基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)路徑

李華敏

(合肥市六安路小學(xué)翠微分校 安徽合肥 230000)

如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行客觀、科學(xué)、正確的評(píng)估一直是教育關(guān)注的焦點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式也從分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)變?yōu)榈燃?jí)評(píng)價(jià)，但仍很難全面反映出新時(shí)代小學(xué)生具備的綜合素質(zhì)。那么，有沒有一種可實(shí)施且相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式既可以全面反映小學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，又可以不斷激發(fā)小學(xué)生的潛能，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)呢？本文闡述了基于“為每一個(gè)學(xué)生量身定制一個(gè)評(píng)價(jià)較為全面、過程比較完整、結(jié)果相對(duì)科學(xué)且有生長(zhǎng)性的評(píng)估檔案”這樣的初心，進(jìn)行小學(xué)生“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)探索。

一、智慧賦能，構(gòu)建小學(xué)生“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)范式

葉瀾教授在其所建構(gòu)的新教育觀念中提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。如果說課堂具有生命活力，那么學(xué)校的愿景不就是讓置身于課堂中的學(xué)生享受生命的拔節(jié)成長(zhǎng)嗎？基于此，筆者以班級(jí)為單位，從班級(jí)管理層面展開實(shí)踐，在不斷總結(jié)、反思與重建中構(gòu)建了“多力共驅(qū)&多元共生”的數(shù)字化小學(xué)生“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”體系(見圖1)。

圖1 智慧賦能下的小學(xué)生“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)體系

(一)頭腦風(fēng)暴，科學(xué)推敲評(píng)價(jià)載體

目前，出現(xiàn)在大眾視野里的與教育相關(guān)的數(shù)據(jù)平臺(tái)種類繁多，其功能也五花八門，涉及德育管理層面的，如××智能德育評(píng)價(jià)、××德育銀行、××大數(shù)據(jù)、××數(shù)據(jù)分析等。在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的初始階段，筆者在學(xué)習(xí)、了解其中一些App軟件和數(shù)據(jù)平臺(tái)的使用及操作方法之后，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)反饋會(huì)議上，教師們積極：“如果我們引入新的系統(tǒng)，教師的技術(shù)培訓(xùn)少不了，全體學(xué)生的信息導(dǎo)入可以由班主任統(tǒng)一編輯、核準(zhǔn)，但是家長(zhǎng)們又得有一個(gè)新的賬號(hào)，才能和該評(píng)價(jià)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，這樣會(huì)不會(huì)增加了家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)？如此一來，后續(xù)的推進(jìn)會(huì)不會(huì)有阻力？”“我們的班級(jí)里配備的是希沃白板，相關(guān)聯(lián)的班級(jí)優(yōu)化大師包含的評(píng)價(jià)功能就挺好，教師對(duì)云課堂、知識(shí)膠囊的使用都比較熟悉，覺得操作簡(jiǎn)單、資源豐富，學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋都較好，其中還有不少功能有待挖掘，可以研究、優(yōu)化一下，然后在學(xué)校推廣使用，這樣會(huì)省去很多時(shí)間，我覺得評(píng)價(jià)效果不一定差?！薄拔彝庥嗬蠋煹慕ㄗh，我們完全可以借助班級(jí)優(yōu)化大師及其配套軟件。疫情期間，我們年級(jí)組通過它很好地實(shí)現(xiàn)了家校協(xié)同育人，效果顯著。如果現(xiàn)在學(xué)校引進(jìn)了一套新的德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它是否就符合我校學(xué)生的特點(diǎn)呢？就算設(shè)備方面可以個(gè)性化調(diào)整，那到時(shí)候我們能不能及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，手機(jī)能不能同步操作進(jìn)行教學(xué)資源推送呢？家長(zhǎng)查閱是不是及時(shí)……”隨著討論的進(jìn)行，大家都建議進(jìn)一步優(yōu)化“班級(jí)優(yōu)化大師”功能。一旦統(tǒng)一思想，筆者團(tuán)隊(duì)便將調(diào)整并統(tǒng)一各年級(jí)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)工作交由每一位教師去思考；同時(shí)把全校數(shù)據(jù)采集與分析等問題交由信息技術(shù)中心去解決，以求達(dá)到最初的愿景——復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，腳踏實(shí)地用最簡(jiǎn)單的方式做最具生長(zhǎng)性的學(xué)生評(píng)價(jià)。

(二)基于數(shù)據(jù)，推進(jìn)五育管理

在對(duì)平臺(tái)、軟件進(jìn)行篩選、整合后，再通過研討確定好評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)依據(jù)等“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”基本設(shè)計(jì)要素，如何實(shí)施能使育人評(píng)價(jià)效果最優(yōu)化成為團(tuán)隊(duì)研究中最凸顯的問題，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做了以下實(shí)踐。

1.多力驅(qū)動(dòng)，形成育人合力

自古以來就有“人心齊、泰山移”“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”的說法，對(duì)于學(xué)生的教育，向來都不僅僅是班主任單槍匹馬能夠去實(shí)現(xiàn)的。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)中努力調(diào)動(dòng)一切與其相關(guān)聯(lián)的“人”，包括教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)等，以期實(shí)現(xiàn)育人影響最大化、效果最優(yōu)化。

2.多元共生，聚焦綜合素養(yǎng)

“多元共生”是筆者團(tuán)隊(duì)一直秉承的育人理念，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，尊重個(gè)體差異性是團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)；學(xué)生全面發(fā)展、和諧相處、取長(zhǎng)補(bǔ)短,最終形成具有特點(diǎn)的校園文化是團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)；多元共生與多樣化發(fā)展是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

(三)潛移默化，培育生命自覺

葉瀾教授在給華東師范大學(xué)本科畢業(yè)生作講座時(shí)提出“教天地人事，育生命自覺”。當(dāng)今時(shí)代正是需要培育這樣生命自覺的人。筆者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生評(píng)價(jià)路徑，正是將現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)的學(xué)生管理理念相融合，變革傳統(tǒng)管理、組織與評(píng)價(jià)的方式。它貫穿于教育教學(xué)全過程和學(xué)生校園生活的各個(gè)方面，潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透在德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育中。它通過海量數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘與分析等，對(duì)班級(jí)學(xué)生的課堂態(tài)度與思維、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、家庭生活行為、學(xué)生轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起著引導(dǎo)和保障作用，同時(shí)也為學(xué)校德育管理、教育教學(xué)、家校合作等方面提供可行性的數(shù)據(jù)材料。

二、聚焦生長(zhǎng)，解讀小學(xué)生“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”路徑設(shè)計(jì)

(一)基于學(xué)生發(fā)展，解讀“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)

其中的“5”指的是評(píng)價(jià)中的五個(gè)維度，包含著“樹德”評(píng)價(jià)、“益智”評(píng)價(jià)、“健體”評(píng)價(jià)、“尚美”評(píng)價(jià)和“育勞”評(píng)價(jià)，它充分體現(xiàn)該評(píng)價(jià)是基于五育融合，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

其中的“1”指的是通過五育并舉的評(píng)價(jià)舉措聚焦每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成。

生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)之所以命名為“生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”，是因?yàn)楣P者團(tuán)隊(duì)除了關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)其有針對(duì)性地采集客觀數(shù)據(jù)外，還關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴小進(jìn)步，使其變成促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變或者是讓其堅(jiān)持的生長(zhǎng)點(diǎn)，期望該評(píng)價(jià)體系成為學(xué)生成長(zhǎng)與健康發(fā)展的“私人定制”。

(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生自我管理意識(shí)

小學(xué)生自我管理意識(shí)不強(qiáng)，在很大程度上都需要借助外力，一方面，需要通過學(xué)校生活培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)；另一方面，再加上外界的引導(dǎo)與督促，這樣學(xué)生才能形成良好的行為習(xí)慣。在實(shí)踐初期，筆者團(tuán)隊(duì)先以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)班級(jí)管理智慧化"為出發(fā)點(diǎn)，在“班級(jí)優(yōu)化大師”的點(diǎn)評(píng)指標(biāo)中，針對(duì)“樹德、益智、健體、賞美、育勞”五個(gè)維度分別進(jìn)行量化研討，推敲使用分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及參考依據(jù)。再以班主任為核心，授課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)參與管理，通過數(shù)據(jù)的采集分析，讓評(píng)價(jià)結(jié)果可視化，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活全過程的量化跟蹤、科學(xué)采集、綜合評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生在自我管理和自我超越方面提供盡量多的支持與建議，以此提升小學(xué)生自我管理意識(shí)。

(三)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化干預(yù)與指導(dǎo)

基于小學(xué)生“5(樹德、益智、健體、賞美、育勞五個(gè)維度)+1(引導(dǎo)養(yǎng)成學(xué)習(xí)&行為習(xí)慣)生長(zhǎng)性評(píng)價(jià)”的不斷實(shí)踐、反思與重建，以及在數(shù)據(jù)采集后形成的數(shù)字化學(xué)生學(xué)習(xí)及行為個(gè)性分析，初步實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的“生長(zhǎng)檔案”(見圖2)。不斷修訂、完善的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和參照標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)所采集的數(shù)據(jù)提供全面性保障。班級(jí)優(yōu)化大師提供的積分評(píng)價(jià)可以生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，作為學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，如活動(dòng)分享、作品展示、聽說云分享與分級(jí)測(cè)試等需要教師進(jìn)行二次處理，通過導(dǎo)入教師事先制作好的電子表格進(jìn)入數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，再進(jìn)行文本分析、多媒體分析、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析，最后形成每一個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二的“私人定制”數(shù)據(jù)及評(píng)語報(bào)告。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的支持下，通過海量數(shù)據(jù)來跟蹤學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的全過程，基于此生成出的數(shù)據(jù)導(dǎo)向?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生量身定制不同的成長(zhǎng)建議與策略，使個(gè)性化干預(yù)更為精準(zhǔn)，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供更精準(zhǔn)支撐。

圖2 學(xué)生檔案

(四)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)有效引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生成為更好的自己

筆者團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)實(shí)踐探索中一直在思考：如何通過一種評(píng)價(jià)為每一個(gè)學(xué)生找到最適合他自己的發(fā)展路徑，從而促進(jìn)學(xué)生健康又快樂地成長(zhǎng)？在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中常常處于被動(dòng)地位,學(xué)生的自信心得不到保護(hù)，學(xué)生的進(jìn)步也很難被發(fā)現(xiàn)和重視，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮。基于此，“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)尊重個(gè)體差異性，充分體現(xiàn)過程性、注重持續(xù)激勵(lì)性，一改原有的評(píng)價(jià)模式，在大數(shù)據(jù)助力下，將五育并舉和學(xué)生學(xué)習(xí)&行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合，將創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自我發(fā)展素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等融入評(píng)價(jià)內(nèi)容中，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，完善過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全面發(fā)展,健康成長(zhǎng)。

三、且行且思，完善小學(xué)生“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”生態(tài)體系

教育評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生客觀正確地評(píng)估設(shè)計(jì)一直是筆者團(tuán)隊(duì)的奮斗目標(biāo)。自該體系采用以來，來自教師、學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)、重要他人等的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，經(jīng)過形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)估相結(jié)合、習(xí)慣表現(xiàn)與學(xué)科習(xí)得相結(jié)合、學(xué)生進(jìn)步點(diǎn)和持續(xù)努力度相結(jié)合等形成的個(gè)性化數(shù)據(jù)分析報(bào)告，對(duì)所有參評(píng)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步都有不同程度的促進(jìn)作用。在已有的“5+1生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”體系基礎(chǔ)上，還有沒有一種更為科學(xué)、更加有效的評(píng)估方式可以迅速捕捉到學(xué)生的個(gè)性潛能和特長(zhǎng)呢？基于以上思考，筆者仍需根據(jù)育人目標(biāo)不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)任務(wù)和指標(biāo)，堅(jiān)持聚焦學(xué)生的生長(zhǎng)性動(dòng)力，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)縱向全過程(一至六年級(jí))和橫向全領(lǐng)域(德智體美勞及學(xué)習(xí)&行為習(xí)慣等)融為一體，基于大數(shù)據(jù)不斷努力健全和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，為每一個(gè)孩子點(diǎn)燃美好的希望，讓每一個(gè)孩子都有塑造更好的自己的動(dòng)力，使其逐漸形成生長(zhǎng)型好少年的新樣態(tài)。