工作過程導(dǎo)向的“資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計

陳銀月

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，集傳統(tǒng)課堂與在線教育優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式的研究需求日益凸顯。在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上，教育部高等教育司司長吳巖表示：混合式教學(xué)要成為高等教育教學(xué)新常態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，推動混合教學(xué)已成為各個院校教學(xué)改革的方向。

混合教學(xué)模式是指在混合教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下，在混合教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)系統(tǒng)要素在時間上的動態(tài)展開形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動安排[1]。該教學(xué)模式把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，融合面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的支持下，采用最適宜的教學(xué)方法，通過“教與學(xué)”的雙向混合協(xié)同促進(jìn)完成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評價?；旌辖虒W(xué)設(shè)計要求教學(xué)系統(tǒng)要素在時間上動態(tài)展開形成較為穩(wěn)定的教學(xué)安排，其基本環(huán)節(jié)遵循分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施與評價五維框架，更多地考慮了教學(xué)內(nèi)容、資源、活動在混合教學(xué)環(huán)境下的分解與混合。目前關(guān)于混合教學(xué)模式的研究，主要集中在該模式在課程教學(xué)中的借鑒應(yīng)用、線上課程資源和教學(xué)平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)模式的搭建等方面。王雯，韓錫斌結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，在已有職業(yè)教育課程開發(fā)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下的混合課程開發(fā)模式，形成了工作導(dǎo)向的職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計模型，為職業(yè)教育混合課程開發(fā)提供了基本思路[2]。該模型結(jié)合工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)模式與基于4C/ID 的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型，在傳統(tǒng)崗位職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上增加了對信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能和綜合信息素養(yǎng)的分析，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對新型崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的支持。

職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式具有以下三個特點(diǎn)：以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力（知識、技能和態(tài)度的整合）為目標(biāo)；課程開發(fā)要基于工作過程；教學(xué)要以行動為導(dǎo)向[2]。目前，國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式都進(jìn)行了不同程度的探索，對課程開發(fā)的過程進(jìn)行了詳細(xì)分解，形成了一系列課程開發(fā)模式。但是，對于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下的課程開發(fā)的論述比較缺乏。隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新以及人工智能等一系列先進(jìn)的信息技術(shù)融入資產(chǎn)評估，資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個新的階段，對院校資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。中國資產(chǎn)評估協(xié)會發(fā)布了《“十四五”時期資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，提出“十四五”時期要推動行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)“校企協(xié)同”培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)課程開發(fā)等方面進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，達(dá)到共同培養(yǎng)適應(yīng)新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)[3]。

“資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，兼具管理學(xué)科和工科的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合[5]。它是資產(chǎn)評估與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，對典型評估過程的分析表明，該課程涉及的學(xué)習(xí)技能是整個職業(yè)能力體系的基礎(chǔ)支撐。在課程體系架構(gòu)中，該課程以基本理論學(xué)習(xí)為根基，以實(shí)際案例分析為重點(diǎn)，承上啟下，銜接得當(dāng)，其學(xué)習(xí)效果對學(xué)生從事評估工作有非常重要的作用。在該課程中采用基于工作過程導(dǎo)向的混合式教學(xué)，將面對面課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)整合，有利于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋；有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平和職業(yè)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是資產(chǎn)評估與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。

一、課程設(shè)計思路

本課程總體設(shè)計思路是根據(jù)具體崗位的需求，以資產(chǎn)評估專業(yè)相關(guān)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)確定課程目標(biāo)，基于資產(chǎn)評估基礎(chǔ)工作過程合理設(shè)計學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以工作崗位的技能要求設(shè)計課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為線索構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向型課程。教學(xué)過程模擬崗位工作流程進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，為日后從事資產(chǎn)評估工作奠定良好基礎(chǔ)。

在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，為了使學(xué)生更加系統(tǒng)地理解并掌握相關(guān)技能的應(yīng)用，達(dá)到理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，該課程拋棄以往以純理論為教學(xué)主線的授課方式，重視課程內(nèi)容與資產(chǎn)評估師職業(yè)崗位任職要求的一致性,設(shè)計具體項(xiàng)目，充分利用職教云、摩估云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和財務(wù)機(jī)器人、汽車之家APP 等大數(shù)據(jù)軟件，安排活動吸引學(xué)生，結(jié)合1+X 智能估值平臺等的案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課證融通，來完成整個學(xué)習(xí)過程。

二、具體設(shè)計過程

（一）混合學(xué)習(xí)單元開發(fā)

“資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握資產(chǎn)評估理論和基本方法，具備從事單項(xiàng)資產(chǎn)評估工作的知識和能力，能夠勝任相關(guān)單位資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)和管理工作。具體包括根據(jù)待評估對象的基本情況收集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)資料，完成現(xiàn)場實(shí)勘表的填寫；能夠根據(jù)收集的資料及評估目的，合理選擇科學(xué)適用的價值類型和評估方法；能夠遵循評估原則并依照相關(guān)程序完成單項(xiàng)資產(chǎn)價值的分析估算；能夠?qū)υu估的結(jié)果發(fā)表專業(yè)的意見形成單項(xiàng)資產(chǎn)評估報告的四個典型工作任務(wù)。本課程選擇流動資產(chǎn)、車輛設(shè)備、房地產(chǎn)、資源資產(chǎn)四個主要工作對象，采用由易到難的學(xué)習(xí)單元組織方式，每一個學(xué)習(xí)單元均包含資料的收集整理、評估方法選擇、價值分析估算、出具評估報告四個工作任務(wù)，工作對象的難度逐級上升。

（二）學(xué)習(xí)單元的混合教學(xué)模式設(shè)計

從“資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)”課程涉及的四個主要工作對象中選擇“項(xiàng)目三：車輛設(shè)備評估方法應(yīng)用”為例進(jìn)行混合教學(xué)模式設(shè)計。

1.學(xué)情分析

課程教學(xué)對象在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，已經(jīng)完成“資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)”前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，基本掌握了主要評估方法、評估程序等基礎(chǔ)理論知識，了解行業(yè)基本規(guī)范，但并沒有進(jìn)行過具體資產(chǎn)評估的完整工作流程。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，學(xué)生們思維活躍，接受能力強(qiáng)，喜歡動手操作主動實(shí)踐；但缺乏自律，很難長時間集中精力，喜歡接受有趣的視頻圖表勝過枯燥的文字說明，需要教師將實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

基于學(xué)情分析，確定本學(xué)習(xí)單元的復(fù)雜性技能包括4 個方面，即數(shù)據(jù)收集并編制實(shí)勘表、確定價值類型及評估方法、參數(shù)估計及價值分析估算、編制底稿及出具評估報告。將“確定價值類型及評估方法”以及“參數(shù)估計及價值分析估算”整合分析，根據(jù)車輛設(shè)備這類待估資產(chǎn)本身的特點(diǎn)，選取常用兩種方法，將任務(wù)進(jìn)行分解形成任務(wù)2“成本法估值”、任務(wù)3“市場法估值”兩個地位平行的任務(wù)組，每個任務(wù)組再根據(jù)實(shí)操任務(wù)技能進(jìn)一步細(xì)分，將“成本法估值”分解為“測參數(shù)-重置成本估算”“測參數(shù)-成新率估算”“估價值-成本法估值應(yīng)用”三個子任務(wù)；將“市場法估值”分解為“選實(shí)例-可比實(shí)例的選取”“調(diào)差異-差異的量化調(diào)整”“估價值-市場法估值應(yīng)用”三個子任務(wù)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

3.根據(jù)技能要求進(jìn)行信息呈現(xiàn)設(shè)計

由于任務(wù)2、任務(wù)3 的教學(xué)活動存在相似性，因此選擇任務(wù)1、任務(wù)2 和任務(wù)4 為例進(jìn)行具體的分析與設(shè)計。

在教學(xué)的過程中，將技能練習(xí)貫穿在課前、課中、課后各個階段，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐內(nèi)化和課后鞏固拓展三個階段的設(shè)計，旨在通過多次練習(xí)熟練地掌握技能，完成課程任務(wù)。課前、課后的練習(xí)環(huán)境以職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主，而課堂面授教學(xué)環(huán)境則基于技能本身的性質(zhì)，部分要求操作計算機(jī)的技能利用智能估值教學(xué)平臺和相關(guān)教學(xué)軟件安排在虛擬實(shí)訓(xùn)室（機(jī)房）開展。技能的訓(xùn)練及對應(yīng)知識信息的呈現(xiàn)設(shè)計見表1 所示。

表1 技能訓(xùn)練策略及相關(guān)信息呈現(xiàn)設(shè)計

4.教學(xué)實(shí)施

本課程涉及資產(chǎn)評估師和1+X 智能估值證書考試內(nèi)容，屬于“校企合作、課證融通”的類型課程，基于上述分析和設(shè)計結(jié)果完成混合課程的開發(fā)，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的技能目標(biāo)特點(diǎn)，企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員可以參與到任務(wù)操作的教學(xué)和互動過程中，既可以遠(yuǎn)程參與，也可面對面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操。

整個教學(xué)過程在工作任務(wù)中展開，并在任務(wù)展開的過程中穿插相應(yīng)的理論知識，使理論與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一體化，縮短了理論與技能之間的距離，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)。該教學(xué)設(shè)計思路和方式，突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”過程一體化的特點(diǎn)。

5.教學(xué)評價

采取階段評價、過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)相適應(yīng)的評價方式。將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合形成評價三部曲。課前診斷性評價通過職教云平臺分析課前學(xué)習(xí)軌跡，查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況；課中形成性評價是個人自評、同學(xué)互評、專家評價和教師評價的結(jié)合，可以隨時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題等，以便及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作；課后總結(jié)性評價在教學(xué)活動完成之后，主要借助1+X 智能估值平臺課后實(shí)操評分和職教云平臺測驗(yàn)得分來評價學(xué)生綜合成績。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的閉環(huán)評價，構(gòu)建內(nèi)化評價體系，幫助教師更好地把握和實(shí)施教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

三、結(jié)論與展望

本文以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合混合教學(xué)設(shè)計模型進(jìn)行了“資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以崗位實(shí)際工作過程為出發(fā)點(diǎn)，通過對技能任務(wù)的分解確定學(xué)習(xí)任務(wù)，以崗位技能要求確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)技能訓(xùn)練策略完成信息呈現(xiàn)設(shè)計即教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計。在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)規(guī)劃課程體系與教學(xué)內(nèi)容、貫穿課程思政教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并且將信息技術(shù)與課程深度融合以提升學(xué)生對新型崗位的適應(yīng)能力。在教學(xué)評價方面，形成課前、課中、課后的評價閉環(huán)，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，以期推進(jìn)資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)，為教學(xué)組織實(shí)施提供可靠的參考，培養(yǎng)出更多的既掌握扎實(shí)的資產(chǎn)評估理論，又能進(jìn)行資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)實(shí)操的資產(chǎn)評估專業(yè)人才。