加強低年級閱讀指導(dǎo)，有效落實“減負增效”

江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實驗學(xué)校 葉娟芳

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，其中提出減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，以促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。當(dāng)下，既要減輕學(xué)生的負擔(dān)，拒絕刷題和“外補”，又要提高成績，那么唯一的方法就是靠“內(nèi)增”——提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。眾所周知，閱讀能力決定著理解能力、思維能力和語言表達能力，影響著審題和答題水平，可見，閱讀能力的提升對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著一定影響。究竟如何提高學(xué)生的閱讀能力，低年級語文教學(xué)之閱讀指導(dǎo)定然責(zé)無旁貸。在此，筆者將從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀方法的指導(dǎo)這兩方面展開論述。

一、樹立閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了滿足，便開始追求精神生活。于是，現(xiàn)代家庭越來越重視孩子的閱讀，有些家長在孩子牙牙學(xué)語時就開始閱讀啟蒙——講寶寶故事、繪本故事等，甚至更早，胎教故事也開始盛行。這無疑是一件好事。只是，這樣的閱讀只出現(xiàn)在少數(shù)家庭，并沒有得到普及。要全面普及閱讀，特別是在相對落后的農(nóng)村地區(qū)，還是得依賴學(xué)校教育。除了學(xué)前教育的繪本閱讀滲透（主要是教師講、幼兒聽），小學(xué)低年級是樹立閱讀意識、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣的重要時期。作為低年級語文教師，我們該做些什么呢？

(一)營造閱讀氛圍

“氛圍”，有著神奇的魔力，它能影響人們的情感體驗，激發(fā)人們的行為。因此，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必然要營造閱讀氛圍。

1.建立書柜

環(huán)境布置是營造氛圍的基礎(chǔ)。在一年級新生入學(xué)后，讓學(xué)生自己參與布置班級圖書柜，在學(xué)生心中植入閱讀意識,并且給書柜取個好聽的名字，如“××?xí)荨?，也可以在柜門上設(shè)計學(xué)生喜歡的文字，如“我閱讀，我快樂”等；還可以組織學(xué)生共同討論圖書借閱規(guī)則和管理辦法，選定圖書管理員等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)建班級圖書柜

2.語言熏陶

語言的魅力是無窮的。廣告宣傳就是這個道理。一個語文教師天天宣傳閱讀的好處，愛上閱讀的學(xué)生肯定遠比在沒有宣傳的情況下多。當(dāng)然，這個“廣告”也是有技巧的，可以是教師自己的閱讀經(jīng)歷，可以是學(xué)生身邊熟悉的榜樣的閱讀故事，也可以是關(guān)于閱讀的名言，甚至推薦好看的書目……只有將這些閱讀“廣告”有心卻不刻意地插播到學(xué)生的心中，才能誘發(fā)閱讀“商機”。

3.故事引領(lǐng)

愛聽故事的學(xué)生更容易愛上閱讀。在一年級第一學(xué)期，大部分學(xué)生識字不多，課外閱讀還得從教師讀故事開始。晨讀、午休、自習(xí)課甚至語文課上，在教師的教學(xué)任務(wù)完成以后，可以說：“接下來，聽老師讀個故事?！睂W(xué)生肯定會很喜歡聽故事。隨著學(xué)生識字量增多，有些學(xué)生會因為愛聽某個故事積極地自主閱讀。因為學(xué)生的閱讀欲望被點燃后，只聽是不夠的，自己看才是最過癮的。

有了閱讀的氛圍，就像埋下了導(dǎo)火索，只要一點點火星，就可以將其點燃，使其綻放。

(二)激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。興趣是內(nèi)因，如果學(xué)生是被逼著閱讀的，那么閱讀不是“拉鋸戰(zhàn)”，就是走眼不走心。因此，只有將“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，并輔以一定的閱讀制度，才能讓閱讀行之有效。有了閱讀興趣，就會產(chǎn)生閱讀行動力。如果說，營造閱讀氛圍是為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣所奠定的基石，那么教師的“循循善誘”就是學(xué)生拾級而上的臺階。

1.吊胃口

電視劇每次都會在關(guān)鍵時刻掐斷換集，以吊追劇者的胃口，廣播劇也會在聽眾興致高漲時戛然而止，一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓人又愛又恨。這兩者的目的是一樣的。那么，我們也可以進行一定效仿。故事講一半，講到精彩處停止，并說道：“誰想看的，下課可以走進圖書館借閱?！苯處熯€可以在向?qū)W生推薦一本故事書時，簡單講講書中的部分精彩片段，以吸引學(xué)生去閱讀。

2.盡力夸

夸獎就是一支神奇的魔法棒。當(dāng)看到某學(xué)生帶了一本適合這個年齡段學(xué)生看的書來教室時，教師可以當(dāng)著全班學(xué)生的面夸他會選書，并表示自己也特別想讀，讓他看完了借給老師看看；當(dāng)看到一些學(xué)生正在認真閱讀時，就悄悄地把他們閱讀的樣子拍下來，也可以讓家長拍些孩子在家閱讀的照片，并將其展示在電子屏幕上，告訴大家安靜閱讀的學(xué)生最美；如果想推薦學(xué)生看某本書，也可以使勁夸這本書……夸著夸著，買書的學(xué)生會越來越多，看書的學(xué)生也會越來越多。

3.設(shè)獎勵

如果在精神鼓勵的基礎(chǔ)上，再給予一定的物質(zhì)獎勵，學(xué)生的積極性會更高?？赐暌槐緯剟钜幻稌?，看完5～10本書頒發(fā)“閱讀小明星”一枚，并獎勵有簽名贈言的故事書等。在獎品的誘惑下，自然就會有越來越多的學(xué)生加入閱讀隊伍。要讓學(xué)生愛上閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣，方法千千萬萬，只要教師有點燃學(xué)生閱讀這盞燈的決心，肯定能夠找到適合自己、適合本班學(xué)生的好方法。

有閱讀興趣，就會愛上閱讀，就能靜下心來閱讀。

(三)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

如果說良好的閱讀氛圍、濃厚的閱讀興趣是前提，那么良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)則是自主閱讀的保障。沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，后面的閱讀方法也都是空談。無論哪種習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是一蹴而就的，都需要一定時間，都離不開早期的督促與訓(xùn)練。

1.確保人手一書

要閱讀，當(dāng)然得有書。確保每人每天書包里必須有一本可供閱讀的好書，可以是自己帶來的，也可以是從班級圖書柜里借的，這是開啟閱讀的第一步。

2.設(shè)定閱讀制度

習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開“制度”。在班級里設(shè)定閱讀時間，是第一條制度。校內(nèi)閱讀主要安排在早晨進校后的晨讀和午間閱讀這兩個時間段，還有其他碎片化時間，可以是課間，可以是自習(xí)課，還可以是完成教師布置的任務(wù)后的等待閱讀，通過這些方式幫助學(xué)生養(yǎng)成“沒事就閱讀”的習(xí)慣。校外閱讀就是以家庭閱讀為主，也同樣需要設(shè)定家庭閱讀時間，可以是睡前半小時，也可以是飯后半小時，自己把握時間，只要按時實施即可。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)初期建議以打卡的形式督促閱讀或進行親子陪伴式閱讀。

閱讀制度第二條：閱讀課外書時不做其他事，要一心一意閱讀。只有全身心地閱讀，才能實現(xiàn)有效閱讀，這也是閱讀的關(guān)鍵。不只是用眼去讀文字，更要用心去讀故事，這樣才能讀快、讀懂、讀透。無論在什么時間段，無論是在家里還是學(xué)校，只要打開書本，就要“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，一般是從任務(wù)型閱讀開始，打卡閱讀時間或閱讀書目等，不管是哪種形式，都需要家長的積極配合、教師的耐心引領(lǐng)和堅持。只有養(yǎng)成了習(xí)慣，閱讀才能像呼吸一樣自然且必不可少，閱讀能力也才會穩(wěn)步提升。

二、滲透閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀不僅是為了幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，也是為了提高學(xué)生的理解能力、思維能力和語言表達能力。曾經(jīng)有家長問筆者：“都說愛閱讀，就會寫作文，為什么我家的孩子看了很多書，還是詞不達意、文不通、句不順呢？”筆者想，這要么就是閱讀火候不夠，要么就是閱讀方法有問題了。閱讀不能只用眼睛讀文字，更要用心讀。學(xué)習(xí)只有進行有效的閱讀，才能切實提高閱讀能力，理解能力、思維能力和語言表達能力也才能隨之提高。

（一）讀適合的書

閱讀必定是有個過程的。針對不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)該選擇不同的閱讀書目。

第一，可以選擇教材中的推薦閱讀或與課文關(guān)聯(lián)的拓展閱讀。統(tǒng)編版語文教材上就有閱讀推薦，推薦的書和文章都比較適合相應(yīng)年齡段的學(xué)生閱讀。與課內(nèi)銜接的拓展閱讀也是極好的，如學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這一課，就可以推薦閱讀其他有關(guān)動物的寓言故事，這樣學(xué)生比較感興趣，也能掌握閱讀技巧——寓言都是通過一個故事講述一個道理。

第二，閱讀必須循序漸進，可以從少字多圖的繪本到圖文并茂的圖畫書再到少許插圖的橋梁書，最后到文學(xué)經(jīng)典。初期可以挑選閱讀頁碼較少的、內(nèi)容淺顯易懂的、貼近學(xué)生生活的繪本或圖畫書，使學(xué)生能讀懂整本書，從而獲得閱讀成就感，產(chǎn)生閱讀興趣。這些都是引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀之門的必經(jīng)之路。

（二）掃清閱讀障礙

識字量是影響閱讀的一個重要因素。低年級學(xué)生大多是因為識字量少、拼讀速度太慢，所以很難耐心地讀下去，這也是很多學(xué)生缺乏解題耐心的主要原因。因此，在指導(dǎo)閱讀時，我們也要采取相應(yīng)措施。

親子共讀或師生共讀是常見的閱讀指導(dǎo)方法之一。這里的“共讀”指的是親子或師生同一時間一起讀同一本故事書，一般由孩子手指著故事書，和家長或教師一起輕聲朗讀，遇到不認識的字詞由家長或教師接讀下去。讀完故事后，家長和教師還可以針對其中的故事情節(jié)引導(dǎo)孩子說說閱讀感受，家長和教師要及時肯定孩子的閱讀能力。共讀的目的也就是讓學(xué)生不懼怕閱讀，愛上閱讀。

此外，在自主閱讀時，學(xué)生難免會遇到不認識的字詞，從而影響閱讀。如果一遇到生字詞就停下來查字典或詢問他人，不僅會影響閱讀速度，還會打斷閱讀思緒，次數(shù)多了會產(chǎn)生閱讀疲勞，影響閱讀興趣。因此，學(xué)生自主閱讀時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試跳讀（跳過不認識的字詞），如果跳讀會影響理解，教師可以提示學(xué)生聯(lián)系前后文猜測、推理閱讀等。教師還可以鼓勵學(xué)生先在不懂處做好記號，當(dāng)這一章節(jié)讀完時，再來查閱字典，通過回讀，解決疑惑。只有幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，才能促使其愛上閱讀。

（三）思考著閱讀

閱讀不只是為了讀完一個故事，更是為了讀懂，為了積累和內(nèi)化。因此，閱讀時要有思考，要會質(zhì)疑，要學(xué)會圈讀并寫批注?！安粍庸P墨不讀書”，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師就應(yīng)該嘗試讓學(xué)生邊讀邊動筆，如圈畫好詞好句，寫自己的閱讀感受等。思考著閱讀也可以是創(chuàng)造性的閱讀，如讀繪本后鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編繪本，也是閱讀的延續(xù)。當(dāng)然，思考著閱讀時還應(yīng)該學(xué)會辨別哪些章節(jié)可以快速瀏覽，哪些需要細細品讀，如語言優(yōu)美的或者自己感興趣的內(nèi)容可以精讀，通俗淺顯的可以快速閱讀。這些方法在中、高年級的閱讀策略中會具體學(xué)習(xí)，教師可以在低年級適時滲透，先將“有思想的閱讀”這一理念植入學(xué)生心田。

閱讀能夠讓人沉下心來，克服浮躁的心理，學(xué)生才能靜心讀、聽、思、寫，作業(yè)效率才會有所提高。減負不能減效，只有讓學(xué)生沉下心來主動學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我會學(xué)”，學(xué)習(xí)有了內(nèi)動力，加上高效閱讀帶來的各方面能力的提升，才能真正實現(xiàn)減負增效，才能讓“雙減”政策落地開花。