因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)

摘 要：由于成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏上有著很大的差異。按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，難以做到因材施教。本文就差異化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用展開研究，提出將課程教學(xué)與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，設(shè)置適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)資源;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0010-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.005

一、 目前的教學(xué)困境

讓每一名學(xué)生都能成為合格的人才，是每一位教育工作者都在不斷思考和探索解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。優(yōu)等生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)而感到厭煩，學(xué)困生因?yàn)殡y度過(guò)大而跟不上，造成課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的教學(xué)困境。

隨著課程改革的推進(jìn)，因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)的理念被提出。差異化教學(xué)以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，以學(xué)生的能力和基礎(chǔ)為依據(jù)，將課程和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。教師在教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、差異化教學(xué)的實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生分層

通過(guò)課任教師之間的交流、查閱學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績(jī)、與學(xué)生交流等途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，以便對(duì)不同層次的學(xué)生提供差異化指導(dǎo)和幫助，使每一位學(xué)生都能有所收獲。學(xué)生分層不是一成不變的，隨教學(xué)進(jìn)度的展開進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）制訂差異化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在實(shí)施差異化教學(xué)之前，教師要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理劃分不同層次教學(xué)的教學(xué)范圍和教學(xué)內(nèi)容，提出合理化學(xué)習(xí)要求，制訂差異化教學(xué)方案。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是要求所有學(xué)生都要達(dá)到的;進(jìn)階目標(biāo)是為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生設(shè)置的，要求其在達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)以后，學(xué)有余力再涉及進(jìn)階知識(shí)與技能;拓展目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的，要求他們具備一定的綜合性實(shí)踐操作能力。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教師應(yīng)針對(duì)不同層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)階知識(shí)和拓展知識(shí)。教師在制訂教學(xué)方案時(shí)合理劃分不同層次學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)范圍。要求學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生主要完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);要求中等學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后再增加一些重難點(diǎn)的綜合性練習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則引導(dǎo)其深入思考，解決一些較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

3.分層次提供多元化教學(xué)資源。為了達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)分層次提供多元化教學(xué)資源。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更加有效，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）差異化教學(xué)的課堂組織

1.分層次任務(wù)導(dǎo)入。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之前，教師都要通過(guò)云班課給學(xué)生下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單結(jié)合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)明確不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。其中基礎(chǔ)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)要求全部學(xué)生完成，進(jìn)階目標(biāo)和拓展目標(biāo)下的任務(wù)學(xué)生可自主選擇完成。任務(wù)單按章下發(fā)，便于學(xué)生結(jié)合自身的情況自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.組織多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用反復(fù)講解和練習(xí)的方式，總有部分學(xué)生無(wú)法理解和掌握。為了適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂可采用案例討論、分崗位角色扮演、演講等多種教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在深度參與中自主探索、深入思考，找到適合自己的方式和目標(biāo)。

3.以小組為單位組織課堂教學(xué)，實(shí)施差異化教學(xué)輔導(dǎo)。課堂活動(dòng)以小組為單位展開，每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)互助，解決人手不夠的問(wèn)題。對(duì)完成程度好的小組，教師可以加大其任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師在課堂上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助其牢固掌握。發(fā)現(xiàn)陷入困境停頓下來(lái)的小組，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，進(jìn)行小范圍單獨(dú)講解，直到學(xué)生聽(tīng)懂為止。

4.采取章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、微課制作、章節(jié)小測(cè)等形式進(jìn)行課后檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

5.差異化考核?？荚u(píng)的差異性主要體現(xiàn)在過(guò)程考核，采用多維度、多角度實(shí)施考評(píng)。設(shè)置教師評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分和小組互評(píng)等多角度評(píng)價(jià)體系?？荚u(píng)機(jī)制設(shè)置基礎(chǔ)得分項(xiàng)和鼓勵(lì)加分項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到肯定，樹立信心，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 謝志琴（1972.8— ），女，漢族，河北樂(lè)亭人，研究方向：財(cái)務(wù)成本管理。