yè)主要體現(xiàn)在教學(xué)耐心，工作認(rèn)真，有奉獻(xiàn)精神等勝任力。高等院校體育教師的敬業(yè)精神體現(xiàn)了高等院校體育教師的職業(yè)態(tài)度，是支撐高等院校體育教師工作的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也為體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)規(guī)律也在提醒著我們，要想取得好的成績(jī)，首先要具備熱愛(ài)工作、獻(xiàn)身精神的素質(zhì)。