人教版新舊高中物理教材對比分析
——以“摩擦力”為例

李 俊 董愛軍 杜 昆

(貴州師范大學物理與電子科學學院，貴州 貴陽 550025)

1 引言

《普通高中物理課程標準(2017年版2020年修訂版)》明確指出：“我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎?！盵1]因此，教材內容的編寫應通俗易懂，與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，與時代發(fā)展相結合。課程標準還提出物理課程應符合學生特點和年齡特征，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律。教材編寫要面向大眾，順應時代發(fā)展潮流，教材內容安排應當遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，符合學情，促進學生全面發(fā)展。

筆者根據(jù)課程標準中關于“摩擦力”的學習目標以及主要學習內容要求，分別從4個方面對兩版次教材內容進行對比分析：(1)教材內容的模塊劃分；(2)教材編排順序；(3)物理知識內容；(4)生活化探究問題。

2 教材內容

與2004年人教版教材相比，2019年版教材刪減了“摩擦力”“滾動摩擦力”的內容，僅保留了“滑動摩擦力”“靜摩擦力”(表1)。2019年版教材既滿足了課標要求，知識點也更為簡潔明了，教學重點和難點更為突出，教材重難點的精細化分解更富有啟發(fā)性，更有利于提高學生的核心素養(yǎng)。因此，通過兩版次教材對比可以發(fā)現(xiàn)2019年版教材內容安排更具有啟發(fā)性，可以更好地促進學生的發(fā)展。

表1

3 教材編排

兩版的教材內容順序不同，具體見表2。

表2

從表2中可以看出，2019年版教材與2004年版教材相比，對“滑動摩擦力”與“靜摩擦力”的學習順序進行了調整。“滑動摩擦力”在先，“靜摩擦力”在后，從初中已學的知識(滑動摩擦力)過渡到未知的知識(靜摩擦力)，其順序更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，這種從舊知識過渡到新知識的教學安排，可促進知識的遷移與應用。學生在學習靜摩擦力時可類比滑動摩擦力，針對其產(chǎn)生條件進行自主探究，可培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學思維能力，幫助學生加深對知識的理解，更好地掌握知識，因此，2019年版教材的編排順序更具有優(yōu)越性。

4 教材內容呈現(xiàn)

首先，情境引入方式發(fā)生變化。2004年版教材中以“摩擦力的定義”引入，單刀直入。2019年版教材則以“問題”創(chuàng)設情境引入(表3)。

表3

2019年版教材以提出問題的形式引入具有以下特點：一是可以引導學生進行知識回顧，通過提問幫助學生建構知識，培養(yǎng)學生的科學探究能力；二是既可以檢測學生的認知情況，又可以檢查學生對滑動摩擦力的認識中是否存在錯誤的前概念，若存在，要幫助學生實現(xiàn)有效轉變。因此，相比2004年版教材直接以摩擦力定義的方式引入，2019年版教材更具有啟發(fā)性、發(fā)展性，更有利于培養(yǎng)學生的科學思維與科學探究能力。

其次，兩個版本在“靜摩擦力”部分關于最大靜摩擦力的實驗探究方式有所不同(表4)。

表4

2019年版教材相比于2004版教材更具有啟發(fā)性、時代性特征，能更好地促進學生個性化、全面發(fā)展。

5 生活化探究案例

在“生活化探究”方面，2004年版教材注重從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)了“知識源于生活又歸于生活”的物理課程特點，如圖1、圖2所示，2004年版教材在靜摩擦力、滾動摩擦力的理論知識后設置了“說一說”“做一做”欄目，在滑動摩擦力的理論知識后安排了例題，引導學生將學習的物理知識與生活實際相結合，將所學知識應用到生活中。2019年版教材僅在“滑動摩擦力”部分以例題的方式設置了生活化問題。對比分析發(fā)現(xiàn)，2019年版教材缺乏科學知識學習后的生活實踐探究，未能做到在系統(tǒng)學習之后將所學知識與生活相聯(lián)系，2004年版教材在每一知識內容學習后，都會提出與生活實際相關的案例，引發(fā)學生的思考，引導學生用所學知識對生活現(xiàn)象進行解釋。

圖1

圖2

6 總結

通過對兩個版次教材的對比分析發(fā)現(xiàn)，2004年版和2019年版教材各有特點，存在較大差異。2004年版教材編排是按照摩擦力分類展開的，知識較為全面，但部分知識(摩擦力定義和滾動摩擦力)只是對初中已有知識的簡單重復，缺乏新意與時代感。

在研究2019年版教材時筆者發(fā)現(xiàn)：(1)其教材編排更順應時代發(fā)展潮流，與現(xiàn)代信息技術相結合，引入了數(shù)字化實驗，操作簡單，結果明顯，更能增強學生的動手操作能力，提高學生的科學探究能力；(2)其編排遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，教材內容編寫由已知向未知過渡，更好地提高學生知識的遷移與運用能力，且注重通過對比引導學生學習，培養(yǎng)學生的科學思維與自主探究能力，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論；(3)教材編寫注重以問題引導學生回憶相關知識，更具有啟發(fā)性。

對比2004年版教材，2019年版教材內容缺乏生活化探究事例，未能關注將物理知識與生活相聯(lián)系。

7 實施策略

根據(jù)以上的教材對比分析，筆者提出以下教學建議：(1)教材中部分學習內容對初中物理知識進行了較多的重復。教材內容選取應根據(jù)課程標準要求，明了學生當前學習的重難點，知道學生當前的學習水平，不要過多重復已學知識，若需要喚醒學生已學知識，可以采用提問的形式進行教學；(2)教材內容選取時應聯(lián)系科技的發(fā)展，可以利用現(xiàn)代教育技術，將抽象的概念、理論變得具體、直觀；(3)在提出問題或進行總結時，可以選擇學生生活中常見的、比較典型的素材，對生活中的現(xiàn)象進行科學解釋。在教材內容安排方面，由已學知識向未學知識逐漸過渡，可以通過設置“問題”喚醒學生已有的記憶，此安排方式既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，又可以調動學生學習的主動性，提高學生的問題分析、解決能力。