借策略之風(fēng)，揚(yáng)速度之帆
——淺談統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀速度”策略的有效落實(shí)

江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施 丹

溫儒敏教授曾指出，語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)讀書(shū)的種子，可見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升離不開(kāi)大量的閱讀。不少語(yǔ)文教師費(fèi)盡心思向?qū)W生推薦書(shū)單、在班里定期舉辦閱讀分享會(huì)，甚至要求學(xué)生每天進(jìn)行閱讀的摘抄打卡，滿心期待著學(xué)生心中的讀書(shū)種子盡快萌芽抽枝，但閱讀效果往往不盡如人意?！昂Ａ俊遍喿x為什么沒(méi)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀？諺語(yǔ)“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀”，其內(nèi)容的傳達(dá)雖有夸張的成分，卻也通俗易懂地闡明了做事要講求方法策略的真理，閱讀也是如此，要講求閱讀策略，即“閱讀主體在閱讀過(guò)程中根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)中也指出學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，若教師只是一味放手讓學(xué)生泛讀好書(shū)，不教給學(xué)生高效閱讀的方法，學(xué)生就如同一艘艘不辨風(fēng)向、缺乏動(dòng)力的航船，終會(huì)迷失在浩蕩的書(shū)海中。因此，教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注閱讀策略的有效落實(shí)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在三至六年級(jí)的上冊(cè)中各自整合了一個(gè)閱讀策略單元，其中五年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀策略主題為“提高閱讀速度”，編者在單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)只提出了“要學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一總體要求，并沒(méi)有細(xì)致展開(kāi)如何學(xué)習(xí)掌握這一閱讀策略的具體方法指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生陷入閱讀的“暗流旋渦”：因一味追求閱讀速度而不求方法，忽視了閱讀的有效性。其實(shí)“提高閱讀速度”這種策略學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在閱讀中靈活運(yùn)用合適的閱讀方法，從而既能快速讀完文本材料，又能在閱讀中提取有效的關(guān)鍵信息，但這樣的閱讀能力對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言不可一蹴而就，需要教師在日常的閱讀教學(xué)中多方位、有方法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身對(duì)該單元的教學(xué)實(shí)踐，著眼于緊抓關(guān)鍵詞句、限時(shí)檢測(cè)訓(xùn)練、聯(lián)動(dòng)遷移所學(xué)、擴(kuò)展閱讀視域這四個(gè)方面思考“讀”法，探求歸結(jié)有效落實(shí)“提高閱讀速度”策略的方法。

一、緊抓關(guān)鍵詞句，避重就輕讀

進(jìn)入五年級(jí)，學(xué)生閱讀的文本篇幅變長(zhǎng)，讓學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握“提高閱讀速度”這一閱讀策略更具必要性，但與此同時(shí)，學(xué)生閱讀的文本在內(nèi)容意蘊(yùn)上也變得更為深?yuàn)W了，這就讓該閱讀策略的落實(shí)出現(xiàn)了分歧——有的學(xué)生追求閱讀速度之快，只讀不思，將文中重要的詞句內(nèi)容皆化為云煙一覽而過(guò)，撿了“速度”這個(gè)大紅桃兒，卻丟了“理解”這個(gè)大西瓜；有的學(xué)生閱讀態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，習(xí)慣于讀一字求一解，閱讀時(shí)難免讀讀停停，大大降低了閱讀的速度和效率。怎樣讓學(xué)生在閱讀中端平“快速閱讀”與“有效理解”這兩碗水呢？筆者認(rèn)為“緊抓關(guān)鍵詞句，避重就輕讀”是個(gè)好方法。

如在閱讀《什么比獵豹的速度更快》這篇科學(xué)小品文時(shí)，通過(guò)“……跟……比起來(lái)差遠(yuǎn)了”“比……更快的就要數(shù)……了”“……還是沒(méi)有……快”“……比……快得多才行”“……是……的幾倍”等一系列和速度快慢相關(guān)的關(guān)鍵詞句，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段基本上都是在告訴學(xué)生一種事物的速度比另一種事物的速度更快。閱讀時(shí)，學(xué)生完全可以采用瀏覽跳讀的方式快速提取代入事物名稱，如“人”“鴕鳥(niǎo)”“獵豹”“游隼”等，就可以跳過(guò)那些對(duì)理解全文內(nèi)容影響甚微的文字部分，避重就輕地把握文章重點(diǎn)，快速提取出有助于總結(jié)全文的關(guān)鍵信息：……比……的速度更快。同樣的方法運(yùn)用于其他文章的閱讀照樣“游刃有余”。《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇長(zhǎng)達(dá)3頁(yè)的文章，但只要及時(shí)把握住段落中的一處關(guān)鍵語(yǔ)句，也就是語(yǔ)文教學(xué)中常說(shuō)的“中心句”，就能快速讀完一個(gè)長(zhǎng)段落。讀第6自然段時(shí)，學(xué)生只需讀到“大家又想出了許多妙法來(lái)防備”，就能知道該自然段是在寫(xiě)人們防備敵人的方法；讀第7自然段時(shí)，學(xué)生只需讀到“人在地道里怎么能了解地面上的情況呢”，就能知道該自然段是在介紹人們了解地面情況的方法。這樣，既提高了閱讀速度，又理解了段落大意。

雖有了具體的方法指導(dǎo)，但有些學(xué)生的閱讀能力較弱，他們?cè)诘谝淮螄L試快速閱讀文本時(shí)總因?qū)ξ闹械年P(guān)鍵詞句缺乏敏銳度，而抓不住關(guān)鍵詞句、辨別不了重要信息，大大降低了閱讀的速度。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以采用“再讀提速”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練：先讓學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)文中的關(guān)鍵詞句，并在閱讀后通過(guò)編寫(xiě)提綱、找要點(diǎn)填表、構(gòu)畫(huà)思維導(dǎo)圖等多種方式來(lái)幫助學(xué)生全面了解各段落以及全文的主要內(nèi)容，在充分的交流分享后，再讓學(xué)生試著關(guān)注文中的關(guān)鍵要點(diǎn)部分去提速閱讀，這種“先提煉，后提速”的閱讀方式不僅能幫助閱讀能力弱的學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解識(shí)記，還能在反復(fù)的訓(xùn)練中提升學(xué)生判斷關(guān)鍵詞句的敏銳度，從而使學(xué)生真正掌握“緊抓關(guān)鍵詞句，避重就輕讀”的閱讀方法，有效提高閱讀速度。

說(shuō)到底，“緊抓關(guān)鍵詞句，避重就輕讀”這一提高閱讀速度的方法和哲學(xué)領(lǐng)域常說(shuō)的“牽牛要牽牛鼻子”是一個(gè)道理，學(xué)生只有在閱讀中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”關(guān)注重點(diǎn)，對(duì)不重要的部分學(xué)會(huì)略讀、跳讀，才能有效提高閱讀速度。

二、限時(shí)檢測(cè)訓(xùn)練，集中注意讀

閱讀過(guò)程是一個(gè)信息提取、篩選、知識(shí)重構(gòu)的解碼過(guò)程。學(xué)生的閱讀過(guò)程往往是個(gè)性化的、隱性的。所以學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能否保持注意力的高度集中，對(duì)文本信息的提取是否準(zhǔn)確有效，在遇到難以理解的語(yǔ)句時(shí)是否存在停頓、回讀等情況，這些都是影響學(xué)生閱讀速度的隱性因素，同時(shí)也是教師在閱讀策略單元的教學(xué)中較難掌握判斷的地方。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“限時(shí)檢測(cè)訓(xùn)練，集中注意讀”是一個(gè)較為實(shí)用有效的訓(xùn)練方法。教師僅需一張白紙和一頁(yè)計(jì)時(shí)閱讀的演示文稿，就能有效幫助學(xué)生提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在學(xué)生閱讀《搭石》這篇課文時(shí)，教師可以在閱讀開(kāi)始前就給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張白紙，要求學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中邊讀邊用白紙遮擋住已經(jīng)閱讀完的文本內(nèi)容，這樣可以有效避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)回讀、反復(fù)讀等情況。接著，教師可以向?qū)W生展示演示文稿大屏幕上的默讀計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀，自讀《搭石》，并明確告訴學(xué)生在閱讀結(jié)束后需要完成和文本內(nèi)容相關(guān)的試題檢測(cè)，這樣能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀心理，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀專注度。學(xué)生閱讀完《搭石》后，教師可以出示一些由文中內(nèi)容設(shè)置而成的填空、選擇、判斷等較為簡(jiǎn)單的題型讓學(xué)生來(lái)回答，如：家鄉(xiāng)的搭石就是用______的石頭按______的間隔擺成一排讓人們從上面______，它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的______，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們______。填空的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生在對(duì)閱讀時(shí)所關(guān)注到的有效信息進(jìn)行提取的過(guò)程，學(xué)生的答題速度越快，答得越好，就說(shuō)明他們?cè)陂喿x時(shí)不僅能靈活地運(yùn)用“提高閱讀速度”這一閱讀策略，且在整個(gè)閱讀過(guò)程中能集中注意力充分關(guān)注有效信息。

教師在“提高閱讀速度”策略單元的教學(xué)中多采用“白紙遮讀—計(jì)時(shí)自讀—答題測(cè)讀”的閱讀方法，這種方法能有效提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀專注度，督促學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成不回讀、不停頓的良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能讓教師較為直接地檢測(cè)出學(xué)生的閱讀效果，掌握學(xué)生在快速閱讀中的薄弱之處，使“提高閱讀速度”這一閱讀策略能在課堂教學(xué)中更具針對(duì)性地得到落實(shí)。

三、聯(lián)動(dòng)遷移所學(xué)，循序漸進(jìn)讀

生活中的閱讀，人們所運(yùn)用的閱讀策略不是單一的，而是多種策略的綜合運(yùn)用。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)教材上的閱讀策略單元雖然各自有明確的主題，但它們并不是完全割裂的，而是前后勾連的，各有側(cè)重又互有兼顧，所以教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀速度”策略單元時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀練習(xí)中形成遷移運(yùn)用所學(xué)閱讀策略的綜合意識(shí)。

如在《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文中，編者在課后練習(xí)部分精心設(shè)置了泡泡語(yǔ)式的助讀指導(dǎo)，圖中的小女孩說(shuō)自己一看到文章題目就產(chǎn)生了兩個(gè)疑問(wèn)：地道是什么樣的？在地道里怎么打仗呢？她帶著問(wèn)題去閱讀，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，閱讀速度也更快了。這其實(shí)是運(yùn)用了統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)的提問(wèn)策略，靈活遷移運(yùn)用四年級(jí)所學(xué)的閱讀策略，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，就能更順利地掌握五年級(jí)的“提高閱讀速度”這一閱讀策略。與此同時(shí)，圖中的小男孩在泡泡語(yǔ)中說(shuō)自己一讀到“人在地道里怎么能了解地面上的情況呢”就知道這段話要講什么，所以才讀得很快，這其實(shí)是回顧運(yùn)用了統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)策略，通過(guò)一句話就能預(yù)測(cè)到該自然段要表述的內(nèi)容大意，節(jié)省了部分閱讀時(shí)間，提高了閱讀速度。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)三、四年級(jí)所學(xué)的預(yù)測(cè)策略和提問(wèn)策略都為五年級(jí)“提高閱讀速度”這一策略做了滲透鋪墊。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注該閱讀策略單元的助讀系統(tǒng)，讓學(xué)生充分了解閱讀策略之間的聯(lián)動(dòng)性，并讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中靈活遷移運(yùn)用“帶著問(wèn)題讀”“邊預(yù)測(cè)邊讀”等已掌握的閱讀方法，從而幫助學(xué)生在以往的閱讀能力上“跳一跳，摘桃子”，更迅速深入地掌握“提高閱讀速度”這一閱讀策略，進(jìn)一步完善學(xué)生綜合性運(yùn)用閱讀策略的閱讀能力。

此外，“閱讀策略單元的每一篇課文，都是為訓(xùn)練相應(yīng)策略而設(shè)置的。不同的課文圍繞策略所承載的價(jià)值和定位一般也是不同的”。在五年級(jí)上冊(cè)的“提高閱讀速度”策略單元中，課文的編排設(shè)置順序?yàn)椋骸洞钍贰秾⑾嗪汀贰妒裁幢全C豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》以及很容易被忽視的“語(yǔ)文園地”。針對(duì)“提高閱讀速度”這一策略，每篇課文都有它相對(duì)應(yīng)細(xì)化的能力訓(xùn)練點(diǎn)：《搭石》主要培養(yǎng)學(xué)生遇到讀不懂、難理解的詞句時(shí)不停頓、不回讀的閱讀習(xí)慣；《將相和》主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀視域，培養(yǎng)學(xué)生連詞成句讀的閱讀能力；《什么比獵豹的速度更快》訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵詞句快速默讀課文；《冀中的地道戰(zhàn)》讓學(xué)生借助所學(xué)的預(yù)測(cè)策略和提問(wèn)策略來(lái)提高閱讀速度；“語(yǔ)文園地”的交流平臺(tái)板塊更是對(duì)本單元落實(shí)“提高閱讀速度”策略的各種閱讀方法進(jìn)行了梳理總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的閱讀練習(xí)中，努力成為“眼睛看得快，腦子想得快”的優(yōu)秀閱讀者。教師在指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)“提高閱讀速度”策略時(shí)，完全可以按照教材文本的編排順序循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握每篇課文中細(xì)化的能力點(diǎn)，切忌急于求成，一股腦地將所有提高閱讀速度的方法都教給學(xué)生，讓學(xué)生將所有方法混于一篇文章進(jìn)行練習(xí)，這樣反而容易影響閱讀訓(xùn)練的實(shí)效。

總之，“提高閱讀速度”策略的落實(shí)欲速則不達(dá)，教師在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)動(dòng)遷移所學(xué)的閱讀策略，循序漸進(jìn)地按課文落實(shí)好細(xì)化的閱讀能力點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀單元的學(xué)習(xí)中一步一個(gè)腳印地做到一課一得。

四、擴(kuò)展閱讀視域，交流比拼讀

在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀速度”策略單元的《將相和》一文中，標(biāo)題下的助讀系統(tǒng)提示：盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀?？梢?jiàn)閱讀者自身閱讀視域的寬廣度也對(duì)閱讀速度有較大的影響，在實(shí)際的閱讀中，有的學(xué)生能一眼看完完整的句子，而有的學(xué)生一眼卻只能關(guān)注最前面的幾個(gè)字，那么后者的閱讀速度自然更難提升。因此，教師在落實(shí)“提高閱讀速度”策略的過(guò)程中，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀視域的擴(kuò)展訓(xùn)練，這主要涉及視點(diǎn)移動(dòng)訓(xùn)練和視幅擴(kuò)展訓(xùn)練兩方面：視點(diǎn)移動(dòng)越快，視野寬度會(huì)增加，看到的文本內(nèi)容也就越多，閱讀的速度自然變快；閱讀視幅范圍越廣，閱讀的速度就越快。

如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師就可以從文中抽取改編這樣一段長(zhǎng)度適宜的文字展示在大屏幕上：“秦國(guó)的國(guó)君歷來(lái)不守信用，我怕有負(fù)趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國(guó)了。如果您有誠(chéng)意，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)。我們?cè)趺锤覟榱艘粔K璧而得罪強(qiáng)大的秦國(guó)呢？”教師可以先讓學(xué)生看一眼段落內(nèi)容，大致了解不同學(xué)生閱讀視域的差異。然后引導(dǎo)學(xué)生以詞組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在一眼能關(guān)注到第一個(gè)二字詞組“秦國(guó)”的基礎(chǔ)上，接著讓學(xué)生一眼關(guān)注三字詞組“秦國(guó)的”，再讓學(xué)生關(guān)注下一個(gè)詞組“秦國(guó)的國(guó)君”，以此類推直至成句，待要換句閱讀至新一行時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“之”字形的視點(diǎn)移動(dòng)閱讀，從而讓學(xué)生在游戲般有趣的詞組疊加瀏覽和“之”字形瀏覽中逐漸擴(kuò)展閱讀視域。除此之外，教師還可利用下面的視幅擴(kuò)展圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從一處文字向周圍輻射擴(kuò)展更多文字的“一目十行”的閱讀能力，有效提高他們的閱讀速度。

視幅擴(kuò)展圖

其實(shí)，無(wú)論是緊抓關(guān)鍵詞句、限時(shí)檢測(cè)訓(xùn)練、聯(lián)動(dòng)遷移所學(xué)還是擴(kuò)展閱讀視域，都只是幫助學(xué)生有效落實(shí)“提高閱讀速度”策略、有效提升自身閱讀能力的一些訓(xùn)練方法和輔助手段?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，教師若僅憑教材中一個(gè)閱讀單元的幾篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的策略教學(xué)，學(xué)生即使對(duì)提高閱讀速度的方法胸中了然，也難以在后續(xù)長(zhǎng)久的閱讀實(shí)踐中將這些方法策略巧妙運(yùn)用。唯有細(xì)化方法、多讀多練、時(shí)常回顧，才能讓學(xué)生所乘的閱讀之舟巧借策略之風(fēng)，揚(yáng)起速度之帆，在浩瀚廣博的書(shū)海中明確航向，昂揚(yáng)前行。