基于OBE理念的中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程目標(biāo)探索

孛亞南

(山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校,山西 太原 030024)

一、OBE理念與中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程融合

(一)OBE理念內(nèi)涵

OBE的全稱是Outcome Based Education,即成果導(dǎo)向教育,最早在1981年由美國(guó)教育家Spidy提出。OBE一經(jīng)提出,就得到學(xué)術(shù)界、教育界的廣泛認(rèn)可。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)教育界將這一理念深度融入工科教育領(lǐng)域,以能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)開(kāi)始得到推廣。因此,本文嘗試探索如何將OBE理念與中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程教學(xué)深度融合。

(二)OBE理念與中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程融合

傳統(tǒng)課程講授,重點(diǎn)關(guān)注教師“教什么”“如何教”,教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇更多以“教師”為核心,忽略了學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)“主體”。基于OBE理念,應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的需求,明確學(xué)生想要“學(xué)什么”“如何學(xué)”,同時(shí)與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)需求相對(duì)接。

OBE理念與中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程融合如圖1所示。以會(huì)計(jì)崗位、財(cái)會(huì)行業(yè)、社會(huì)需求為導(dǎo)向,合理預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果,反向設(shè)計(jì)教學(xué)方案；通過(guò)實(shí)施教學(xué)方案,達(dá)到學(xué)習(xí)成果；充分運(yùn)用評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)；針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果,進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整,達(dá)到與崗位、行業(yè)及社會(huì)的高度契合。需求導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教學(xué)理念實(shí)施的起點(diǎn),也是終點(diǎn),形成了“定義學(xué)習(xí)成果—達(dá)成學(xué)習(xí)成果—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果”的基本流程,同時(shí)形成了“評(píng)價(jià)反饋—調(diào)整—實(shí)施—再評(píng)價(jià)反饋—再調(diào)整—再實(shí)施”,依據(jù)需求無(wú)限循環(huán)往復(fù)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的自生機(jī)制。

圖1 OBE理念與中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程融合

二、基于OBE理念的中國(guó)會(huì)計(jì)文化成果預(yù)期

(一)基于學(xué)生自愿的、正向的“中國(guó)會(huì)計(jì)文化”輸入

授課者與聽(tīng)課者之間存在“信息的不對(duì)等”,容易造成一方滔滔不絕,滿堂灌入,另一方不加思考辨析,全盤(pán)接受。中國(guó)會(huì)計(jì)文化的輸入不應(yīng)只是取決于教師想講什么,要講什么,打算怎么講,更應(yīng)取決于學(xué)生學(xué)過(guò)了什么,還想學(xué)什么,想要以什么樣的形式獲得,否則課程教學(xué)會(huì)演變?yōu)橐粓?chǎng)教師個(gè)人的“脫口秀”。

中國(guó)會(huì)計(jì)文化的輸入在確保教師進(jìn)行積極的、正能量的價(jià)值觀引導(dǎo)的前提下,要注重學(xué)生的真實(shí)需求。因此可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),完成“中國(guó)會(huì)計(jì)文化”輸入。

(二)符合學(xué)生特點(diǎn)的、形式多元的“中國(guó)會(huì)計(jì)文化”輸出

中國(guó)會(huì)計(jì)文化,受限于“文化”本身無(wú)形、抽象、虛擬的特點(diǎn),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化,評(píng)價(jià)指標(biāo)多元且不易統(tǒng)一。因此中國(guó)會(huì)計(jì)文化成果的預(yù)期必須突破傳統(tǒng)的僅以識(shí)記為主的考核方式,此形式只關(guān)注了文化是否輸入,而是否有效輸入則難以考量。中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程的重點(diǎn)應(yīng)該在于促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成,即學(xué)生在原有所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠批判、審視、思辨地接受新知識(shí)、新觀點(diǎn),創(chuàng)造性地思維,形成自己獨(dú)立的價(jià)值判斷。基于此,中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程的考察重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)生是否能夠進(jìn)行中國(guó)會(huì)計(jì)文化的輸出,惟有“輸出”才是文化真正“內(nèi)化”的表現(xiàn),也是文化自信的體現(xiàn)。

文化輸出可以采取多種多樣的形式:書(shū)面的或是口頭的，學(xué)術(shù)的或是大眾的，嚴(yán)肅的或是活潑的，抽象的或是形象的，傳統(tǒng)的或是現(xiàn)代的。選用何種形式則取決于表達(dá)的內(nèi)容、主體及受眾。中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程的主要授課對(duì)象是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生,他們既是中國(guó)會(huì)計(jì)文化輸入的客體，亦是傳播中國(guó)會(huì)計(jì)文化的主體,均為“00后”,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn),宜采取較為書(shū)面的、大眾的、活潑的、形象的、現(xiàn)代的形式進(jìn)行文化的輸出與傳播。

三、基于OBE理念的中國(guó)會(huì)計(jì)文化成果實(shí)現(xiàn)

(一)基于OBE理念的中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程教學(xué)策略

1.采用“啟—思—論—拓”浸潤(rùn)式教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的思想產(chǎn)生。中國(guó)會(huì)計(jì)文化并非是孤立地講文化,而是要將文化融入社會(huì)歷史政治經(jīng)濟(jì)的大背景之下,同時(shí)還要從具體的事件中將其鉤沉出來(lái)。中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程講授采用“一節(jié)一案例,一節(jié)一主題”,以社會(huì)中的典型現(xiàn)象導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,引導(dǎo)其思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的會(huì)計(jì)文化因素。教師有機(jī)地將會(huì)計(jì)歷史中的文化基因與其融合,深入講解,展開(kāi)剖析的同時(shí)層層遞進(jìn),拋出問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論,助產(chǎn)其“思想”。

2.綜合運(yùn)用多種融媒體,助力學(xué)生的思想表達(dá)。文化傳播是在輕松愉悅的環(huán)境中,潤(rùn)物無(wú)聲地產(chǎn)生影響,是學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地接受。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo),而非強(qiáng)行輸入。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,如制作抖音短視頻、VLOG等,讓學(xué)生在體會(huì)中國(guó)會(huì)計(jì)文化魅力的同時(shí)產(chǎn)生表達(dá)的欲望,以個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的形式完成中國(guó)會(huì)計(jì)文化傳承的視頻制作。

(二)基于OBE理念反向設(shè)計(jì)教學(xué)方案,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略

在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí),不僅是依靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累確定教學(xué)目標(biāo),更多的是依靠對(duì)學(xué)生前期學(xué)情的具體分析,包括學(xué)生前期的知識(shí)積累情況、學(xué)生想要深入學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)方向、學(xué)生想要以何種方式實(shí)現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)等方面。

教師依據(jù)不同學(xué)生的不同情況,制定個(gè)性化方案,而非完全統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的方案?；贠BE理念教學(xué)方案的反向設(shè)計(jì)如圖2所示。針對(duì)學(xué)生課前知識(shí)積累、課中知識(shí)探究、課后知識(shí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)制定個(gè)性化方案。(1)課前推薦閱讀書(shū)目。教師在課前列出不同層次要求、不同類型的書(shū)單,學(xué)生可依據(jù)個(gè)人需要選擇閱讀。(2)課中參與活動(dòng)的形式。教師可依據(jù)學(xué)生性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等差異,確定學(xué)生在活動(dòng)中的不同角色。(3)課后知識(shí)拓展。教師依據(jù)學(xué)生個(gè)人的意向及規(guī)劃,給予個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

圖2 基于OBE理念教學(xué)方案的反向設(shè)計(jì)

(三)基于OBE理念的中國(guó)會(huì)計(jì)文化學(xué)習(xí)成果展示

基于OBE理念的中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程最終一定要有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn),其中既包括學(xué)生個(gè)人的,也包括團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果。

1.學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成果。中國(guó)會(huì)計(jì)文化的輸入方面：(1)線上學(xué)習(xí)。《中國(guó)會(huì)計(jì)文化》在2020年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程。學(xué)生要登錄中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)進(jìn)行中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程的學(xué)習(xí),包括完成觀看會(huì)計(jì)文化微課視頻,參與課前討論等任務(wù)。(2)線下學(xué)習(xí)。為吸引學(xué)生關(guān)注,可借鑒百家講壇等文化類節(jié)目形式,以設(shè)問(wèn)的形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生真正參與到課堂上,可選擇學(xué)生感興趣的話題。

中國(guó)會(huì)計(jì)文化的輸出方面:要求學(xué)生拍攝制作傳承中國(guó)會(huì)計(jì)文化的微視頻。中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,每位學(xué)生需拍攝一段與中國(guó)會(huì)計(jì)文化內(nèi)容相關(guān)的視頻,上傳至抖音平臺(tái)。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程按照會(huì)計(jì)文化發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)分為八篇三十二個(gè)專題,共計(jì)24課時(shí),每周3課時(shí),教學(xué)周為8周,每周講解一個(gè)篇章。因此,根據(jù)“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn),結(jié)合每一篇章中國(guó)會(huì)計(jì)文化內(nèi)容的特點(diǎn),設(shè)置了8項(xiàng)不同風(fēng)格形式的課堂學(xué)生活動(dòng),供學(xué)生選擇,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與自發(fā)組織實(shí)施活動(dòng)的自主性。“中國(guó)會(huì)計(jì)文化沙龍”主題策劃系列活動(dòng)如表1所示。

表1 “中國(guó)會(huì)計(jì)文化沙龍”主題策劃系列活動(dòng)

學(xué)生自由組隊(duì),分為八個(gè)小組,每一小組確定自己的組名，名稱要求體現(xiàn)會(huì)計(jì)文化內(nèi)涵。各小組自由選擇確定所要策劃的“中國(guó)會(huì)計(jì)文化”主題活動(dòng)。要求小組提供:各小組成員名單、策劃活動(dòng)主題、活動(dòng)策劃方案、小組成員內(nèi)部分工情況、“中國(guó)會(huì)計(jì)文化”主題活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)錄制視頻、活動(dòng)實(shí)施總結(jié)報(bào)告(要求圖文并茂)、小組成員內(nèi)部評(píng)價(jià)方案。

3.會(huì)計(jì)文化成果資料包。中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,每一位學(xué)生會(huì)在云盤(pán)上獲得一個(gè)自己專屬的中國(guó)會(huì)計(jì)文化成果資料包,其中包含學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)會(huì)計(jì)文化期間的所有內(nèi)容:(1)中國(guó)大學(xué)MOOC“中國(guó)會(huì)計(jì)文化”結(jié)業(yè)證書(shū);(2)學(xué)生個(gè)人拍攝的“中國(guó)會(huì)計(jì)文化”視頻資料及相關(guān)點(diǎn)評(píng);(3)學(xué)生策劃及參與“中國(guó)會(huì)計(jì)文化沙龍”系列活動(dòng)的圖片、視頻資料及相關(guān)評(píng)價(jià);(4)學(xué)生結(jié)束本課程學(xué)習(xí)后的思考心得；(5)教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人的整體點(diǎn)評(píng)及未來(lái)期許。

四、基于OBE理念的中國(guó)會(huì)計(jì)文化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

(一)總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式

中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程不能單純地僅倚重于考試這一簡(jiǎn)單的終結(jié)考核形式,而要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià),實(shí)行學(xué)習(xí)成果形成性考核?？梢圆捎镁€上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,“師生”“生生”多主體交互式評(píng)價(jià)。中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及各自占比權(quán)重如圖3所示。

圖3 中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程總體評(píng)價(jià)框架

(二)中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程具體項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案

針對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的每一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)成果都有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方案,做到“事事可評(píng)可測(cè)”,每個(gè)學(xué)生都能獲得自己的專屬點(diǎn)評(píng)。

1.中國(guó)會(huì)計(jì)文化視頻評(píng)價(jià)表。學(xué)生完成中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程的學(xué)習(xí)后,從思想內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)意三個(gè)方面確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)學(xué)生視頻作品的完成程度及質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)確定,如表2所示。

表2 中國(guó)會(huì)計(jì)文化視頻作品評(píng)價(jià)表

2.會(huì)計(jì)文化活動(dòng)評(píng)價(jià)表。學(xué)生參與策劃完成中國(guó)會(huì)計(jì)文化活動(dòng)后,依據(jù)表3從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果等三個(gè)維度進(jìn)行個(gè)人自我評(píng)價(jià),同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員之間完成互評(píng)。

表3 中國(guó)會(huì)計(jì)文化活動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

五、結(jié)語(yǔ)

本文探索了基于OBE理念下中國(guó)會(huì)計(jì)文化課程的學(xué)習(xí)成果的確定、學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)及最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體,基于學(xué)生、崗位、職業(yè)需求,以能力為導(dǎo)向,合理預(yù)期學(xué)習(xí)成果,反向設(shè)計(jì)教學(xué)方案,多主體、多維度完成過(guò)程性評(píng)價(jià),力求將該課程建設(shè)成為有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的課程,讓學(xué)生真正愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)有所成、學(xué)有所獲。