跨學(xué)科合作的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)新模式
——建筑+環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究

梁珍珍

（西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院 四川綿陽 621010）

中科院副院長自春禮在“21世紀(jì)科技發(fā)展趨勢與中國科學(xué)知識創(chuàng)新工程” 首場主題報(bào)告中明確指出，“在整個科學(xué)技術(shù)的結(jié)構(gòu)中，最大的門類莫過于自然科學(xué)和社會科學(xué)、物質(zhì)技術(shù)和社會技術(shù)[1]”。報(bào)告主題在于認(rèn)為未來科學(xué)技術(shù)必將匯流，強(qiáng)調(diào)人文與自然相互融合，基礎(chǔ)與專業(yè)優(yōu)勢結(jié)合，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)會在更深層次上進(jìn)行融合，推動不同學(xué)科交叉與綜合的深度和廣度。

時(shí)代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，讓學(xué)科問題越來越復(fù)雜和多變，因此，解決問題時(shí)要避免陷入局部視角和單向思維的困局，運(yùn)用學(xué)科技術(shù)的匯流推動各學(xué)科更加深入研究、各學(xué)科的深入交叉融合、各學(xué)科的綜合性協(xié)同合作。現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)處在一個復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)之中，藝術(shù)設(shè)計(jì)不斷產(chǎn)生的新分支、新樣式、新類型，現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的問題不能以簡單化的視角去分析解決，需要開展多學(xué)科、多角度和多平臺的創(chuàng)新性合作，才能打造出一系列跨專業(yè)的、多學(xué)科交叉的、具有重大社會文化主題的藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系。

一、設(shè)計(jì)類跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)

20世紀(jì)80年代末，“整合以創(chuàng)新以來，英國、歐洲大陸、美國等西方發(fā)達(dá)國家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育漸漸呈現(xiàn)一種整合化的發(fā)展趨勢，即通過與其他藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科合作、合并或整合的方式，謀求藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的新的發(fā)展，由此而產(chǎn)生一些新的學(xué)科、新的專業(yè)以及新的交叉性綜合性的教學(xué)成果[2]”。隨著時(shí)代的發(fā)展，在西方國家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，運(yùn)用多媒體、多藝術(shù)類型與多學(xué)科門類相互合作進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，已成為設(shè)計(jì)類教學(xué)的一種教學(xué)方式。

在國內(nèi)，跨學(xué)科教學(xué)也是當(dāng)前教育改革的一個重要舉措。各大高校都相繼舉辦了跨學(xué)科教學(xué)組織的講座、研討班、學(xué)術(shù)研討會、跨學(xué)科論壇等活動，為各個專業(yè)學(xué)生提供了跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺，拓寬了學(xué)生專業(yè)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。但我國大學(xué)的跨學(xué)科改革中以解決問題為主核、以創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)類的教學(xué)方式還不多，急需變革和進(jìn)一步深化與拓展。在這樣的背景下，2019年，我院設(shè)計(jì)類學(xué)科提出通過整合學(xué)校多學(xué)科的文化背景，以更廣闊的學(xué)科視角來“借力”其他學(xué)科知識運(yùn)用于設(shè)計(jì)類常規(guī)的課堂教學(xué)的教改研究項(xiàng)目的提議。通過跨學(xué)科的溝通和協(xié)作，在充分反映各個院系特色的基礎(chǔ)上，用對方學(xué)科專業(yè)特長、學(xué)科知識和技術(shù)方法進(jìn)一步重組和優(yōu)化學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的主題。在改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了設(shè)計(jì)類跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，就是要以文化為基石，以解決實(shí)際問題為中心。

“以文化為基石”是指設(shè)計(jì)類學(xué)科與其他學(xué)科的共通性。文化是人類社會的特有產(chǎn)物，從一定意義上說，人類的一切創(chuàng)造物（包括意識形態(tài)）都可以劃歸于文化的范疇之內(nèi)[3]。不同時(shí)代的設(shè)計(jì)產(chǎn)生于與當(dāng)時(shí)特定社會的政治、文化環(huán)境，文化作為一切事物的衍生點(diǎn)，跨學(xué)科教學(xué)上加入社會學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等通識教育的內(nèi)容，不但提升了學(xué)生在審美、鑒賞、分析上的綜合能力，而且讓學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)找到了設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，可以通過其他學(xué)科的文化特性在頭腦中建立起共同的解決背景。

“以解決實(shí)際問題為中心”是指設(shè)計(jì)類學(xué)科與其他學(xué)科的共同目標(biāo)。設(shè)計(jì)只建立出發(fā)點(diǎn)還不夠，重要的是要明確設(shè)計(jì)的最終目的，要建立基于解決實(shí)際問題的跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)要建立起相同協(xié)作就要有共同的知識儲備，尤其是學(xué)科基礎(chǔ)的部分課程，其中包括材料、結(jié)構(gòu)、建筑功能、工程技術(shù)、造型等方面的學(xué)科內(nèi)容。這些課程可以打通建筑、景觀本科教育，讓學(xué)生們可以從跨學(xué)科教育中去真實(shí)的，基于問題的實(shí)際項(xiàng)目中識別和分析問題，并提出解決方案，讓學(xué)生與不同學(xué)科、不同學(xué)校的伙伴一起，建立起團(tuán)隊(duì)意識、合作意識、主體意識，在具有真實(shí)挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中提供建設(shè)性的解決方案。

二、“建筑+設(shè)計(jì)”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式

在各類學(xué)科中建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)及室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)性質(zhì)是比較相近的。跨學(xué)科教學(xué)中，用“建筑+設(shè)計(jì)”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，就是以不同角度的設(shè)計(jì)來解決問題，通過在教學(xué)和合作中的不斷實(shí)驗(yàn)和摸索，我們把這個培養(yǎng)模式總結(jié)出3個重點(diǎn)支柱：

支柱1：課程改革（環(huán)境設(shè)計(jì)拔尖人才課程體系）（環(huán)設(shè)2018級項(xiàng)目執(zhí)行）

跨學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，首先我們進(jìn)行了課程改革，在授課人群上選擇低年級環(huán)設(shè)2018級為項(xiàng)目執(zhí)行班級進(jìn)行課程體系構(gòu)建，讓學(xué)生從最開始就習(xí)慣建筑+設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。在授課內(nèi)容上，選用穿插建筑基礎(chǔ)、融合建筑材料、貫穿建筑文脈的綜合化教學(xué)形式。在授課方式上，采用主題形式，進(jìn)行多學(xué)科交叉的資源組合、形式比較及組合的形態(tài)表現(xiàn)研究，并采取跨學(xué)科導(dǎo)師組的方式進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)[4]。

課程改革要在授課人群、授課內(nèi)容、授課方式上下功夫，在此基礎(chǔ)上完成開設(shè)具備建筑+設(shè)計(jì)交叉學(xué)科特點(diǎn)的新課程。例如，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，與文學(xué)院和土建學(xué)院合作，兼修建筑基礎(chǔ)、文學(xué)賞析等其他門類的跨學(xué)科教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有建筑構(gòu)建、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)本領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計(jì)方向的綜合人才。通過課程改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我導(dǎo)向性，這也納入了文學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)拔尖人才課程體系的建設(shè)中。進(jìn)行課程改革主要是為更好地完成“建筑+設(shè)計(jì)”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行基礎(chǔ)儲備。

支柱2：課堂重構(gòu)（環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)+建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生組織與執(zhí)行跨學(xué)科項(xiàng)目）

課堂上圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行組織，同時(shí)選擇某一主題項(xiàng)目展開重構(gòu)。主題選擇需要同時(shí)考慮跨學(xué)科和串聯(lián)課程的主要知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題根據(jù)學(xué)科年級不斷加深和延展。首先，主題應(yīng)該與當(dāng)前國家與人們關(guān)注的重點(diǎn)設(shè)計(jì)產(chǎn)生聯(lián)系；其次，應(yīng)該關(guān)心人們的生存環(huán)境中遇到的實(shí)際問題，每個小組都可以提出3-5個主題進(jìn)行研討和選擇，對主題的提出需要參與者認(rèn)真調(diào)查研究。調(diào)查并收集與主題相關(guān)的有價(jià)值的資料，包括當(dāng)?shù)氐臍v史、人文、文化、風(fēng)俗、環(huán)境、建筑、生活習(xí)性等背景資料，建立起對設(shè)計(jì)主題的基本認(rèn)識，記錄下對設(shè)計(jì)對象的總體意象。

設(shè)計(jì)主題確定后，把不同專業(yè)、年齡、文化背景的學(xué)生與老師集中起來共同討論，討論的地方可以隨意自在一些，校內(nèi)的綠地、小樹林、小廣場等地方都可以。在輕松的環(huán)境下，圍繞設(shè)計(jì)主題暢所欲言，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴” 尋求主題的解決方法，可以腦洞大開提出自己的所感所想，主要是整合每個人思考中的閃光點(diǎn)，勾畫出一個相對全面且較為合理的解決草案，草案經(jīng)過進(jìn)一步推敲細(xì)化，最終完成比較完善、合理、行之有效的設(shè)計(jì)成果。在相對輕松的互動氛圍中，將跨學(xué)科知識點(diǎn)融入學(xué)生的知識架構(gòu)體系。這樣做不但鍛煉了學(xué)生與他人溝通交流協(xié)作的能力，還潛移默化地提升了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作意識、主體意識，實(shí)現(xiàn)了課堂重構(gòu)。

目前，課程教學(xué)計(jì)劃主要包括 四個大的主題，主要為裝飾與空間、花園與住宅、公共空間與建筑、遺產(chǎn)與環(huán)境。由淺入深分別為基礎(chǔ)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)入門、設(shè)計(jì)提高、景觀實(shí)踐。在高年級的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程上，我們嘗試選擇了“遺產(chǎn)+環(huán)境”把跨學(xué)科知識連接起來。場地上的遺產(chǎn)多為構(gòu)筑物，場地上的遺產(chǎn)多為構(gòu)筑物，這是建筑專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，周圍景觀和室內(nèi)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)專的專業(yè)背景，遺產(chǎn)還涉及某個時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的建筑技術(shù)和建筑思潮，需要學(xué)生在大的社會文化發(fā)展的視野下去思考和解決問題。

圖1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)+建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃

支柱3：實(shí)踐式學(xué)習(xí)（數(shù)字建筑環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地）

課堂講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生的主動性難以得到充分調(diào)動，在跨學(xué)科教學(xué)中，要注重弱化教師講授的角色，讓各科教師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者將課程一半的時(shí)間設(shè)置為實(shí)踐互動環(huán)節(jié)，有利于把知識根據(jù)受者不同構(gòu)筑自己的知識體系，并達(dá)成個體潛能的充分發(fā)揮。年級不同，實(shí)踐式學(xué)習(xí)方法不同，低年級主要進(jìn)行跨學(xué)科知識理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主，可適量地完成各類主題的學(xué)科比賽；高年級則可以更多機(jī)會參與實(shí)踐課題，獲得真實(shí)的實(shí)踐式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。出于這樣的思考，2019年學(xué)院創(chuàng)建了數(shù)字環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地，與中公教育科技股份有限公司合作對高年級學(xué)生新增設(shè)外出考察實(shí)踐基地，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。教師帶領(lǐng)學(xué)生去周邊對新時(shí)期的景觀與建筑作品進(jìn)行記錄、鑒賞和分析，探討現(xiàn)代景觀與建筑作品背后所蘊(yùn)藏的社會價(jià)值觀，注重學(xué)生對設(shè)計(jì)改變生活的切身感受，學(xué)生返回課堂后分組進(jìn)行討論并提交考察報(bào)告。

通過一系列教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了在跨學(xué)科教學(xué)上，首先要把景觀核心課程的知識方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系。其次，在教學(xué)中，綜合各個學(xué)科對景觀相關(guān)聯(lián)概念的認(rèn)知，提出跨越學(xué)科界限、融合各學(xué)中型、大型景觀課程，讓學(xué)生能超越單一學(xué)科的視野，去實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間知識與技能的遷移，進(jìn)而為創(chuàng)造力的發(fā)展提供新的動力[5]。2019年由土木工程與建設(shè)學(xué)院、文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院2個學(xué)院老師帶領(lǐng)，同學(xué)們完成了一個跨學(xué)科實(shí)際案例投標(biāo)，從橋梁、文學(xué)、設(shè)計(jì)3個方向分別帶領(lǐng)3個小組完成了“南京三環(huán)跨滬寧高速大橋設(shè)計(jì)方案”投標(biāo)。確立這個主題后，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴” 的思維方式提出30多個備選方案，最終通過進(jìn)一步地推敲、整合與細(xì)化選出三組方案成功入圍，設(shè)計(jì)作品獲得了最后可選方案的機(jī)會。雖然最后沒有中標(biāo)，但是學(xué)生們體驗(yàn)到跨學(xué)科專業(yè)知識指導(dǎo)下景觀設(shè)計(jì)的不同，極大地激發(fā)了同學(xué)們跨學(xué)科設(shè)計(jì)的興趣，進(jìn)一步鞏固了土建學(xué)院與文藝學(xué)院合作的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。

2020年組織學(xué)生參加第二屆四川省鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)大賽，通過組織建筑專業(yè)和環(huán)境專業(yè)特此前往白玉村進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生和其他學(xué)科同學(xué)一起實(shí)踐，交流學(xué)科知識和設(shè)計(jì)理念。同學(xué)們提出了設(shè)計(jì)以“美好鄉(xiāng)村，創(chuàng)意青春”為主題，以設(shè)計(jì)解決鄉(xiāng)村實(shí)際問題的“真題真做”模式，比賽的設(shè)計(jì)作品《圣托里尼·新印象》在本次比賽中榮獲一等獎。這樣的教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)與國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相銜接，促進(jìn)大學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村，助力鄉(xiāng)村的振興夢。后期，同學(xué)們憑借這個設(shè)計(jì)還獲得了2021年“第七屆兩岸新銳設(shè)計(jì)競賽華燦獎西南賽區(qū)三等獎”“第九屆全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽三等獎”和“第十四屆全國三維數(shù)字化創(chuàng)新大賽西南賽區(qū)特等獎”，同時(shí)還得到了學(xué)校和社會的廣泛認(rèn)可。

“建筑+設(shè)計(jì)”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式由文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院和土木工程學(xué)院聯(lián)合組建的跨學(xué)科拔尖人才課程體系同時(shí)展開，主要包括課程互助、專業(yè)講座和實(shí)踐考察等。國內(nèi)考察地點(diǎn)集中在成都、江油、綿陽三個地區(qū)，參加人員主要由文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院和土木工程學(xué)院的設(shè)計(jì)專業(yè)教師和部分學(xué)生構(gòu)成。通過努力完成了“第三自然”景觀設(shè)計(jì)方案（獲第五屆中建杯西部“5+2”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)雙年展銅獎）、“以植物根莖葉為形式的公園景觀城市設(shè)計(jì)”（獲第八屆全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽一等獎）、校企協(xié)同培養(yǎng)文旅融合數(shù)字藝術(shù)人才研究項(xiàng)目也取得了良好的運(yùn)作成果。

結(jié)語

我國教育頂層設(shè)計(jì)思想的要求“超學(xué)科中心”，建筑+環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究合作在充分調(diào)動設(shè)計(jì)系教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)在建筑基礎(chǔ)、建筑材料、建筑實(shí)踐等學(xué)科內(nèi)容上的教學(xué)交流。教學(xué)模式上采用 “建筑+環(huán)境設(shè)計(jì)”培養(yǎng)的方式，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)科特性、專業(yè)規(guī)律、合作互助為前提。按照高低年級設(shè)計(jì)訓(xùn)練主題為每個學(xué)生建構(gòu)一個設(shè)計(jì)能力成長的階梯。學(xué)習(xí)上主要依靠學(xué)生，不同學(xué)科的教師給予必要的補(bǔ)充和加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的合作研討能力，解決復(fù)雜問題能力。通過跨學(xué)科的小組合作、比賽、設(shè)計(jì)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域方面具備較高的設(shè)計(jì)能力，幫助學(xué)生的實(shí)現(xiàn)多種規(guī)格、多種能力的設(shè)計(jì)格局，使學(xué)生更好地適應(yīng)多樣化的社會需求，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維的景觀類學(xué)生的目標(biāo)。