張建云 孫佰芳

摘 要：小學教學中群文閱讀的根本方式是教師自主引導學生通過閱讀大量的文章來提高自己的閱讀水平。群文閱讀是通過讓學生閱讀大量的文章，閱讀內(nèi)容不斷更新，閱讀的思維方式的不斷改善來完善學生的閱讀技巧。在群文閱讀教學中，指導教師應該在編寫文章時具有開拓性思維和創(chuàng)新意識，讓學生在閱讀時能有主觀思維方式。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.120

群文閱讀具有突破性實踐教學模式，而在當前新的教學模式的帶領下，群文閱讀在小學教學發(fā)展中可以說是悄然興起，為學生的閱讀方式增加了一種新的模式。而使用群文閱讀這種教學模式，教師可以通過自己先閱讀多篇文章的方式，而對學生進行相應的指導，讓學生找到適合自己的學習方式，讓學生增加更多的閱讀技巧和方法。增加群文閱讀的方式，可以讓學生對文章整體進行深入性研究，增長學生自主閱讀能力，這樣有利于提高學生對文章的整體分析能力和邏輯思維方式。群文閱讀這種新的教學模式，可以有效地發(fā)揮教師的教學優(yōu)勢，為學生的有效閱讀提供了條件。

一、抓關聯(lián)點，以點帶面

群文閱讀的文章通常是相互關聯(lián)，不可分割的，讓學生在閱讀中感受到每篇文章的重點怎么掌握，中心思想是什么，有效提高閱讀能力，發(fā)揮自己在閱讀過程中的優(yōu)勢，在文章中找到相關聯(lián)的內(nèi)容，在文章中鋪出一條新的道路，并閱讀和分析許多文章，以達到提升閱讀能力目的。

群文閱讀中的文章大致可分為：第一，具有相同主題的文章。小學語文教師應該幫助學生找到屬于自己的閱讀文章的技巧和方法。第二，是同一類型的文章。這種群體閱讀方式通常是流派、詩歌、小說和其他類似流派的組合。教師讓學生以其中一篇文章為出發(fā)點閱讀這類文體，掌握同一類型的結構特征和規(guī)律，并進行有效閱讀。第三，語言風格類似。通過閱讀，了解學生的文學欣賞能力和思維方式，讓學生在文章中抓住重點，了解文章的語言特點。第四，是具有相同或相似寫作方法的文章。在實際的小組教學中，教師應結合文章的特點，開展靈活的小組協(xié)會，促進學生的閱讀能力的提高[1]。

二、求同存異，發(fā)展思維

小學生的思維處于萌芽階段，是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言思維的關鍵階段。不僅應該用同一種語言教導學生，還應該有效的提高學生的邏輯思維方式，提高學生自主閱讀文章的能力，在文章中找到閱讀帶來的快樂，同時還促進了學生的閱讀效率。

在群文閱讀教學中，尋求共同思想是基于文章的基本相似性，并且有相關性和擴展性。它有效地從單篇文章擴展到多篇文章，從課堂內(nèi)到課外，并比較文章的橫向和縱向。它可以豐富學生的閱讀內(nèi)容，擴大學生的視野。通過對文章的深入閱讀和理解，學生應善于根據(jù)文章相同點的研究發(fā)現(xiàn)文章之間的差異，并進行比較分析，這將有助于學生更多地掌握知識[2]。

三、讀寫結合，互為促進

小學語文教學的群文閱讀方式讓學生能運用自己的語言進行組織和交流，同時還有效促進了學生之間的交流。在群文閱讀教學中，學生應該通過實踐的方式，讓自己感悟文章的內(nèi)涵，修辭手法的運用等?？梢赃M一步提高學生的閱讀能力，有效地促進學生的閱讀和寫作。當學生閱讀文本時，教師引導學生寫筆記、體驗等，依據(jù)文章的結構和主體來模仿繼續(xù)寫作等。

四、豐富載體，激發(fā)興趣

小學語文教師應積極開展閱讀練習活動，通過漢語閱讀練習活動的載體作用開展閱讀比賽，讓學生通過這種比賽的形式來激發(fā)閱讀熱情，定期更新書籍，使學生能夠很好地閱讀，在任何環(huán)境中能夠做到自主閱讀能力。

五、強化方法指導，提升閱讀能力

群文閱讀文本不僅可以讓學生在很多方面感受到同一主題，還可以為學生提供多種閱讀方法，引導學生提高閱讀能力。獲取方法比獲取知識更重要，掌握閱讀方法對于學生未來的自主性更有發(fā)展。因此，教師必須加強群文閱讀的閱讀方法，瀏覽和整體閱讀，這也是日常生活和工作中常用的閱讀方法。教師應該有意識地滲透這些快速閱讀策略，當文本首次閱讀時，教師應該要求學生快速閱讀文本，要進行跳躍性閱讀，掃描和閱讀關鍵詞，句子和段落，提升學生的閱讀體驗。同時，小組閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀中對單詞和短語的理解，教師應滲透討論，從而有效提高學生的閱讀能力[3]。

六、結語

隨著我們社會時代的進步，網(wǎng)絡發(fā)展越來越快，小學語文教師可以結合網(wǎng)絡和實際來指導學生進行網(wǎng)上學習，從網(wǎng)上閱讀一些有興趣的文章，開闊學生的閱讀視野，讓學生在群文閱讀模式的帶領下，相互溝通，相互學習，共同進步。

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（2）：60.

[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革[J].語文教學通訊：小學，2014（3）：41.

[3]朱慶華.小學語文閱讀教學導語設計例談[J].語文學刊，2012（16）：96.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 張建云（1981.11— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：小學語文。

孫佰芳（1981.10— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：小學語文。