教育營地設(shè)計(jì)相關(guān)研究與實(shí)踐綜述*

引言

中文的“教育營地”與英語的“organized camp”基本對應(yīng)。后者指承載有組織教育活動(dòng)的機(jī)構(gòu)性營地，多以自然環(huán)境中的戶外集體生活作為體驗(yàn)學(xué)習(xí)場景[1]5，是一種跨越規(guī)劃、建筑、景觀、設(shè)施界限的教育場所。我國營地規(guī)范有“青少年?duì)I地”的定義，指以在自然界活動(dòng)為主體，主要為培養(yǎng)青少年參與團(tuán)隊(duì)休閑活動(dòng)的興趣和技能，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，具有相應(yīng)服務(wù)設(shè)施的場所[2]，以區(qū)別于以旅游度假為主要活動(dòng)的營地。教育營地與教育理念及運(yùn)營模式緊密關(guān)聯(lián)，與自然環(huán)境及社會(huì)文化深度結(jié)合，對比校園等通常位于城市的教育場所，具有土地利用彈性化，建造介入輕量化，空間界定事件化等特征。

北美是教育營地重要的發(fā)源地，經(jīng)歷一百多年的連續(xù)發(fā)展，其實(shí)踐與研究內(nèi)容較為豐富、體系較為清晰，成為具有一定原型意味的代表性樣本[3]。國際上其他地區(qū)的教育營地多從北美傳入，結(jié)合各地自然及社會(huì)環(huán)境展開本土化發(fā)展。21世紀(jì)以來，中國社會(huì)需求與國家政策推動(dòng)教育營地建設(shè)實(shí)踐蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)研究也隨之興起。我國自然社會(huì)環(huán)境與營地管理體制具有自身特點(diǎn)，與之相關(guān)的教育學(xué)、體育學(xué)、旅游學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科的研究，對設(shè)計(jì)研究具有一定的先導(dǎo)性。建筑規(guī)劃景觀學(xué)科的設(shè)計(jì)研究起步相對較晚，仍缺乏對教育營地類型的系統(tǒng)化研究，亦尚未形成引導(dǎo)教育營地本土化發(fā)展的框架性理論。

本文先對國際研究脈絡(luò)進(jìn)行分析梳理，為對國內(nèi)研究的分析評述提供鑒照。在對國內(nèi)相關(guān)研究的回顧中，將研究范圍適度拓展至關(guān)聯(lián)學(xué)科具有代表性、先導(dǎo)性的研究成果，構(gòu)建在我國社會(huì)環(huán)境下建筑學(xué)相關(guān)研究的跨學(xué)科背景，再結(jié)合國際研究的發(fā)展歷程與關(guān)注議題，把握我國教育營地設(shè)計(jì)實(shí)踐及設(shè)計(jì)研究的發(fā)展走向并對其分線研究進(jìn)行評述。最后提出后續(xù)研究走向系統(tǒng)整合的路徑與潛在研究方向，并探討其場所精神與類型特征對當(dāng)代教育空間建構(gòu)與建筑設(shè)計(jì)的啟示。

1 文獻(xiàn)研究方法

在研究開展之初，本文回顧及梳理國際教育營地研究發(fā)展脈絡(luò)與最新發(fā)展趨勢，為我國相關(guān)研究在概念厘清、分類依據(jù)、階段定位、發(fā)展方向等方面提供參照。建筑設(shè)計(jì)具有多學(xué)科交叉特征，加之教育營地設(shè)計(jì)研究廣泛與教育、人文、社會(huì)、環(huán)境等領(lǐng)域緊密結(jié)合，這導(dǎo)致研究成果分布較分散，部分有價(jià)值的文獻(xiàn)未能被科學(xué)數(shù)據(jù)庫所涵蓋。因而本文采用科學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索與人工補(bǔ)充篩選相結(jié)合的方式，提高研究覆蓋度，呈現(xiàn)較完整的研究圖景。檢索數(shù)據(jù)來源于SCOPUS、EBOCE、PQTD數(shù)據(jù)庫，采用TITLE-ABS-KEY=（camp）AND（organized OR education OR study OR youth OR child OR summer OR winter OR pioneer）AND（architecture OR planning OR landscape OR space OR place OR facility）AND NOT（refugee OR military OR auto OR concentration），設(shè)定文獻(xiàn)類型為書籍、期刊、綜述、會(huì)議論文與學(xué)位論文，排除醫(yī)學(xué)等不相干學(xué)科。人工補(bǔ)充整理學(xué)科相關(guān)專著、英國皇家建筑師學(xué)會(huì)圖書館（RIBA Library）的相關(guān)期刊文獻(xiàn)。經(jīng)篩選后獲得有效文獻(xiàn)366篇。

國內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，時(shí)間截至2021年9月，文獻(xiàn)類型為書籍、期刊、學(xué)位論文及會(huì)議論文。因研究對象存在多種表達(dá)如“研學(xué)營地”、“體育營地”、“戶外營地”、“活動(dòng)營地”、“實(shí)踐營地”、“自然教育營地”等。為提高檢索的全面性，通過“營地”與“空間”、“場所”、“規(guī)劃”、“景觀”、“環(huán)境”，和“教育”、“運(yùn)營”等外延學(xué)科關(guān)鍵詞交叉匹配搜索，篩除汽車營地、難民營地、工程營地等與的研究范圍不符的，以及課程設(shè)計(jì)、政策公示、文學(xué)作品等無關(guān)文獻(xiàn)，獲取有效文獻(xiàn)153篇。運(yùn)用CiteSpace輔助分析研究的整體進(jìn)展、趨勢與熱點(diǎn)演變，結(jié)合研究內(nèi)容進(jìn)行分類評述，比照國際研究脈絡(luò)總結(jié)我國研究推進(jìn)現(xiàn)狀、特點(diǎn)與問題，探討后續(xù)研究發(fā)展方向。

2 國際研究脈絡(luò)及趨勢

研究展示出營地與多樣化的自然人文環(huán)境相結(jié)合，及與教育理念、運(yùn)營方式、社會(huì)文化等相關(guān)聯(lián)特征。文獻(xiàn)分析呈現(xiàn)，北美文獻(xiàn)與以北美教育營地為研究對象的文獻(xiàn)占比超過六成，研究成果較連續(xù)、深入及體系化，這與北美作為現(xiàn)代教育營地發(fā)源地和教育營地實(shí)踐及研究最活躍地區(qū)的情況相吻合。國際上其他地區(qū)的營地實(shí)踐與研究多因近代戰(zhàn)爭、社會(huì)或政治變遷的影響而呈現(xiàn)不連續(xù)及片段化的情況[4]。本文在總體梳理國際研究脈絡(luò)過程中，重視北美代表性研究，亦對日、俄等地對我國具有借鑒價(jià)值的本土化研究給予關(guān)注。國際研究發(fā)展可分為以下四個(gè)階段（圖1、表1）。

表1 國際教育營地設(shè)計(jì)研究各階段代表性專著

圖1 國際教育營地設(shè)計(jì)研究發(fā)展及代表文獻(xiàn)

2.1 準(zhǔn)備階段：經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化與研究起步

營地教育被國際學(xué)界認(rèn)為起源于北美，隨著19世紀(jì)后期北美“回歸自然”的社會(huì)潮流而興起，用以回應(yīng)在城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的青少年身心健康發(fā)展問題；20世紀(jì)初期，北美勞動(dòng)法頒布與教育改革帶來暑假的制度化，推動(dòng)營地活動(dòng)成為受制度保障的更廣泛社會(huì)需求，機(jī)構(gòu)營地成為承接營地活動(dòng)的主流場所[5]，營地活動(dòng)開始在固定場地持續(xù)展開，對營地場所空間建設(shè)的研究也隨之啟動(dòng)。20世紀(jì)的30年之前，初期研究多以機(jī)構(gòu)內(nèi)部出版物的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容主要圍繞營地籌建及運(yùn)營，其中包含營地選址條件、布局形式、主要建筑及設(shè)施等與建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)[6-8]。此類研究成果多基于機(jī)構(gòu)或個(gè)人的營地籌建實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，初步揭示了營地場所空間原型的共性，為設(shè)計(jì)研究的發(fā)展奠下基礎(chǔ)。

2.2 科學(xué)化階段：設(shè)計(jì)專業(yè)化與技術(shù)規(guī)范化

20世紀(jì)30年代，持續(xù)擴(kuò)大的社會(huì)需求推動(dòng)營地設(shè)計(jì)走向?qū)I(yè)化，美、加、法、澳等國家層面的營地協(xié)會(huì)相繼成立并開始制定并完善相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)[4]，教育機(jī)構(gòu)開始發(fā)行營地規(guī)劃設(shè)計(jì)主題的出版物[8-10]，建筑學(xué)科相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量明顯增加。在美國，此過程受到國家森林公園服務(wù)設(shè)施擴(kuò)建計(jì)劃的推動(dòng)。1938年，美國國家公園局出版《Park and Recreation Structures》，總結(jié)了教育營地的主要建筑設(shè)施空間形態(tài)以及與森林公園環(huán)境相適應(yīng)的布局模式[11]。1939年英國期刊Architects' Journal刊登營地設(shè)計(jì)特輯“On camps”[12]，營地在建筑學(xué)科作為一個(gè)課題而受到關(guān)注，研究走向科學(xué)化。20世紀(jì)50年代，受現(xiàn)代主義建筑思潮的影響，教育營地的設(shè)計(jì)研究關(guān)注新材料與工業(yè)化建造體系的應(yīng)用[13]。

2.3 研究細(xì)分階段：多元發(fā)展與自然生態(tài)主題

20世紀(jì)60至70年代，國際社會(huì)上一系列反戰(zhàn)、民權(quán)與環(huán)保運(yùn)動(dòng)推動(dòng)教育營地發(fā)展關(guān)注特殊群體需求與自然環(huán)境保護(hù)訴求[1]16。相關(guān)實(shí)踐及研究亦主要著眼于多元發(fā)展與自然生態(tài)主題兩個(gè)方向。多元發(fā)展指圍繞服務(wù)群體細(xì)分與運(yùn)營模式更新而推進(jìn)，如一些期刊論文結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐探討殘障青少年?duì)I地、兒童療愈營地、日營等在空間配置、設(shè)施選型、氛圍營造等方面與傳統(tǒng)教育營地的異同[14，15]。環(huán)境主題啟動(dòng)于對森林公園營地規(guī)劃設(shè)計(jì)的回顧，研究指出自然環(huán)境資源保護(hù)與活動(dòng)設(shè)施建設(shè)介入之間的矛盾是營地設(shè)計(jì)面對的重要環(huán)境問題。面對此問題，研究主要從兩條路徑展開。一方面是倡導(dǎo)以“自然主義”的設(shè)計(jì)方法讓建筑設(shè)施自然融入自然環(huán)境，同時(shí)注重營地相關(guān)文化元素的有機(jī)導(dǎo)入以構(gòu)建人文自然景觀[16，17]。另一方面則向管控營地生態(tài)環(huán)境影響的規(guī)劃體系建構(gòu)的方向延伸：基于森林公園的生態(tài)影響調(diào)研，指出營地是主要環(huán)境影響因素之一，應(yīng)建構(gòu)系統(tǒng)性的規(guī)劃框架以有效控制環(huán)境影響[18，19]。此研究方向在21世紀(jì)后在與生態(tài)規(guī)劃、火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)控制等細(xì)化議題相結(jié)合，并導(dǎo)出營地建設(shè)應(yīng)對特殊環(huán)境的適應(yīng)性策略[20，21]。隨研究深化，國際上一些學(xué)者開始基于新近設(shè)計(jì)實(shí)踐探討營地的場所精神，并與文化認(rèn)知與環(huán)境意識(shí)的塑造相關(guān)聯(lián)[22，23]。

2.4 綜合研究階段：理論化傾向與環(huán)境交互探索

21世紀(jì)以來，信息化媒體化網(wǎng)絡(luò)化深刻影響著人們的體驗(yàn)方式，教育營地因其有別于城市建筑的非永久、輕建構(gòu)的介入方式與開放性、事件性的場所精神，被一些學(xué)者所關(guān)注，開啟了理論化的研究傾向。21世紀(jì)首個(gè)10年，相關(guān)研究從建筑歷史、建筑理論、規(guī)劃設(shè)計(jì)等角度重新審視教育營地的內(nèi)涵并探討其場所空間的類型特征：阿比蓋爾·范·斯萊克（Abigail Ayres Van Slyck）把教育營地詮釋為一種處于自然景觀、人類建造與社會(huì)活動(dòng)的交匯點(diǎn)上的非傳統(tǒng)建筑類型，并以 “人工荒野”來描述其場所精神[24]；格雷戈里.科普蘭（Gregory A. Copeland）提出營地的迭代發(fā)展模型，指出其與外部環(huán)境動(dòng)態(tài)適配的特征[25]；海利（Charlie Hailey）等學(xué)者的研究認(rèn)為營地場所空間營造與場地、時(shí)間、事件緊密關(guān)聯(lián)的特性對當(dāng)代建筑環(huán)境具有啟發(fā)[26-28]。

近十年來，教育營地空間場所建構(gòu)與場地自然人文環(huán)境的交互關(guān)系成為國際范圍內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究的探索方向，成果多為期刊與學(xué)位論文。研究提倡設(shè)計(jì)通過空間場所建構(gòu)與在地自然環(huán)境、人文脈絡(luò)的深度關(guān)聯(lián)營造特色體驗(yàn)[29，30]；認(rèn)為營地對自然土地的輕度干預(yù)及彈性介入，有利于其規(guī)劃設(shè)計(jì)與土地功能轉(zhuǎn)化、景觀整合和資源保護(hù)性利用等相結(jié)合[31，32]。后來研究延伸至城市空間，認(rèn)為營地空間組織、材料選擇、氛圍營造應(yīng)與社會(huì)活動(dòng)、社區(qū)組織、情感共鳴建立相互促進(jìn)關(guān)系，教育營地作為人與環(huán)境持續(xù)互惠活動(dòng)的載體，可成為新型城市景觀并推動(dòng)社區(qū)更新[33，34]。

文獻(xiàn)展示的教育營地在東亞與蘇俄的衍變發(fā)展值得關(guān)注。在以農(nóng)耕文明為基底、具有原住民社會(huì)特征的東亞，營地設(shè)計(jì)實(shí)踐及研究較多與農(nóng)業(yè)景觀、鄉(xiāng)村社區(qū)聯(lián)系，如日本學(xué)者轉(zhuǎn)化北美模式，提出以教育營地為平臺(tái)傳承民族文化及傳統(tǒng)生活、促進(jìn)社區(qū)交流的策略，并在籌建運(yùn)營上引導(dǎo)社區(qū)共建共享[35，36]。俄羅斯的國家級教育營地集中于氣候較溫和的黑海沿岸，并適應(yīng)其教育體系與集體主義氛圍而向集群化發(fā)展，展示了在地自然體驗(yàn)與規(guī)模接待能力的一種結(jié)合方式[37，38]。 總體而言，國際教育營地起步較早、發(fā)展時(shí)間較長，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究成果豐富，構(gòu)建起比較系統(tǒng)化的類型知識(shí)體系。與國際教育營地先發(fā)達(dá)地區(qū)相比，中國自然社會(huì)環(huán)境及教育理念具有自身特點(diǎn)，國際經(jīng)驗(yàn)與體系不能簡單復(fù)制，但其類型知識(shí)、衍變規(guī)律、發(fā)展趨勢，對我國教育營地的本土化實(shí)踐及研究具有值得重視的參考借鑒價(jià)值。

3 國內(nèi)研究與實(shí)踐綜述

3.1 總體特征分析

3.1.1 發(fā)表時(shí)間分布

獲取的有效文獻(xiàn)最早發(fā)表于1992年，是張延壽等在建筑學(xué)報(bào)上發(fā)表的《全國青少年青島活動(dòng)營地接待樓》[39]。根據(jù)近30年的文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布特征（圖2），我國教育營地的研究可劃分為三個(gè)階段。

圖2 國內(nèi)研究文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布與實(shí)踐發(fā)展

起步階段（1992～2009年）。20世紀(jì)末，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與應(yīng)試教育局限的展露，素質(zhì)教育被推廣，關(guān)注青少年身心全面發(fā)展與校外教育的作用。21世紀(jì)初，教育營地建設(shè)實(shí)踐在國家倡導(dǎo)下開始興起，推動(dòng)設(shè)計(jì)研究的早期起步。此階段發(fā)表論文數(shù)不足10篇，除吳楚才初步探討野營區(qū)的開發(fā)前景[40]，其余均為對分散實(shí)例的介紹。

成長階段（2010年～2015年），隨著各類青少年發(fā)展政策在體育部、教育部、文化和旅游部相繼落地，教育營地建設(shè)實(shí)踐迅速發(fā)展。研究主要圍繞國際營地教育理念與建營經(jīng)驗(yàn)的引入與結(jié)合森林公園規(guī)劃設(shè)計(jì)而展開。此6年間發(fā)表論文39篇，年均發(fā)表量大幅增長，選題于營地教育及營地規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)位論文增加， 2015年首部相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布[2]。

發(fā)展階段（2016年～2021年），2016年以來國務(wù)院、教育部提倡研學(xué)旅行并將其納入教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)研學(xué)營地建設(shè)與體教融合發(fā)展，營地作為教育場所的定位和觀念逐步明晰。隨著國土城鄉(xiāng)空間進(jìn)入新的協(xié)同發(fā)展階段，鄉(xiāng)村環(huán)境成為我國教育營地設(shè)計(jì)實(shí)踐和研究開展的重要新場景。設(shè)計(jì)研究總體呈現(xiàn)結(jié)合建營場景、多條分線并進(jìn)的狀態(tài)。最近6年間發(fā)表的論文104篇，近3倍于上一階段，2018年第一部相關(guān)書籍《營地建設(shè)與管理》出版[41]。

3.1.2 研究熱點(diǎn)及演進(jìn)

通過關(guān)鍵詞頻次與中心度排序，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜結(jié)構(gòu)，以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)序考察研究熱點(diǎn)及其演進(jìn)方向：

（1）關(guān)鍵詞“營地教育”、“青少年”、“自然教育”、“兒童”的中心度均超過0.1，前二者在詞頻上占首二位，體現(xiàn)教育營地主要服務(wù)于青少年和兒童、場所空間設(shè)計(jì)與教育模式緊密關(guān)聯(lián)的特征；“森林公園”、“鄉(xiāng)村振興”位于詞頻與中心度排序前列，展示與森林公園規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興結(jié)合的研究熱點(diǎn)（表2）。

表2 關(guān)鍵詞中心度與詞頻排序表

（2）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜圍繞“營地教育”、“青少年”、“鄉(xiāng)村振興”、“研學(xué)實(shí)踐”、“森林公園”等關(guān)鍵詞形成一定的集中度，在“體驗(yàn)中心”、“東方綠舟”、“露營地”三個(gè)外延節(jié)點(diǎn)有早期探索，其他關(guān)鍵詞涵蓋內(nèi)容廣泛且分布較平均，展示出多元化但系統(tǒng)整合度尚待提升的研究現(xiàn)狀（圖3）。

圖3 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（1992～2021）

（3）結(jié)合文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間分布，第一階段研究文獻(xiàn)較少，關(guān)鍵詞相對分散；第二階段“體驗(yàn)中心”、“森林公園”、“規(guī)劃設(shè)計(jì)”成為較高強(qiáng)度的突現(xiàn)詞，后兩者在研究中受關(guān)注的狀態(tài)延續(xù)至今，體現(xiàn)設(shè)計(jì)研究在與森林公園規(guī)劃結(jié)合方向的持續(xù)探索；第三階段 “營地教育”、“研學(xué)實(shí)踐”、“鄉(xiāng)村振興”成為高強(qiáng)度突現(xiàn)詞，展示出設(shè)計(jì)研究結(jié)合研學(xué)活動(dòng)、關(guān)聯(lián)鄉(xiāng)村環(huán)境的新趨勢（圖4）。

圖4 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（1992～2021）

3.2 分線研究內(nèi)容評述

在文獻(xiàn)回顧中，根據(jù)文獻(xiàn)研究內(nèi)容進(jìn)行分類，結(jié)合發(fā)表數(shù)量與熱點(diǎn)趨勢分析,梳理國內(nèi)分線研究特征如下：（1）關(guān)聯(lián)學(xué)科為建筑學(xué)研究提供了一定的先導(dǎo)性背景；（2）基于實(shí)踐的設(shè)計(jì)研究占比較高，反映了營地建設(shè)的蓬勃發(fā)展；（3）與國土資源利用及城鄉(xiāng)發(fā)展相結(jié)合的趨勢明顯，如早期研究即開始結(jié)合森林公園規(guī)劃并不斷深化，以及起步較晚但發(fā)展迅速的鄉(xiāng)村振興結(jié)合研究；（4）城市營地、適應(yīng)特殊環(huán)境、相關(guān)環(huán)保技術(shù)等國際研究已經(jīng)展開的主題有少量的起步研究。下文結(jié)合代表性文獻(xiàn)，分析各分線研究的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢。

3.2.1 關(guān)聯(lián)學(xué)科為設(shè)計(jì)研究提供的研究背景

教育學(xué)、體育學(xué)、旅游學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科對教育營地的相關(guān)研究主要圍繞兩個(gè)議題：國際營地教育與營地運(yùn)營的經(jīng)驗(yàn)引入、國內(nèi)營地教育與營地籌建運(yùn)營的現(xiàn)狀及提升。

前者早期多從北美營地教育切入，梳理其概念含義、教育理念、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其關(guān)注自然教育、社會(huì)性集體生活體驗(yàn)、培養(yǎng)男子氣概、應(yīng)對現(xiàn)代城市病等特點(diǎn)，指出其是發(fā)達(dá)國家地區(qū)教育體系的重要組成部分[42]；分析營地組織體系及運(yùn)作模式，歸納其多元發(fā)展、共治共建、市場參與的可持續(xù)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)[43]。對北美原型在英、俄、法、日等地區(qū)的衍變研究，進(jìn)一步比較在與不同自然社會(huì)環(huán)境結(jié)合時(shí)，其教育理念、運(yùn)營模式、課程體系、法律保障等方面的差異化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其中同處東亞農(nóng)耕文明圈的日本營地教育圍繞本地自然風(fēng)土觀的本土化現(xiàn)象值得留意[44，45]。

后者的展開面較廣。龔志愷、張玉玲借助文獻(xiàn)綜述研究，歸納我國營地教育的發(fā)展階段，指出當(dāng)前研究較多集中于現(xiàn)狀調(diào)研，而教育體系與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚待建立的狀態(tài)[46]。部分研究關(guān)注我國營地教育發(fā)展及營地籌建運(yùn)營中出現(xiàn)的問題及對策，主題細(xì)分根據(jù)學(xué)科視角與地區(qū)發(fā)展而展開[47，48]；相關(guān)法律保障與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立亦有探索[49，50]。近5年來，在政策鼓勵(lì)與實(shí)踐需求的推動(dòng)下，部分研究從產(chǎn)業(yè)融合角度切入，探索營地與其他教育產(chǎn)業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展模式，指出其在拓展教育場景、盤活土地資源、助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化等方面具有自身作用[51-53]。 總體而言，關(guān)聯(lián)學(xué)科研究開始較早，對國際營地教育體系的研究有一定深度，對國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題有所總結(jié)，對本土化發(fā)展思路展開了探索。這些先導(dǎo)性研究可以為建筑學(xué)科研究提供借鑒，并可能為交叉學(xué)科研究提供啟發(fā)。

3.2.2 基于實(shí)踐的設(shè)計(jì)研究

2010年以來，我國教育營地建設(shè)量快速增長[41]，圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐研究成為教育營地研究的早期推動(dòng)力。實(shí)例研究對象以國內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，亦包括部分國際特色案例；在地域上分布于自然森林公園、鄉(xiāng)村社區(qū)與城市綠地中，其中森林公園內(nèi)的實(shí)例出現(xiàn)較早、占比較高，鄉(xiāng)村與城市營地實(shí)踐出現(xiàn)較晚，有意識(shí)回應(yīng)相關(guān)發(fā)展政策與多元化教育需求。研究重點(diǎn)早期聚焦建筑設(shè)計(jì)，后逐步拓展至跨越規(guī)劃建筑景觀的營區(qū)整體設(shè)計(jì)，反映出對場所類型的理解在加深。新近實(shí)例研究多關(guān)注到營地場所空間與所處環(huán)境的緊密關(guān)聯(lián)，環(huán)境融合、空間開放、體驗(yàn)營造、在地建造是諸多實(shí)例研究的共同議題。

研究認(rèn)為：在森林公園等自然環(huán)境中，教育營地的空間建構(gòu)應(yīng)與自然要素及歷史遺存積極對話，人工構(gòu)筑物應(yīng)以恰當(dāng)方式介入場地環(huán)境，營造舒適度合宜的場所空間，強(qiáng)化自然體驗(yàn)，喚醒場地記憶[54-57]；在鄉(xiāng)村社區(qū)中，設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注教育營地與鄉(xiāng)村社區(qū)的相互賦能，通過設(shè)置營地社區(qū)共享交互空間、運(yùn)用適宜建造體系、創(chuàng)新鄉(xiāng)土材料運(yùn)用、引導(dǎo)村民社區(qū)共建等方式，為城鄉(xiāng)參與者營造各自別開生面的鄉(xiāng)土新體驗(yàn)[58，59]；在城市環(huán)境中，緊湊場地和復(fù)雜現(xiàn)狀是設(shè)計(jì)經(jīng)常面臨的主要制約，增強(qiáng)空間的多義性與開放性是高效組織營地活動(dòng)功能、激發(fā)探索趣味與共享活力的有效方式[60，61]。

此類研究提供營地設(shè)計(jì)應(yīng)對差異化需求與融入多樣化環(huán)境的多種設(shè)計(jì)思路啟發(fā)，后續(xù)研究有必要進(jìn)一步追溯場所空間原型及其營建規(guī)律，以建立類型知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2.3 結(jié)合森林公園規(guī)劃的設(shè)計(jì)研究

自然環(huán)境一直是教育營地的主要建營場景，我國早期的營地規(guī)劃研究多與景區(qū)開發(fā)、生態(tài)旅游相關(guān)[62]。近年來，政策倡導(dǎo)以國家公園為主體的自然保護(hù)地應(yīng)發(fā)揮其社會(huì)教育功能，建立面向青少年的自然教育區(qū)域[63]，教育營地規(guī)劃及設(shè)計(jì)研究較多結(jié)合國土自然資源保護(hù)利用，主要從兩個(gè)方面展開：

在森林公園與自然保護(hù)地規(guī)劃設(shè)計(jì)研究中，營地被認(rèn)為是森林公園的主要功能組成部分，是自然教育活動(dòng)的重要載體[64]。發(fā)展模式上建議把營地建設(shè)融入國土空間優(yōu)化格局，根據(jù)國家公園內(nèi)自然地貌與人文地理的特征設(shè)置不同類型的教育營地，讓營地教育活動(dòng)成為推動(dòng)旅游業(yè)與國土空間治理的新動(dòng)能[65]。規(guī)劃結(jié)構(gòu)上提倡營地依托慢行游徑、自然教育徑、國家公園道等主要景廊展開布局，以提高辨識(shí)度與資源利用效率[66，67]。

專門研究森林公園中的教育營地設(shè)計(jì)文獻(xiàn)較少，多集中于風(fēng)景園林專業(yè)。研究內(nèi)容主要為森林公園中自然教育營地及研學(xué)營地的規(guī)劃布局、景觀設(shè)計(jì)與環(huán)境評價(jià)。研究者從生態(tài)文明建設(shè)角度，指出森林公園發(fā)展應(yīng)平衡好自然資源保護(hù)與建營開發(fā)利用二者的矛盾，提出以人為本、保護(hù)與開發(fā)結(jié)合、政府市場公眾統(tǒng)一、分期實(shí)施滾動(dòng)發(fā)展等有利于平衡矛盾、協(xié)同發(fā)展的設(shè)計(jì)建設(shè)原則[68]。從自然教育開展角度，建議營地規(guī)劃設(shè)計(jì)圍繞營員的自然教育需求展開，設(shè)施選擇與自然教育開展形式相對應(yīng)，在保障安全的前提下盡量提升自然感知與參與感[69，70]。

總體而言研究在營地建設(shè)與森林公園規(guī)劃相互作用方面建立了一定的基礎(chǔ)，提供了營地規(guī)劃設(shè)計(jì)與自然資源保護(hù)、自然教育需求相結(jié)合的研究啟發(fā)。但目前設(shè)計(jì)層面的研究深度及系統(tǒng)性不足，與自然環(huán)境融合的場所空間建構(gòu)方法有待進(jìn)一步探討。

3.2.4 結(jié)合鄉(xiāng)村振興的設(shè)計(jì)研究

鄉(xiāng)村作為土地與社會(huì)相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成了具有人文意義的第二自然[71]，是我國環(huán)境與文明的重要基底。在鄉(xiāng)村振興背景下，社會(huì)和學(xué)界共同關(guān)注鄉(xiāng)村系統(tǒng)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新模式探索[72]，同時(shí)教育亦更加重視鄉(xiāng)土生活、傳統(tǒng)文化、農(nóng)耕技能的價(jià)值。二者結(jié)合的前景有力推動(dòng)鄉(xiāng)村環(huán)境中的教育營地發(fā)展，近年來成為一種顯著的研究方向。

在鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃層面，教育營地可以作為新產(chǎn)業(yè)而引入，依托農(nóng)田林木、鄉(xiāng)村社區(qū)與地域特色生態(tài)文化資源，鏈接農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)等，構(gòu)建“營地+”的發(fā)展模式；在鄉(xiāng)村空間規(guī)劃中，教育營地作為公共空間節(jié)點(diǎn)承載活動(dòng)、引入事件、激發(fā)交流，助力鄉(xiāng)村漸進(jìn)式、可持續(xù)的良性發(fā)展[73，74]。

在場所空間設(shè)計(jì)層面，研究普遍關(guān)注到鄉(xiāng)村人文自然環(huán)境作為營地教育場所的獨(dú)特價(jià)值，從規(guī)劃設(shè)計(jì)策略、地域性表達(dá)、促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)等方面探討教育營地與鄉(xiāng)村環(huán)境的結(jié)合。規(guī)劃設(shè)計(jì)上認(rèn)為營地的選址、功能配置應(yīng)滿足營地服務(wù)、農(nóng)耕教育、產(chǎn)銷結(jié)合需求，布局與空間組織應(yīng)順應(yīng)環(huán)境、因地制宜，景觀與設(shè)施應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土元素與地域特征[75，76]；地域文化表達(dá)上需延續(xù)本地文脈、聚落肌理與建筑風(fēng)貌，關(guān)注歷史建筑與傳統(tǒng)材料的利用[77]；在促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)方面，研究認(rèn)為營地的空間建構(gòu)目的除了營造特色鄉(xiāng)土文化體驗(yàn)，更重要的是為本地居民與外來營員的交流提供更多空間，提高運(yùn)營過程中的社區(qū)參與度[78，79]。

研究總體上展示了教育營地在我國本土化發(fā)展的一種方向及營地與環(huán)境互惠發(fā)展的潛力，但目前多落位于圍繞具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略探討，需進(jìn)一步建構(gòu)與鄉(xiāng)村土地、資源、產(chǎn)業(yè)、社區(qū)生活系統(tǒng)性互動(dòng)的設(shè)計(jì)框架與方法，以面對我國多樣化、復(fù)雜化的鄉(xiāng)村建營場景。

3.2.5 結(jié)合城市生態(tài)空間優(yōu)化的設(shè)計(jì)研究

城市環(huán)境中的營地概念與成長、自然、社區(qū)、閑暇相關(guān)，提供了都市生活與自然體驗(yàn)便捷轉(zhuǎn)換的場所，蘊(yùn)含了自然體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、冒險(xiǎn)探索等教育理念[60]79，[80]。落位于城市中的教育營地設(shè)計(jì)實(shí)踐已有開展，但設(shè)計(jì)研究仍處于起步階段，主要結(jié)合以公園綠地為主的城市生態(tài)空間優(yōu)化展開。研究指出公園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)過于關(guān)注生態(tài)指標(biāo)與空間形態(tài)，對其自然教育功能未給予足夠重視，存在空間場所多元性與人文性欠缺、經(jīng)營效能不足等問題；提出依托公園綠地基礎(chǔ)實(shí)施的營地建設(shè)模式，通過可控的建設(shè)投入，提升空間利用效率與社會(huì)效益，改善營收結(jié)構(gòu)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展[81，82]。城市工業(yè)遺產(chǎn)作為“第四自然”參與城市生態(tài)空間構(gòu)成，在秦皇島西港改造項(xiàng)目中，教育營地成為復(fù)合型城市公園的文化教育和公共活動(dòng)節(jié)點(diǎn)[83]。相關(guān)理念在社區(qū)層面的延伸催生了社區(qū)營地的概念，用以探討社區(qū)服務(wù)、交流與教育的空間整合設(shè)計(jì)[84]。

與城市生態(tài)空間結(jié)合的城市教育營地設(shè)計(jì)研究順應(yīng)我國當(dāng)前重視人與自然和諧的高質(zhì)量發(fā)展方向，亦與國際研究體現(xiàn)出的營地多元化、社區(qū)化趨勢相呼應(yīng)。目前研究主要著眼于規(guī)劃理念，具體設(shè)計(jì)策略方法仍需探索。

3.2.6 其他分線研究

在上述各研究分線以外，有少量研究論及對特殊環(huán)境的適應(yīng)以及相關(guān)環(huán)保技術(shù)。比照國際發(fā)展脈絡(luò)，當(dāng)前我國教育營地處于普及階段，全納化與多元化是未來重要發(fā)展方向，這意味設(shè)計(jì)研究需關(guān)注特殊群體普惠公平地參與到營地教育活動(dòng)的需求與支撐，以及對生態(tài)敏感地區(qū)、特殊氣候地質(zhì)條件的適應(yīng)性研究。當(dāng)前國內(nèi)未有對前者的專門性研究文獻(xiàn)；對后者初探了營地對游憩環(huán)境的沖擊指標(biāo)與環(huán)境承載力評估，尚未提出應(yīng)對生態(tài)敏感環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法[85]。此外，雖在設(shè)計(jì)實(shí)踐中有可再生材料與自然光利用、建筑垃圾再利用、適變模塊化建造等生態(tài)友好技術(shù)應(yīng)用[86，87]，但在環(huán)境承載調(diào)節(jié)、特殊資源利用等方面仍有探索空間。

思考與展望

在國內(nèi)相關(guān)實(shí)踐及研究情況與國際實(shí)踐及研究發(fā)展脈絡(luò)的對照中，可以看到我國的教育營地實(shí)踐正處于迅速發(fā)展之中，但由于起步較晚，相關(guān)設(shè)計(jì)研究尚處于回應(yīng)實(shí)踐需求和分線推進(jìn)的狀態(tài)。在研究走向系統(tǒng)整合的方向上，以下兩個(gè)方面值得關(guān)注：

其一，對國際上相對成熟的教育營地設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，以建構(gòu)體系化的類型知識(shí)體系。在這方面，北美是營地教育的重要發(fā)源地，其教育營地實(shí)踐發(fā)展歷程較完整、研究成果較深入及體系化，可以成為系統(tǒng)研究教育營地類型發(fā)展的重要范本。而東亞、蘇俄等地的營地研究可以提供營地類型與差異化自然社會(huì)環(huán)境結(jié)合的演變發(fā)展借鑒。

其二，對導(dǎo)引教育營地在中國本土化發(fā)展的框架性思考。在這方面，如何與廣袤多樣及帶有人類文化意味的自然環(huán)境相融合，是教育營地研究的一個(gè)貫穿始終的基本議題。設(shè)計(jì)研究的一個(gè)切入點(diǎn)可從營地與環(huán)境的既密切又彈性的動(dòng)態(tài)靈敏共構(gòu)關(guān)系入手，同時(shí)關(guān)注中國的自然資源利用、教育改革、城鄉(xiāng)發(fā)展、社會(huì)文化的特點(diǎn)對規(guī)劃設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。

與此同時(shí)，分析分線研究進(jìn)展，結(jié)合國際研究發(fā)展趨勢與相關(guān)學(xué)科先導(dǎo)性研究方向，以下研究議題值得關(guān)注：

（1）教育營地規(guī)劃設(shè)計(jì)與中國教育體系發(fā)展趨勢的對接。中國學(xué)生基數(shù)大、應(yīng)試競爭激烈，規(guī)劃設(shè)計(jì)如何有機(jī)擴(kuò)大接待規(guī)模、適應(yīng)教學(xué)任務(wù)全面開展，如何利用多樣化場景建構(gòu)學(xué)習(xí)成長的真實(shí)情境、成為青少年學(xué)生接觸自然、鄉(xiāng)村、社會(huì)生活的窗口而非布景化的培訓(xùn)園區(qū)，有待進(jìn)一步探討。

（2）城市與半城市環(huán)境中的教育營地設(shè)計(jì)。當(dāng)前中國城市發(fā)展正處于快速增量向空間提優(yōu)的轉(zhuǎn)向階段，教育營地設(shè)計(jì)如何適配城市空間中多元化、復(fù)合化、差異化生態(tài)空間，發(fā)揮其在綠地優(yōu)化升級、邊緣土地及碎片空間整合利用、社區(qū)活化更新等方面的作用，是教育營地與城市更新互惠發(fā)展的方向。

（3）面向特殊人群、適應(yīng)特殊或極端環(huán)境的營地規(guī)劃設(shè)計(jì)與技術(shù)保障。在走向全納化與多元化的發(fā)展中，如何令有特殊需求的青少年能均等地?fù)碛薪逃龣C(jī)會(huì)，如何在發(fā)展生態(tài)友好建營技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)保障應(yīng)對特殊自然人文環(huán)境，提供多樣化的教育情境，是可供研究細(xì)化發(fā)展的方向。

（4）教育營地的場所精神與類型特征對當(dāng)代教育空間建構(gòu)與建筑設(shè)計(jì)的啟示。土地利用彈性化，建造介入輕量化，空間界定事件化等類型特征，使?fàn)I地類型蘊(yùn)含人、環(huán)境、建造三者緊密的共構(gòu)關(guān)系，在場所精神建構(gòu)層面，帶有一種先鋒性和探索性，可以代表人類對持續(xù)變化中的環(huán)境的一種靈敏的建造應(yīng)對。對教育營地的拓展思考可以為面對高速城市化、人工環(huán)境化及網(wǎng)絡(luò)虛擬化壓力，而又期待走向開放共享、邊界消融、在地體驗(yàn)的當(dāng)代教育空間場所營造[88]提供借鑒。甚至，營地化建構(gòu)可以成為在當(dāng)代復(fù)雜新環(huán)境[89]中探索人類活動(dòng)、建造介入與在地環(huán)境靈敏結(jié)合的新方式[90]的一種思考載體。

圖、表來源

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